2025-2026学年教资笔试教学设计英语

2025-2026学年教资笔试教学设计英语教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计思路一、设计思路以人教版七年级上册Unit3“Isthisyourpencil?”为载体，围绕“物品所属”主题，基于学生刚升入初学的实际，通过课本图片、教室实物创设“寻物”情境，采用“词-句-篇”渐进教学：先认读pencil等核心词汇，再练Isthis/thatyour...?句型，最后编写简短寻物启事，结合角色扮演任务，强化语言运用，落实“用英语解决生活问题”目标，兼顾趣味性与基础性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言能力，围绕“物品所属”主题，能运用Isthis/thatyour...?句型询问物品归属，听懂寻物信息并写出简短启事；渗透文化意识，对比中西方寻物启事礼貌用语，初步形成跨文化理解；发展思维品质，通过this/that与物主代词对比培养逻辑分类，在角色扮演中提升信息推断能力；培养学习能力，依托课本图片与教室实物情境，引导合作制作寻物启事，强化观察与迁移应用。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握基础物品词汇（如pencil,book等）及简单名词单数形式，学过“What'sthis?It'sa...”句型，对“my”等第一人称物主代词有初步接触，但对“this/that”远近指代和“your/his/her”等人称物主代词区分不熟练，课本Unit3核心句型“Isthis/thatyour...?”是已有知识的延伸。2.学生刚升入初中，对英语学习兴趣浓厚，喜欢贴近生活的情境（如教室寻物），擅长通过实物、图片直观感知，乐于参与角色扮演、小组合作等互动活动，形象思维活跃但抽象概括能力较弱，模仿能力强但主动输出不足。3.可能混淆“this/that”的用法，易忽略物主代词与人称的一致性（如误用“mypencil”为“yourpencil”），口语表达中可能因紧张出现语法错误，书写寻物启事时对物品特征（颜色、大小）的英文描述不完整，对“Lost/Found”等实用文本格式陌生。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：利用教室实物创设“寻物”情境，引导学生运用课本句型互动。

2.任务型教学法：设计“编写寻物启事”任务，促进语言实际应用。

3.交际法：通过小组问答练习，强化“Isthis/thatyour...?”句型运用。

教学手段：

1.多媒体课件：展示物品图片和例句，直观呈现核心词汇与句型。

2.实物投影：实时展示学生书写的寻物启事，进行针对性点评。

3.录音设备：录制学生对话，回放纠正发音与语法错误。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本Unit3词汇表、物品图片PPT），设计问题“如何用英语询问‘这是你的铅笔吗？’‘那是你的书吗？’”，监控微信群预习笔记提交情况。

学生活动：自主认读词汇，模仿句型朗读，记录疑问（如“this/that用法差异”），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享词汇跟读音频。

作用与目的：提前感知核心句型，为课堂区分“this/that”奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：以“教室失物招领”导入，讲解“this/that远近指代”和“your/his/her物主代词匹配”，组织“寻物失主”角色扮演（如手持实物练习“Isthisyourruler?”），纠正物主代词误用（如“mypencil”误用为“yourpencil”）。

学生活动：听讲并跟读句型，小组内模拟寻物对话，提问“this/that何时使用”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实物演示、小组合作。

作用与目的：突破“this/that区分”和“物主代词一致”重难点，强化交际应用。

3.课后拓展应用

教师活动：布置“编写教室寻物启事”作业（包含物品名称、特征），提供范文视频，批改时标注“物主代词错误”和“this/that误用”。

学生活动：完成启事（如“Lost:abluepencil.Isthisyourpencil?”），观看范文反思“如何准确描述物品”。

教学方法/手段/资源：任务型作业、视频拓展资源。

作用与目的：巩固句型运用，提升实用文本写作能力。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确掌握并运用核心词汇和句型。通过课前预习和课堂强化，学生熟练认读、拼写课本中的物品词汇，如pencil,book,eraser,ruler,notebook等，并能结合实物或图片快速指认。对于核心句型“Isthis/thatyour/his/her...?”，学生能区分this（近指）和that（远指）的用法，例如当物品在说话者附近时用“Isthisyourpencil?”，在较远处时用“Isthatyourbook?”，并能根据物品主人的性别正确选择物主代词，如询问男性物品时用“Isthishisruler?”，女性物品时用“Isthathereraser?”。在口语交际中，学生能熟练使用“Yes,itis.It’smine.”“No,itisn’t.It’shers.”等回答进行互动，语调自然，语法错误率显著降低。在听力方面，学生能听懂关于物品归属的简短对话，提取关键信息，如物品名称（“abluenotebook”）、特征（“asmallrederaser”）和所属关系（“Isthisyourpen?”）。在书面表达方面，学生能独立编写格式正确的寻物启事，包含“Lost:...”或“Found:...”标题、物品名称、特征描述（如“ablackpencilwithapinkeraser”）和联系方式（如“Pleasecallmeat138XXXX”），用词准确，句子结构完整，例如“Lost:Ayellowruler.It’smine.MynameisTom.Pleasefindme.”，体现出对课本实用文本的掌握和迁移应用能力。

文化意识方面，学生初步形成跨文化交际意识。通过对比中西方寻物启事的差异，学生了解到英文寻物启事更强调礼貌用语和简洁明了的表达，如常用“Pleasecontactmeif...”代替中文的“如有拾到，请速与失主联系”，避免使用过于随意的表达。在角色扮演活动中，学生能模仿西方文化中的礼貌询问方式，如“Excuseme,isthisyournotebook?”而非直接说“Givemeyournotebook.”，体现出对英语交际中礼貌原则的理解。同时，学生认识到不同文化背景下物品丢失的处理方式，如西方公共场所常设“LostandFound”柜台，而中国可能更多通过失物招领处，这种对比帮助学生形成初步的跨文化理解，为后续学习奠定基础。

思维品质方面，学生的逻辑推理和观察能力得到提升。通过this/that与物主代词的对比练习，学生能根据物品距离和主人性别进行逻辑分类，例如在“寻物失主”游戏中，当教师手持物品提问“Isthisyourpen?”时，学生能快速判断物品距离并选择正确的指示词，再根据物品特征（如“abluepen”是男生的常用颜色）推断主人性别，选择“his”或“her”。在编写寻物启事时，学生能细致观察物品特征，如描述“abiggreenbookwithadogpicture”而非简单的“abook”，培养细节观察能力。此外，学生在小组讨论中能对“如何用英语询问物品归属”进行发散思考，提出“Isthatyourbag?”“Aretheseyourpencils?”等拓展句型，体现出思维的灵活性和创造性。

学习能力方面，学生掌握了自主学习的方法和合作学习的技巧。课前，学生能通过微信群预习资料（词汇表、句型PPT）自主认读单词，记录疑问（如“this和that什么时候用？”），并在课堂主动提问，形成“预习—质疑—解惑”的学习闭环。课中，学生在小组合作中能分工完成角色扮演任务，如一人扮演失主，一人扮演拾到者，共同编写对话，提升沟通能力和团队协作意识。课后，学生能利用课本图片和教室实物进行拓展练习，例如观察同桌的文具，用英语询问“Isthisyourruler?”，并将课堂所学应用到生活中。同时，学生能通过反思作业中的错误（如物主代词误用、this/that混淆）总结学习规律，例如发现“物品离我近用this，离我远用that”，形成有效的学习策略。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了课本中的核心词汇和句型，还能在实际情境中灵活运用，解决生活中的物品归属问题，体现了英语学习的实用性和交际性。学习效果符合七年级学生的认知水平，为后续学习更复杂的语言知识奠定了坚实基础。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写课本Unit3核心词汇（pencil,book,eraser,ruler,notebook,schoolbag）各3遍，并标注中文意思；完成课本P19练习2，用this/that和物主代词（your/his/her）填空，如“—Is______(that)yourruler?—No,it’s______(he).”

2.拓展应用：编写1则教室寻物启事或招领启事，包含“Lost:”/“Found:”标题、物品名称（如“abluepencil”）、特征（如“withasmalleraser”）、联系方式（如“PleasecallLilyat2356-7890”），至少3句话，运用本节课所学句型。

作业反馈：

1.基础作业批改：重点检查词汇拼写（如“eraser”漏写“a”）和物主代词一致性（如“you”误用为“your”），用红笔标注错误并书写正确形式；对普遍错误（如“this/that”混淆）在课堂集体订正，个别错误单独标注，如“注意：物品离说话者近用this，远用that”。

2.拓展作业批改：关注格式规范性（如是否写明“Lost/Found”）、特征描述具体性（如“abook”应补充“withadogpicture”）、句型准确性（如“Isthisyourpencil?”），对优秀作业（如包含物品颜色、大小等细节）在班级展示，对典型错误（如“Isthismypencil?”未结合语境判断主人）进行针对性讲解，指导学生通过增加细节让启事更清晰，如“Lost:Aredpencil.It’smine.MynameisTom.Pleasefindme.”课后作业1.根据图片写句子：

图片为近处的蓝色铅笔，句子：Isthisyourpencil?

图片为远处的红色橡皮，句子：Isthathereraser?

2.补全对话：

A:_______yourruler?

B:No,itisn’t.It’s_______.

答案：Isthis;his

3.改写句子：

Isthismybook?（改为远指）

答案：Isthatmybook?

4.写寻物启事：

Lost:Agreennotebook.It’smine.MynameisLucy.

答案（示例）：Lost:Agreennotebook.Ithasacatpicture.It’smine.MynameisLucy.Pleasecallmeat123-4567.

5.连词