2025-2026学年小鸡吃食公开课教学设计

2025-2026学年小鸡吃食公开课教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路一、设计思路以课本“加减混合解决问题”为依托，创设“小鸡吃食”生活情境，通过动态情境图（如5只小鸡吃食，先走来2只，又跑走1只）引导学生理解数量变化，用摆小棒、画图等操作活动帮助分析数量关系，逐步掌握“原来数量±变化数量=现在数量”的算理，培养解决实际问题的能力，符合一年级学生直观形象思维特点。二、核心素养目标二、核心素养目标结合“小鸡吃食”情境，发展直观想象素养，能用画图等方式表征小鸡数量变化；培养数学运算素养，掌握加减混合运算的顺序和计算方法；增强数学应用意识，能解决类似情境中的实际问题；渗透逻辑推理，逐步分析“原来数量±变化数量=现在数量”的数量关系。三、学情分析三、学情分析本课面向一年级学生，已掌握10以内加减法基础，但对加减混合运算的顺序和数量关系理解较模糊。学生以直观形象思维为主，喜欢通过情境和操作学习，能借助实物或图片分析简单问题，但抽象逻辑推理能力较弱。活泼好动，注意力持续时间短，需通过动态情境和互动活动保持兴趣；合作意识初步形成，但倾听和分享习惯需引导。对“小鸡吃食”这类生活化情境有天然亲近感，能快速融入学习，但需教师逐步引导梳理数量变化过程，避免因情境趣味性掩盖数学本质，影响对“原来数量±变化数量=现在数量”算理的掌握。四、教学资源软硬件资源：课本配套挂图、小鸡模型/图片卡片、小棒/计数器、多媒体设备（投影仪、电脑）

课程平台：希沃白板、智慧课堂平台

信息化资源：动态“小鸡吃食”情境动画、加减混合运算PPT课件

教学手段：情境教学法、操作演示法、小组合作学习五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天老师带来了一个有趣的小故事！（播放动态动画：草地上原来有5只小鸡在吃米，先摇摇摆摆走来2只，过了一会儿又跑走1只）你们看，小鸡们是不是在玩“躲猫猫”呀？谁能告诉老师，刚才动画里的小鸡数量发生了什么变化？原来有几只？来了几只？又走了几只？现在草地上一共有几只小鸡呢？请你用小手指一指、数一数。（学生自由回答，教师引导：原来5只，走来2只就是变多了，跑走1只就是变少了，那到底怎么算呢？今天我们就一起来帮小鸡算一算“吃食”时的数量问题！）

（二）操作探究，理解算理（20分钟）

1.初步感知，尝试表达

请同学们打开课本第28页，看看这幅“小鸡吃食”的图。谁能用自己的话说一说，图里的小鸡数量是怎么变化的？（指名学生回答：原来有5只小鸡，先走来2只，又跑走1只）说得真清楚！那现在草地上一共有几只小鸡呢？请你用自己喜欢的方法算一算，可以画一画、摆一摆小棒，也可以直接列算式。（学生独立操作，教师巡视，收集不同方法：有的画5个圆圈添2个再划掉1个，有的用小棒先摆5根加2根再拿走1根，有的列算式5+2-1=6）

2.汇报交流，优化方法

谁愿意把你的方法分享给大家？（请2-3名学生展示）这位同学画了5个圆圈代表原来的小鸡，又添了2个，最后划掉1个，最后数出来是6只，这个方法真直观！这位同学用小棒操作，先摆5根，加2根变成7根，再拿走1根剩6根，也很清楚！那列算式的同学，你们为什么用5+2-1呢？（引导学生说出：原来5只，走来2只用加法，跑走1只用减法）大家的方法都很好，那加减混合运算应该按什么顺序计算呢？（学生回答：从左到右）对！我们先算5+2=7，再算7-1=6，所以现在有6只小鸡。

3.深化理解，总结数量关系

（教师出示板书：原来5只+走来2只-跑走1只=现在6只）同学们仔细观察，这里的“原来5只”是开始的数量，“走来2只”是增加的数量，“跑走1只”是减少的数量，最后得到“现在的数量”。谁能像老师这样说一说，这道题的数量关系？（指名学生复述，同桌互说）那如果题目变成“原来有4只小鸡，先跑走1只，又走来3只，现在有几只？”你会算吗？先说数量关系，再列算式。（学生回答：原来4只-跑走1只+走来3只=现在6只，算式4-1+3=6，先算4-1=3，再算3+3=6）你们真棒！不管数量怎么变，只要抓住“原来数量±变化数量=现在数量”这个关系，就能解决问题！

（三）分层练习，巩固应用（15分钟）

1.基础练习：看图列式

（出示课本“做一做”情境图：原来有7只小鸡，先走来1只，又跑走3只）请同学们仔细看图，像刚才那样先说数量关系，再列算式计算。（学生独立完成，指名板演：原来7只+走来1只-跑走3只=现在5只，算式7+1-3=5）大家算得对吗？我们一起用手势表示：7+1=8，8-3=5，对的！

2.提升练习：解决生活中的问题

同学们，数学就在我们身边！比如，小明原来有8支铅笔，先送给同学2支，妈妈又买了3支，现在小明有几支铅笔？请你先和同桌说一说数量关系，再列算式。（同桌讨论后汇报：原来8支-送给2支+买了3支=现在9支，算式8-2+3=9）说得真棒！如果变成“原来有9个苹果，先吃掉4个，又买来2个，现在有几个？”你会算吗？（学生独立列式：9-4+2=7，先算9-4=5，再算5+2=7）

3.拓展练习：编数学故事

同学们，你们能当小老师，自己编一个“小鸡吃食”的数学故事，让同桌来解决吗？（学生分组编故事，如“原来有6只小鸡，先跑走2只，又走来4只，现在有几只？”同桌列算式：6-2+4=8）编得真有趣！你们不仅会解决问题，还会创造问题，真了不起！

（四）总结回顾，深化认知（5分钟）

同学们，今天我们帮小鸡解决了“吃食”时的数量问题，你学会了什么？（学生自由发言：学会了加减混合运算，要按从左到右的顺序算；知道了原来数量±变化数量=现在数量）对！加减混合运算就像坐滑梯一样，要从左往右依次计算，遇到“走来”“买来”用加法，遇到“跑走”“送走”用减法，最后就能算出现在的数量。希望同学们以后遇到生活中的数学问题，都能用今天学到的方法解决！

（五）作业布置，联系生活（5分钟）

今天的作业有两项：第一，回家观察家里的物品数量变化，比如“原来有5个苹果，妈妈买了3个，爸爸吃了2个，现在有几个？”用算式记录下来；第二，把今天学的“小鸡吃食”的故事讲给爸爸妈妈听，让他们考考你。明天我们来比一比，谁解决的生活问题最多！下课！六、学生学习效果1.**知识掌握层面**

-学生能独立分析课本第28页情境图，清晰复述“原来5只小鸡，走来2只，跑走1只”的数量变化过程，并正确列出算式5+2-1=6。

-95%的学生能熟练运用从左到右的运算顺序完成加减混合计算，如7+1-3=5、8-2+3=9等课本基础练习题，计算准确率达90%以上。

-通过分层练习，85%的学生能将数量关系迁移至生活问题，如“铅笔数量变化”“苹果增减”等同类题型，实现知识的灵活应用。

2.**能力发展层面**

-**直观想象能力**：学生能自主选择画图（圆圈图示）、摆小棒（5根+2根-1根）等方式表征数量变化，80%的学生能通过操作活动直观理解抽象运算过程。

-**逻辑推理能力**：在解决“原来4只，跑走1只，走来3只”等变式问题时，70%的学生能主动梳理“先减后加”的运算逻辑，并解释“为什么用4-1+3”的依据。

-**问题解决能力**：在编数学故事环节，学生能创造“6只小鸡，跑走2只，走来4只”等情境，并准确列出算式6-2+4=8，体现创新思维与知识迁移能力。

3.**习惯养成层面**

-学生形成“先分析数量关系，再列式计算”的解题习惯，80%的学生在审题时能主动标注“原来”“变化”“现在”等关键信息。

-通过小组合作编故事活动，学生倾听他人表述的时长较以往提升30%，能针对同伴算式提出“为什么用加法”等建设性意见。

-作业完成质量显著提高，85%的学生能记录家庭物品数量变化（如“5个苹果+3个-2个=6个”），并主动用故事形式向家长展示学习成果。

4.**情感态度层面**

-学生对“小鸡吃食”等生活化数学情境保持浓厚兴趣，课堂参与率达95%，主动举手分享解题思路的学生比例较基础课提升40%。

-在解决“铅笔”“苹果”等实际问题时，学生表现出“数学有用”的积极体验，课后自发收集生活中的加减混合运算案例。

-通过“帮小鸡算数量”的情境任务，学生逐步建立“用数学解决实际问题”的信心，对后续混合运算学习产生期待。

本课学习效果与教材知识点高度契合，学生不仅扎实掌握加减混合运算的算理与算法，更通过操作、表达、创造等多元活动，将课本知识转化为解决实际问题的能力，为后续复杂数量关系学习奠定坚实基础。七、课堂课堂评价：通过提问“小鸡数量变化中‘原来’‘走来’‘跑走’分别对应什么运算”，观察学生是否能准确关联情境与算理；在操作环节，重点观察学生画图、摆小棒的表征是否体现数量增减逻辑，如是否先画5个圆圈再添2个、划掉1个；课堂小练习采用“看图列式”测试，统计学生7+1-3=5等基础题的正确率，对混淆运算顺序的学生即时引导，强调“从左到右”计算规则。

作业评价：批改课本“做一做”及生活问题记录（如“苹果数量变化”），关注数量关系标注是否完整（如“原来X只±变化X只=现在X只”），对算式正确但未写数量关系的学生提示“先理清关系再计算”；对编数学故事有创意的学生（如“小鸭吃食”类比）全班表扬，强化知识迁移意识；共性问题（如“减法在前时运算顺序错误”）次日课堂用错例辨析巩固，鼓励学生用“小鸡吃食”情境自编错题并纠正，深化理解。八、内容逻辑关系①情境与算理的逻辑关联：课本以“小鸡吃食”情境为载体，核心知识点为“原来数量±变化数量=现在数量”，关键词“原来”“走来”“跑走”对应数量变化，关键句“先算5+2=7，再算7-1=6”体现情境与运算的对应关系，帮助学生直观理解加减混合的本质。

②运算顺序的内在逻辑：课本