2025-2026学年教育教学设计题

上课时间上课时间2025-2026学年教育教学设计题2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容人教版八年级语文上册第三单元“山水清音”，包含《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》四篇文言文。核心内容：掌握重点文言实词（如“曦”“襄”“与”）、虚词（如“之”“其”“而”）的用法；学习多角度景物描写手法（视觉、听觉、色彩、动静结合）；体会作者寄情山水的情怀，理解“一切景语皆情语”的散文特点。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本单元学习，学生能积累文言实词虚词，准确理解课文内容，提升语言建构与运用能力；分析景物描写的多角度手法，培养逻辑思维与审美鉴赏能力，感受“一切景语皆情语”的表达效果；体会作者寄情山水的情怀，理解古代文人的审美情趣，增强文化传承与理解意识。学习者分析学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。八年级学生已接触《三峡》等文言文，积累常见文言实词（如“自”“非”）、虚词（如“之”“而”）的基本用法，能翻译简单句子，对山水景物描写有初步感知，但多角度手法分析不够系统。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对自然景观类文本兴趣较高，喜欢直观感受，部分学生能自主梳理字词，但深层分析景物描写手法与情感联系的能力差异大，学习风格上，多数偏好小组合作与情境体验。3.学生可能遇到的困难和挑战。文言实词（如“襄”“与”）、虚词（如“其”“以”）的古今异义、一词多义易混淆；多角度景物描写手法（视觉、听觉、动静结合）的辨析与迁移运用困难；体会作者寄情山水的情怀时，缺乏生活经验共鸣，难以深入理解“一切景语皆情语”的表达效果。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有八年级语文上册教材，重点标注第三单元“山水清音”四篇文言文。2.辅助材料：准备三峡风光图、《答谢中书书》中“高峰入云”等景物描写配图，承天寺夜景视频，帮助学生直观感受景物描写。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，配备投影设备，便于展示多媒体资源；预留板书区，梳理文言字词及景物描写手法。教学流程教学流程1.导入新课：提问学生回忆《三峡》中描写春冬之景的句子（“素湍绿潭，回清倒影”），追问“作者从哪些角度描写了水的特点？”，引导学生发现“色彩（素、绿）、形态（潭、倒影）”，进而引出本单元其他三篇文言文，明确本节课重点：掌握文言实词虚词、分析多角度景物描写手法、体会作者寄情山水的情怀。用时5分钟。

2.新课讲授：

①文言实词虚词辨析：重点讲解易混淆词义。举例《三峡》“沿溯阻绝”中“沿”（上游）与《与朱元思书》“负势竞上”中“负”（凭借）；《记承天寺夜游》“相与步于中庭”中“与”（介词，和）与《答谢中书书》“未复有能与其奇者”中“与”（动词，参与）。强调“襄”（《三峡》“夏水襄陵”中“上”）、“戾”（《与朱元思书》“鸢飞戾天者”中“至”）的一词多义是难点，需结合语境辨析。用时7分钟。

②多角度景物描写手法分析：结合文本梳理手法。举例《答谢中书书》“高峰入云，清流见底”视觉（高、云、清、流）；《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”听觉（“湍”的水声）；《记承天寺夜游》“庭下如积水空明，水中藻荇交横”动静结合（静态积水、动态藻荇）。分析效果：多角度描写使景物更立体，难点在于准确辨析角度并分析表达作用。用时7分钟。

③作者寄情山水的情怀理解：紧扣“一切景语皆情语”。举例《三峡》“林寒涧肃，属引凄异”写景凄清，暗示作者对三峡险峻的感慨；《与朱元思书》“鸢飞戾天者，望峰息心”借山水表达对官场的厌倦；《答谢中书书“自康乐以来，未复有能与其奇者”体现作者对山水的自豪。难点：结合苏轼被贬背景，理解《记承天寺夜游》中“空明”景致蕴含的豁达心境。用时6分钟。

3.实践活动：

①文言字词巩固：给出句子《与朱元思书》“负势竞上，互相轩邈”，解释“负”“轩”的含义（“负”：凭借；“轩”：高），学生抢答，强化实词积累。用时3分钟。

②景物描写手法仿写：以“校园秋景”为场景，要求用两种以上手法描写。举例：“银杏叶黄如蝶，随风飘落（视觉）；风吹过，沙沙作响（听觉）”，学生仿写后展示，教师点评手法的运用效果。用时3分钟。

③配乐朗诵：选择《记承天寺夜游》“庭下如积水空明……”片段，配古筝曲《渔舟唱晚》，学生齐读，体会“空明”中蕴含的宁静与豁达，感受景与情的融合。用时4分钟。

4.学生小组讨论：

①辨析多角度景物描写手法：举例《三峡》“夏水襄陵，沿溯阻绝”，讨论“从哪些角度描写水势？”，学生回答：视觉（“襄陵”写水势汹涌）、动态（“沿溯阻绝”写行船艰难）。

②理解“一切景语皆情语”：举例《答谢中书书“山川之美，古来共谈”，讨论“作者为何说‘古来共谈’？”，学生回答：强调山水的永恒之美，表达对自然的热爱与赞美。

③文言实词辨析：举例《与朱元思书“急湍甚箭，猛浪若奔”中“奔”的用法，讨论“‘奔’是名词还是动词？”，学生回答：动词，意为“奔驰”，与“箭”形成比喻，突出水急。用时7分钟。

5.总结回顾：梳理本节课重点：文言实词（“襄”“戾”“负”等）、虚词（“与”“其”等）的语境辨析；多角度景物描写手法（视觉、听觉、动静结合）的辨析与作用；作者通过山水表达的情感（热爱、豁达、厌倦）。举例强调：“‘襄’是‘上’，‘戾’是‘至’，这些实词需结合句子记忆；‘高峰入云’是视觉，‘素湍绿潭’有听觉，手法要准确分析；作者写景是为了抒情，要体会景与情的内在联系”。用时3分钟。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

①文言字词深化：补充教材中易混淆实词的对比辨析，如《三峡》“沿溯阻绝”中“沿”（上游）与《与朱元思书》“负势竞上”中“负”（凭借）；《记承天寺夜游》“相与步于中庭”中“与”（介词，和）与《答谢中书书》“未复有能与其奇者”中“与”（动词，参与）。拓展“襄”在《三峡》“夏水襄陵”中“上”的用法与《岳阳楼记》“浩浩汤汤，横无际涯”中“横”的方位描写对比。

②多角度景物描写手法拓展：补充通感手法，如《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”将视觉转化为触觉的“空明”；补充色彩对比手法，如《三峡》“素湍绿潭”中“素”（白）与“绿”的冷暖对比，强化景物立体感。

③文化背景拓展：介绍魏晋文人山水审美兴起与隐逸文化的关系，如陶渊明《归园田居》对自然的向往与《答谢中书书》中“实是欲界之仙都”的审美共鸣，帮助学生理解“一切景语皆情语”的文化根源。

2.拓展建议：

①文言实词积累：建立“一词多义”卡片，记录“戾”（《与朱元思书》“鸢飞戾天者”中“至”）、“奔”（《与朱元思书》“猛浪若奔”中“奔驰”）等词在不同语境中的含义，结合教材例句归纳规律。

②景物描写迁移：选取《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”为范例，尝试用文言手法描写本地景观，要求至少包含视觉、听觉两种角度，如“春溪泛碧，漱石鸣琴”。

③情感共鸣探究：对比《记承天寺夜游》中苏轼被贬后“但少闲人如吾两人者耳”的豁达与《与朱元思书》“鸢飞戾天者，望峰息心”的厌倦，思考不同人生境遇下山水情怀的差异，撰写200字短评。

④朗诵实践：选取《答谢中书书》“高峰入云，清流见底”片段，模仿古乐节奏划分停顿（如“高峰/入云，清流/见底”），体会四字短句的韵律美，增强对文言节奏的感知。

⑤跨学科链接：结合地理课“河流地貌”知识，分析《三峡》“夏水襄陵”中“襄陵”的地理成因（夏季水位上涨淹没山丘），理解文学描写与科学观察的关联。板书设计板书设计①文言实词虚词辨析

重点词：襄（《三峡》“夏水襄陵”：上）、与（《答谢中书书》“未复有能与其奇者”：参与；《记承天寺夜游》“相与步于中庭”：和）、戾（《与朱元思书》“鸢飞戾天者”：至）、奔（《与朱元思书》“猛浪若奔”：奔驰）

重点句：《三峡》“沿溯阻绝”（沿：上游；溯：下游）、《与朱元思书“负势竞上”（负：凭借）

②多角度景物描写手法

角度：视觉（《答谢中书书》“高峰入云，清流见底”）、听觉（《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”中“湍”的水声）、动静结合（《记承天寺夜游》“庭下如积水空明，水中藻荇交横”）

重点句：《三峡》“林寒涧肃”（视觉+听觉）、《与朱元思书“夹岸高山，皆生寒树”（视觉）

③作者寄情山水的情怀

核心：“一切景语皆情语”

情感表达：《三峡》“林寒涧肃，属引凄异”（感慨险峻）、《与朱元思书“鸢飞戾天者，望峰息心”（厌倦官场）、《答谢中书书“实是欲界之仙都”（热爱赞美）、《记承天寺夜游“但少闲人如吾两人者耳”（豁达）课堂课堂1.课堂评价：通过提问检测文言实词掌握情况，如“‘夏水襄陵’中‘襄’的含义”“‘相与步于中庭’中‘与’的词性”，观察学生是否能结合语境辨析；观察小组讨论时对多角度景物描法的分析，如“《三峡》‘素湍绿潭’包含哪些描写角度”，记录学生发言的准确性和逻辑性；设计快速测试，默写《记承天寺夜游》中描写庭景的句子并解释“空明”的含义，及时掌握学生对重点句的理解程度，对错误率高的词句（如“戾”“奔”）进行二次讲解。

2.作业评价：批改文言字词积累作业时，关注“一词多义”卡片是否完整（如“与”在不同句子中的“参与”“和”等含义），标注易混淆点并举例说明；对景物描写仿写作业，检查是否运用两种以上手法（如视觉+听觉），指出描写中的不足（如“缺少动态描写”），展示优秀仿写范例；对情感短评作业，评价学生对“一切景语皆情语”的理解深度，如是否结合苏轼背景分析“空明”中的豁达，反馈时强调“景与情的内在联系”，鼓励学生通过多读文言文提升情感感知能力。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：这节课文言实词辨析环节，学生对“襄”“戾”等词的语境掌握较好，但“沿溯”的方向性理解仍有偏差，下次需结合地图动态演示。景物描写手法分析时，学生能快速识别视觉听觉，但动静结合的迁移运用不足，仿写练习中“校园秋景”描写偏静态，需加强动态引导。情感共鸣部分，《记承天寺夜游》的“空明”意象，部分学生未联系苏轼贬谪背景，下次应补充“乌台诗案”简史辅助理解。小组讨论时间稍紧，文言实词辨析的深度不够，可精简其他环节，增加词义辨析的互动频次。