2025-2026学年语文教学设计素描

2025-2026学年语文教学设计素描课题XX课时1设计意图一、设计意图紧扣统编版七年级上册第三单元“学习抓住特征描写事物”的单元目标，以《春》《济南的冬天》等课文为范例，引导学生通过文本细读发现景物描写的方法，结合校园生活场景进行片段练笔，落实“读—品—写”一体化教学，培养观察力与表达力，符合七年级学生从具象感知到抽象概括的认知规律，夯实读写结合基础。核心素养目标二、核心素养目标立足统编版七年级上册第三单元，通过《春》《济南的冬天》等文本学习，积累写景词语与句式，提升语言建构与运用能力；分析景物描写方法，培养观察、分析与逻辑思维能力；感受语言文字的意境美，提升审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然、生活的热爱，传承热爱生活、感悟文化的意识。学习者分析1.学生已掌握七年级上册《春》《济南的冬天》等课文中的基础写景方法，能识别比喻、拟人等修辞，但缺乏系统运用能力。

2.学生对自然景物描写兴趣浓厚，形象思维活跃，偏好直观体验与互动学习，部分学生能主动观察生活，但逻辑组织能力较弱。

3.可能面临困难：景物描写易流于表面，细节捕捉不足；语言表达单一，难以体现景物特征；对观察顺序与层次感的把握需强化指导。教学资源准备1.教材：统编版七年级上册第三单元《春》《济南的冬天》等课文，确保学生人手一册。

2.辅助材料：四季景物图片、名家朗读音频、写景方法对比图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：课桌分组摆放，设置讨论区；黑板预留展示区，张贴学生习作。教学过程**环节一：情境导入，唤醒生活体验（5分钟）**

同学们，请看大屏幕上的图片——初绽的迎春花、抽芽的柳枝、解冻的小溪。这些画面是否让你想起某个季节？对，就是春天！今天我们将跟随朱自清先生的脚步，走进《春》，看看他是如何用文字唤醒我们对春天的记忆的。请翻开课本第X页，快速浏览课文，圈出作者描绘了哪些春天的景物？

**环节二：初读感知，梳理文章脉络（10分钟）**

现在请同学们轻声朗读课文，思考：作者对春天的情感是如何变化的？请用简洁的词语概括每个段落的关键词。我注意到第3段“盼望着，盼望着”重复出现，这表达了作者怎样的心情？对，急切与期待！第4-7段分别写了春草、春花、春风、春雨，第8-10段则转向迎春的人们。这种“盼春—绘春—颂春”的结构，正是文章的骨架。

**环节三：精读探究，聚焦描写手法（25分钟）**

**重点段落分析（第4段：春草）**

请同学们齐读第4段：“小草偷偷地从土里钻出来……”这里用了什么修辞手法？拟人！一个“钻”字，写出小草破土而出的动态和生命力。如果换成“长出来”，效果有何不同？对，“钻”更显顽强！请你们用“偷偷地钻”造一个句子，描述校园里的小草。

**难点突破（第5段：春花）**

第5段描写春花，作者调动了哪些感官？视觉（红的像火、粉的像霞）、听觉（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着）、嗅觉（带着甜味）。特别要注意“闹”字——为什么不用“叫”？对，“闹”既写蜜蜂的喧闹，又反衬出春花的繁盛。现在请你们闭上眼睛，想象自己站在花丛中，用“我看见……我听见……我闻到……”写一段话。

**对比阅读（第6段：春风vs第7段：春雨）**

春风“像母亲的手抚摸着你”，春雨“像牛毛，像花针”。这两种比喻有何不同？春风的比喻突出温柔，春雨的比喻突出细密。请小组讨论：如果让你描写校园的春风，你会用什么比喻？请写下来并说明理由。

**环节四：主旨探究，体会情感升华（10分钟）**

文章结尾“春天像刚落地的娃娃……春天像健壮的青年……”用了什么修辞？排比！娃娃象征新生，青年象征活力。作者为什么这样比喻？对，表达对春天的赞美和对生命力的讴歌。请你们联系生活：春天带给你的启示是什么？请用一句话写在便签上，贴到黑板的“春之感悟”树形图上。

**环节五：迁移写作，实践描写技巧（15分钟）**

现在请你们运用今天学到的方法，以“校园的春天”为题，写一个200字的片段。要求：至少用两种感官描写，一个拟人句，一个比喻句。完成后同桌互评，重点修改“能否突出景物特征”。

**环节六：总结拓展，深化文化传承（5分钟）**

同学们，朱自清用文字留住春天，我们也可以用文字记录生活。课后请完成两项任务：1.背诵第4-7段；2.观察校园一角，用“五感法”写一篇观察日记。下节课我们将评选“校园春景小作家”！学生学习效果在主旨理解上，学生能深入解析《春》结尾三个比喻句的象征意义，关联"新生""活力""希望"的主题，并能迁移至对《济南的冬天》"温晴"特质的分析，形成"由景及情"的阅读思维。观察习惯显著改善，80%的学生主动记录校园四季变化，在日记中体现"细节捕捉"能力，如"爬山虎的触须像小手般勾住墙缝"等创新表达。

小组合作中，学生通过对比《春》的繁复与《济南的冬天》的简约，归纳出"繁笔铺陈"与"白描勾勒"的适用场景，在互评习作时能精准指出"比喻是否贴切""顺序是否合理"等问题。背诵环节显示，学生不仅默写准确，更能复述关键段落的描写逻辑，如"春雨段'细密、轻盈、绵长'的层次递进"。

课后实践成效突出，学生提交的"校园春景"习作中，60%达到"特征鲜明、语言生动"标准，其中"玉兰树的花苞像蘸了胭脂的毛笔"等比喻被选为范文。在"春之感悟"树形图展示中，学生将课文情感与个人体验结合，形成"春天是成长的序曲"等深度思考，完成从文本模仿到自主创造的跨越。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以《春》为核心，梳理了“盼春—绘春—颂春”的行文结构，重点掌握了“五感描写”“比喻拟人”等写景方法。通过对比《济南的冬天》，理解了不同景物特征的刻画角度。同学们能结合校园生活实践，将课文方法迁移运用，实现了从“读懂”到“会用”的跨越。

当堂检测：

1.默写《春》中描写春雨的段落，要求写出“细密、轻盈”的特点。（5分）

2.选择：《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，运用的主要修辞是（）（2分）

A.比喻B.拟人C.夸张D.排比

3.简答题：以“校园的秋叶”为题，用至少两种感官描写和一种修辞手法写一句话。（3分）

检测后同桌互评，教师重点点评“特征是否突出”“方法是否恰当”，确保当堂巩固所学知识。课后作业课后作业要求学生运用本单元所学写景方法，完成以下任务：描写校园四季景物，突出特征，使用比喻或拟人手法，调动至少两种感官，并体现描写顺序。

1.**写作题：以“校园的春天”为题，写一个200字片段，要求包含视觉和听觉描写，使用拟人句。**

答案示例：校园的春天来了，樱花树伸出粉嫩的小手，轻轻摇曳；蜜蜂在花丛中嗡嗡地唱着歌，仿佛在欢迎春光。

2.**分析题：分析《春》中“春风像母亲的手抚摸着你”的描写手法，说明其效果。**

答案示例：运用比喻，将春风比作母亲的手，突出其温柔特征；结合触觉描写，增强画面感和情感共鸣。

3.**对比题：比较《济南的冬天》与《春》在描写顺序上的不同，举例说明。**

答案示例：《济南的冬天》从整体到局部（如先写山后写水），《春》从局部到整体（如先写草后写花）；例如，《春》先写小草再写春花，层次分明。

4.**模仿题：模仿《济南的冬天》中“一个老城，有山有水”的句式，描写校园的夏天。**

答案示例：一个校园，有树有花，全在阳光下闪烁着生机。

5.**应用题：用五感法描写秋天的落叶，要求包含嗅觉和视觉，并使用比喻。**

答案示例：落叶像金色的蝴蝶，在风中旋转；空气中飘来泥土的清香，混合着果实的甜味。教学反思与改进这节课下来，学生基本掌握了《春》的写景方法，但发现部分同学在“特征捕捉”上还是有点表面。比如写玉兰，只会说“像雪一样”，却忽略了花瓣的质感差异。下次得增加“特征对比卡”活动，让学生用具体词语区分不同花的形态。小组讨论时，有些组停留在“这个比喻好”的层面，没深入分析为什么好。下次要设计“修辞效果追问卡”，引导他们思考“闹字为什么比叫字更有画面感”。当堂检测的仿写题，有学生把“校园的秋叶”写成“落叶像蝴蝶”，