2025-2026学年我与地坛教学设计段落

2025-2026学年我与地坛教学设计段落科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年我与地坛教学设计段落教材分析一、教材分析《我与地坛》是人教版高中语文必修上册第三单元“生命的沉思”中的核心篇目。课文以史铁生在地坛的日常观察与内心独白为主线，通过对地坛景物、母亲形象的细腻描写，融合对生命苦难、存在意义的深刻追问，展现了作者从绝望到释然的心路历程。其语言质朴而富有哲思，是引导学生体悟散文“形散神聚”特点、培养生命意识与人文关怀的重要载体，对提升学生文本解读能力与情感体验能力具有不可替代的作用。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：赏析文本质朴而富有哲思的语言，积累关键语句。思维发展与提升：理解作者对生命苦难与意义的思考，提升辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受地坛景物与情感表达的融合，体会散文的意境美。文化传承与理解：体悟作者对生命的敬畏与对母亲的感恩，传承人文关怀精神。学习者分析1.学生已掌握散文基本阅读方法，学过类似亲情主题文本（如《背影》），但对史铁生哲理性表达和象征手法理解较浅。

2.学生对生命、亲情话题兴趣较高，具备基础文本分析能力，但部分学生抽象思维较弱，习惯直观感受。

3.可能面临困难：对“地坛”的象征意义理解不足；难以把握作者从绝望到释然的心理转变过程；对“苦难与生命意义”的深层思考存在畏难情绪。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、课文朗读音频设备、地坛实景图片素材库

课程平台：学校教学平台（用于发布预习任务、小组讨论区）

信息化资源：史铁生生平简介文档、地坛历史背景资料、相关散文评论片段

教学手段：情境导入法（展示地坛图片）、小组合作探究法、关键语句品读法教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

**情境创设**：展示地坛公园四季景物的图片（春日的藤萝、秋日的落叶、冬日的枯枝），配以轻缓的背景音乐。

**问题引导**：

-师：“如果你在生活中遭遇挫折，心情低落时，会想去一个什么样的地方？为什么？”（学生自由发言，预设答案：安静的公园、家、大自然等）

-师：“今天我们要认识一位特殊的‘朋友’——地坛。对于史铁生来说，地坛不仅仅是一座公园，更是他生命中的精神支柱。地坛究竟有怎样的魔力，能让一个绝望的青年找到活下去的勇气？”

**过渡**：带着这个问题，我们走进《我与地坛》，看看史铁生与地坛的故事。

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.初读感知：梳理文章脉络（7分钟）**

**活动**：学生默读课文，圈点勾画，概括每个部分的主要内容。

**师生互动**：

-师：“课文分为几个部分？每个部分主要写了什么？”（学生回答，教师板书：地坛的景物描写、母亲的形象、对生命意义的思考）

-师：“作者为什么反复写地坛的景物？这些景物有什么特点？”（引导学生找出“剥蚀的琉璃”“淡褪的朱红”“老树已幽苍”等语句，初步感受景物与作者心境的关联）

**2.文本细读：品味“景”与“情”（10分钟）**

**聚焦重点**：分析地坛景物描写的象征意义和母亲形象的细节刻画。

**师生互动**：

-**景物描写探究**：

-师：“‘蜂儿忽然振翅飞开，带起的风惊动了安静的阳光’，这句话中的‘蜂儿’‘阳光’让你感受到什么？”（学生讨论，预设：生命的灵动、自然的宁静）

-师：“作者写地坛的‘荒芜’‘不衰’，想表达什么？”（教师点拨：地坛的荒芜对应作者的残疾，但‘不衰’暗示生命的顽强）

-**母亲形象分析**：

-师：“母亲‘悄悄’出去、‘偷偷’观察的动作，体现了她怎样的心理？”（学生分享，教师补充：母亲的隐忍、担忧与爱）

-师：“‘她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去，又担心我独自一人会出事’，这句话如何体现母亲的智慧？”（引导学生体会母亲的“理解”与“守护”）

**3.深层探究：生命的意义（8分钟）**

**突破难点**：理解作者从“绝望”到“释然”的心理转变过程。

**师生互动**：

-师：“作者最初在地坛思考‘为什么是我？’，后来他找到了答案。他的答案是什么？”（学生找出“死是一件不必急于求成的事”“活出生命的尊严”等语句）

-小组讨论：“结合史铁生的生平（残疾、母亲去世），你认为是什么让他走出了绝望？”（小组代表发言，教师总结：地坛的启示、母亲的榜样、对生命的重新审视）

-师：“如果你是史铁生的朋友，你会对他说一句什么话鼓励他？”（学生个性化表达，如“苦难不是生命的终点，而是成长的起点”）

**（三）巩固练习（10分钟）**

**1.语言建构：仿写句子（3分钟）**

**任务**：模仿“地坛的______，让我想起______”的句式，结合生活体验写一句话。

**示例**：地坛的落叶，让我想起母亲鬓边的白发。

**互动**：学生分享句子，教师点评语言的情感表达。

**2.思维发展：微型辩论（4分钟）**

**辩题**：“苦难是生命的阻碍还是磨砺？”

**规则**：正反方各选2名代表，每人1分钟发言，最后教师总结。

**引导**：结合史铁生“从绝望到释然”的经历，引导学生辩证看待苦难。

**3.审美与文化传承：创作感悟短文（3分钟）**

**任务**：用50字左右写下学习本文后的感悟，关键词包含“地坛”“母亲”“生命”。

**示例**：地坛教会我静观生命，母亲教会我爱，生命因苦难而厚重。

**互动**：学生互评，教师挑选优秀作品展示，强调“人文关怀”的文化传承。

**（四）课堂总结（5分钟）**

**学生反思**：

-师：“通过这节课，你对‘生命’有了哪些新的理解？”（学生自由发言，如“生命不在于完美，而在于坚持”“亲情是生命中最温暖的光”）

**教师升华**：

-“史铁生用笔在地坛里种下了生命的答案，希望同学们也能在成长中找到属于自己的‘地坛’——那里有自然的启示、亲情的守护，更有面对苦难的勇气。下课后，请为母亲写一句感谢的话，践行今天的感悟。”

**总用时**：5分钟（导入）+25分钟（讲授新课）+10分钟（巩固练习）+5分钟（总结）=45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

（1）史铁生相关作品：《务虚笔记》《病隙碎笔》《命若琴弦》《秋天的怀念》。其中《务虚笔记》以哲学性笔触探讨生命本质，《病隙碎笔》记录作者与疾病抗争的心路历程，《秋天的怀念》聚焦母子亲情，与《我与地坛》形成主题互文，共同展现作者对生命与亲情的深度思考。

（2）同类主题散文：余华《活着》（节选）、朱自清《背影》、史铁生《我的遥远的清平湾》，这些作品均通过具体意象表达生命感悟或亲情主题，可引导学生对比分析不同作家对“苦难与生命”的书写差异。

（3）学术评论资源：钱理群《史铁生：苦难的超越与生命的尊严》、陈思和《中国现当代文学名篇十五讲》中关于史铁生章节，评论聚焦地坛的象征意义、母亲形象的文学价值及作者生命哲学的形成逻辑，帮助学生深化文本解读维度。

（4）影视资料：纪录片《史铁生与地坛》（央视《朗读者》节目片段）、话剧《我与地坛》选段，通过视听结合呈现地坛实景与作者精神世界的关联，直观感受文本意境。

（5）文化背景资料：北京地坛公园的历史沿革（明清两代祭地场所的变迁）、中国传统“天人合一”哲学思想、西方存在主义哲学中“向死而生”的概念，为理解作者“地坛—生命”的思考提供跨学科视角。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：

①必读篇目：《秋天的怀念》与《我与地坛》对比阅读，梳理作者对母亲情感表达的异同（如《秋天的怀念》中“看菊花”的细节与《我与地坛》中“母亲寻找”的场景），分析“母亲”作为“精神引路人”的象征意义。

②选读篇目：阅读《务虚笔记》中“残疾与爱情”章节，结合史铁生生平（21岁瘫痪、49岁尿毒症），探讨作者如何将个人苦难升华为对普遍人类生存境遇的思考，撰写500字读后感，聚焦“苦难的价值”这一主题。

（2）写作拓展：

①模仿练笔：借鉴史铁生“以景写情”的手法，选取校园或家中的某一日常场景（如教室窗外的树、放学路上的路灯），用200字描写景物并融入个人情感，要求至少使用一个象征意象。

②主题创作：以“我与______”（如“我与老屋”“我与日记本”）为题，模仿《我与地坛》中“物我交融”的叙事结构，写一篇800字散文，通过具体事物展现成长中的感悟，突出“平凡事物中的生命启示”。

（3）实践拓展：

①场景观察：实地观察身边的公园或老建筑，记录3处有代表性的景物（如古树、石阶、长椅），思考这些景物可能承载的历史记忆或情感意义，仿照“地坛的荒芜并不衰败”的句式，创作3组“景物—哲思”对应的句子。

②主题访谈：采访一位长辈（如父母、祖父母），了解他们面对人生挫折时的经历与感悟，整理成访谈记录，结合史铁生“死是一件不必急于求成的事”的观点，撰写“跨越代际的生命对话”短文，对比分析不同时代对“生命意义”的理解差异。

（4）思维拓展：

①辩论准备：围绕“苦难是否是人生的必修课”，正反双方分别从《我与地坛》《活着》等作品中找论据，组织小型班级辩论，要求结合文本细节（如史铁生“职业是生病”的自嘲与福贵“为了活着而活着”的坚韧），深化对“苦难与成长”辩证关系的思考。

②哲学思辨：结合“天人合一”与“向死而生”的概念，撰写“生命清单”：列出自己认为生命中最重要的三件事、最想克服的一个困难、最想守护的一个情感，思考“如果生命只剩一年，我会如何度过”，将史铁生的生命哲学转化为个人行动指南。典型例题讲解1.**题目**：分析文中“地坛的荒芜并不衰败”一句的深层含义。

**答案**：既写地坛古旧却充满生机的景象，也暗喻作者虽身患残疾但精神未消沉，体现生命在苦难中的坚韧。

2.**题目**：文中母亲“悄悄出去”“偷偷观察”的动作描写有何作用？

**答案**：刻画母亲隐忍、担忧又克制的复杂心理，展现深沉无言的爱，为后文作者理解母爱埋下伏笔。

3.**题目**：作者写“蜂儿忽然振翅飞开，带起的风惊动了安静的阳光”有何妙处？

**答案**：以动衬静，用微小生命的灵动打破沉寂，暗示地坛虽荒芜却充满生机，呼应作者对生命可能性的探寻。

4.**题目**：结合全文，说明“死是一件不必急于求成的事”如何体现作者的生命观。

**答案**：从绝望到释然，作者接受苦难的必然性，强调生命重在过程而非结果，体现对生命尊严的坚守。

5.**题目**：文中“地坛的每一棵树都像我认识的一个故人”运用了什么修辞？有何效果？

**答案**：拟人化。赋予树木人格化特征，表现地坛与作者精神的交融，体现作者在自然中找到精神慰藉。内容逻辑关系①地坛的象征意义

重点知识点：景物描写的双重性、荒芜与生机的辩证关系

关键词句："剥蚀的琉璃""淡褪的朱红""老树已幽苍""地坛的荒芜并不衰败"

核心逻辑：地坛从物理空间升华为精神载体，其"衰败"表象与"不衰"本质对应作者残疾与精神的二元对立

②母亲形象的叙事功能

重点知识点：动作细节的深意、无言之爱的哲学表达

关键词句："悄悄出去""偷偷观察""她知道我心里的苦闷""她担心我独自一人"

核心逻辑：母亲以"隐忍-守护-智慧"的三重角色构成作者生命觉醒的催化剂，推动从"被爱"到"爱人"的认知转化

③生命哲思的升华路径

重点知识点：苦难的辩证性、存在意义的重构

关键词句："死是一件不必急于求成的事""职业是生病""活出生命的尊严"

核心逻辑：通过"地坛启示-母亲榜样-自我审视"三阶段，完成从"为什么是我"到"如何活"的哲学跃迁教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确圈画“地坛的荒芜并不衰败”“母亲悄悄出去”等关键语句，80%参与景物象征意义讨论，仿写句子中60%能结合“以景写情”手法融入个人情感，少数学生对“苦难与生命”的辩证思考深度不足。

2.小组讨论成果展示：各小组能梳理出“地坛—母亲—生命”的逻辑链，正反方辩论中70%引用“死是一件不必急于求成的事”“活出生命的尊严”等原文论据，部分小组对母亲“隐忍守