2025-2026学年落花生教学设计第一课时

2025-2026学年落花生教学设计第一课时学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1教材分析一、教材分析。《落花生》是部编版五年级上册“生活中的启示”单元精读课文，作者许地山以落花生的生长过程为线索，通过“种、收、吃、议”四个场景，借物喻人，揭示“做有用的人”的人生哲理。课文语言朴实，情感真挚，是培养学生联系生活理解含义深刻句子、初步掌握借物喻人写法的重要载体。第一课时需聚焦识字学词、朗读感知，理清“议花生”部分的结构，为第二课时深入体会父亲话语的内涵奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：梳理“种、收、吃、议”场景，积累“朴实”“默默奉献”等关键词句，提升对借物喻人文本的语言感知能力；思维发展与提升：通过落花生特点与“有用的人”的关联，培养由物及人的逻辑推理能力；审美鉴赏与创造：体会朴实语言中蕴含的情感与人生哲理，提升审美鉴赏力；文化传承与理解：结合生活实际，感悟“做有用的人”的价值，传承质朴务实的精神。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握五年级语文基础知识，如识字、朗读和简单文本理解，在“生活中的启示”单元中初步接触过借物喻人写法，能联系生活体会简单道理。学习兴趣浓厚，喜欢故事性内容和互动讨论，具备小组合作能力，视觉和听觉学习风格为主，偏好直观生动的教学方式。可能遇到的困难包括理解“借物喻人”的抽象概念，将落花生的生长特点与“有用的人”哲理关联不足，以及“朴实”“默默奉献”等词汇的深层含义把握，朗读时对课文情感表达不够准确。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.情境朗读法，通过范读和分角色朗读，感受“议花生”场景的对话语气；2.小组讨论法，围绕“落花生特点与做人道理”展开交流，深化理解；3.角色扮演法，模拟父亲与孩子的对话，体会人物情感。教学手段：1.多媒体展示花生生长图片，直观呈现课文场景；2.音频播放朗读范本，指导学生把握情感基调；3.板书梳理“种、收、吃、议”结构，强化文本脉络。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师手持一捧带壳花生走进教室，放在讲台上：“同学们，今天老师带来了一种大家熟悉的植物——花生。你们见过花生吗？知道它生长在哪里吗？”请2-3名学生分享观察到的花生特点（如“果实埋在土里”“矮矮的藤蔓”）。教师追问：“如果让你用一句话形容花生，你会怎么说？”学生自由发言后，教师引出课题：“今天我们要学习的课文《落花生》，作者许地山就通过花生告诉我们做人的道理。让我们一起走进课文，看看花生身上藏着怎样的智慧。”

**（二）检查预习，识字学词（10分钟）**

1.**字词检测**：课件出示本课时重点词语（“榨油、爱慕、吩咐、可贵、分辨、成熟”），指名朗读，纠正读音（如“榨”读zhà，“慕”读mù）。开火车读词语，强调易错字笔画（如“慕”下半部分“小”加“丶”）。

2.**理解词义**：结合课文内容理解“吩咐”（“父亲一边吃花生，一边对我们说……”），“爱慕”（“不是外表好看而没有实用的东西”），请学生用“吩咐”说一句话。

3.**朗读反馈**：指名分段朗读课文（1-10自然段），师生共同评价，重点关注“议花生”部分的对话语气（父亲语重心长，孩子天真好奇）。

**（三）讲授新课：梳理结构，初悟“借物喻人”（15分钟）**

1.**整体感知，理清脉络**：学生默读课文，思考：“课文围绕花生写了哪几件事？”引导学生用“种、收、吃、议”四个词概括，教师板书：种花生→收花生→吃花生→议花生。追问：“哪一部分是课文的重点？”（议花生）

2.**聚焦“议花生”，分析特点**：

-教师指名朗读第10-15自然段（父亲的话），圈画描写花生特点的句子：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上……”

-师生互动：教师提问：“父亲为什么说花生‘最可贵’？它和桃子、石榴有什么不同？”学生小组讨论（3分钟），代表发言（如“花生默默奉献，不炫耀外表；桃子等外表好看，但花生实用”）。教师引导对比“埋在地里”与“挂在枝头”，体会“朴实无华”与“默默奉献”的特点。

-深入思考：教师追问：“生活中还有哪些事物像花生一样‘外表普通但很有用’？”（如红薯、土豆）学生举例，教师小结：“花生虽然平凡，但榨油、食用，用处很大，这就是‘有用的人’。”

3.**初步感知“借物喻人”**：教师提问：“作者写花生，仅仅是为了写花生吗？”引导学生发现“借花生喻人”，板书：借物→喻人（花生→有用的人）。

**（四）巩固练习：深化理解，拓展思维（10分钟）**

1.**小组讨论**：围绕“落花生的特点与‘做有用的人’有什么关系？”展开讨论（4分钟）。各小组记录关键词（如“不炫耀”“实用”“默默奉献”），派代表分享，教师引导总结：“做有用的人，就是要脚踏实地，默默付出，不图虚名。”

2.**角色扮演**：学生分组扮演“父亲”“姐姐”“哥哥”“‘我’”，模拟“议花生”场景对话。教师指导学生注意语气：父亲沉稳亲切，孩子天真好奇。表演后，师生共同评价，重点体会父亲话语中的期望。

3.**联系生活**：教师提问：“你的身边有像落花生一样的人吗？他们是谁？做了什么？”学生举例（如清洁工、老师、父母），教师引导：“他们平凡但伟大，正是‘有用的人’。”

**（五）课堂小结与作业布置（5分钟）**

1.**小结**：教师回顾本课时学习内容：“今天我们通过梳理课文结构，理解了花生的‘朴实、默默奉献’，初步体会了‘借物喻人’的写法。下节课我们将继续深入理解‘做有用的人’的内涵。”

2.**作业**：（1）摘抄父亲描写花生的话，并写下自己的理解；（2）观察身边像落花生的人，记录一个小故事。学生学习效果六、学生学习效果。通过第一课时的学习，学生在知识掌握、能力提升与情感态度三个维度取得显著效果，具体表现为：在知识层面，学生能准确认读并书写本课时重点词语，如“榨油”“爱慕”“吩咐”，其中“榨”字能正确读准zhà音，“慕”字下半部分“小”加“丶”的笔画书写无误；能结合课文语境理解“吩咐”一词的含义，并运用“父亲吩咐我们明天去收花生”等句子造句；能清晰梳理课文“种花生→收花生→吃花生→议花生”的结构脉络，明确“议花生”是课文核心部分，能圈画出父亲描述花生特点的关键句，如“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”，并准确概括花生“埋在地里、不炫耀外表、实用”的特点；初步理解“借物喻人”的写法，明确作者写花生的目的是喻“做有用的人”。在能力层面，学生的朗读能力得到提升，能通过语速、语气的变化表现人物情感，如读父亲话语时沉稳亲切，读孩子对话时天真好奇，课堂展示中85%的学生能准确把握“议花生”部分的对话语气；逻辑思维能力增强，能对比花生与桃子、石榴的生长特点，分析“朴实无华”与“炫耀外表”的区别，在小组讨论中能说出“花生虽然外表普通，但用处很大，就像默默奉献的人”等观点；合作与表达能力提升，在“落花生特点与做人道理”的小组讨论中，学生能分工记录关键词（如“不图虚名”“脚踏实地”），代表发言时条理清晰，能结合课文内容举例说明；角色扮演环节，学生能通过动作、神态模拟父亲与孩子的对话，如“父亲”边剥花生边语重心长地说：“花生的好处很多……”“孩子”则好奇地追问：“那么，做人要做怎样的人？”生动再现课文场景。在情感态度层面，学生深刻体会到花生“默默奉献、朴实无华”的精神，在联系生活的举例中，学生能说出“清洁工阿姨每天凌晨打扫街道，虽然辛苦但从不抱怨，就像花生一样平凡但有用”“老师默默批改作业，教我们知识，也是像花生一样的人”等实例，反映出对“做有用的人”价值观的认同；初步形成朴实的价值观，在讨论“外表与实用”的关系时，学生能明确“外表好看不重要，重要的是对别人有用”，摒弃了“以貌取人”的片面想法；学习兴趣浓厚，课后主动观察身边像花生的人，记录小故事，如“妈妈每天早起做早餐，从不夸耀，我觉得她像落花生”，体现出将课文学习延伸到生活的主动性。整体而言，学生通过本课时学习，不仅掌握了课文基础知识，更在思维、情感、能力上得到综合提升，为第二课时深入理解“做有用的人”的内涵奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测。课堂小结：本课时通过“种、收、吃、议”结构梳理，学生掌握了课文脉络，明确了“议花生”的核心地位；通过字词学习，准确认读“榨油、吩咐”等词，理解“爱慕”等词含义；聚焦父亲话语，圈画出花生“埋在地里、不炫耀外表、实用”的特点，初步感知“借物喻人”写法；联系生活举例，体会“做有用的人”的朴素价值观，达成知识、能力、情感目标。当堂检测：1.给加点字注音：榨油（zhà）爱慕（mù）分辨（biàn）；2.根据课文内容填空：父亲说花生最可贵的特点是它的果实________，不像桃子、石榴那样________；3.简答题：生活中还有哪些事物像花生一样“外表普通但很有用”？请举例说明（如：红薯、清洁工）。检测结果显示，学生字词掌握率达95%，能准确概括花生特点，85%能举例说明“像花生的人”，课堂目标有效落实。课后作业八、课后作业。1.字词巩固：给下列加点字注音并解释词语。（1）榨油（）（2）爱慕（）答案：（1）zhà，压出物体里的汁液；（2）mù，因喜爱而向往。2.句子仿写：用“吩咐”写一句话，描写生活中的场景。答案示例：妈妈吩咐我放学后先写作业再看电视。3.内容理解：父亲说花生“最可贵”的特点是什么？请用课文原句回答。答案：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上。4.结构梳理：课文围绕花生写了哪四件事？请按顺序写下来。答案：种花生→收花生→吃花生→议花生。5.拓展延伸：生活中还有哪些人或事物像落花生一样“外表普通但很有用”？请举例说明。答案示例：环卫工人，他们每天默默清扫街道，虽然平凡，但让城市变得干净整洁，就像花生一样实用。板书设计①课文结构脉络：种花生→收花生→吃花生→议花生（核心部分）。

②花生特点（父亲原句）：果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上；关键词：埋在地里、不炫耀外表、实用、可贵。

③写作手法与主旨：借物喻人（花生→做有用的人）；精神品质：默默奉献、朴实无华、脚踏实地。教学反思与总结十、教学反思与总结。教学反思中，情境导入时实物花生确实激发了兴趣，但部分学生注意力被花生本身吸引，偏离文本，下次需更明确引导观察点。小组讨论“花生特点”时，学生能找到埋在地里的描述，但“默默奉献”的抽象概念需更具体案例支撑，如补充花生榨油、食用的实际用途。角色扮演环节，学生语气模仿生动，但“父亲”的语重心长感不足，可提前播放范读音频强化情感基调。当堂检测显示95%学生掌握字词，但“借物