2025-2026学年我会写诗教案

2025-2026学年我会写诗教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教材分析一、教材分析。本节课紧扣人教版六年级上册第一单元“触摸自然”诗歌阅读教学，以《花之歌》《丁香结》等课文为范例，引导学生从“品析意象”到“尝试创作”，落实语言运用与审美素养。教材通过具体诗歌呈现“以象抒情”“凝练表达”等写诗方法，本课结合单元习作要求，模仿课本诗歌的意象选取与语言节奏，降低写诗难度，激发学生用诗歌表达自然感悟的兴趣，实现从“读诗”到“写诗”的能力迁移。核心素养目标二、核心素养目标。语言运用：模仿课本诗歌的意象选取与凝练表达，尝试用诗歌语言描绘自然感悟。思维能力：分析诗歌意象与情感的关联，提升对自然现象的联想与抽象表达能力。审美创造：感受诗歌的节奏美与意境美，初步创作具有个人特色的自然主题小诗。文化自信：体会自然意象中的文化内涵，增强对传统诗歌文化的认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已通过《花之歌》《丁香结》等课文，初步理解诗歌意象（如"丁香结"象征愁绪）、凝练语言和情感表达，具备分析诗歌结构的能力，能识别自然景物中的象征意义。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然主题兴趣浓厚，乐于观察生活，擅长具象思维，部分学生具备语言表达天赋，但偏好直观、互动性强的学习方式，小组合作积极性高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：将具象观察转化为抽象诗意表达存在困难，易陷入直白描述；诗歌节奏感和韵律感薄弱；对"意象"与"情感"的深层关联理解不足，创作时易出现情感空洞或意象堆砌问题。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：人教版六年级上册语文教材，确保学生能查阅《花之歌》《丁香结》等课文范例。2.辅助材料：准备课本中涉及的丁香、雨巷等自然意象图片，配乐朗诵音频及自然主题短视频，强化视觉与听觉体验。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组创作区，摆放自然实物标本（如花瓣、树叶），营造诗意氛围；黑板预留意象联想板书空间。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对自然主题诗歌创作的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，当我们看到校园里的丁香花开满枝头，或是雨后天空挂起彩虹时，有没有想过用几句特别的话把这些画面‘装’起来？”

展示图片：课本《丁香结》中的丁香花特写、《花之歌》中“我是诸元素之女，冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏睡”的意境插画，以及学生熟悉的自然景物（如落叶、晨雾、校园小池塘）。

简短介绍：“诗歌就是用最凝练的语言，把自然中的景物变成会‘说话’的朋友，帮我们表达心里的感受。今天，我们就来学习如何把这些自然中的‘小美好’写成自己的小诗。”

###2.写诗基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解诗歌创作的核心要素（意象、语言、节奏），掌握基本创作方法。

**过程**：

讲解诗歌的定义：“诗歌是用意象、凝练语言和节奏来表达情感的一种文学形式，就像课本中的《花之歌》，作者把花比作‘大自然的话语’，这就是‘意象’——用具体事物表达抽象情感。”

详细介绍创作要素：

-**意象**：自然中能触发情感的具体事物（如“丁香结”象征愁绪，“落叶”象征时光）；

-**语言**：简洁、生动，多用比喻、拟人（如“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”）；

-**节奏**：短句、排比，读起来朗朗上口（如“冬将我孕育，春使我开放”）。

实例分析：以《花之歌》为例，拆解“诸元素之女”“诸影诸物中的伙伴”等意象，引导学生体会“花”与“自然”的情感联结。

###3.诗歌案例分析（20分钟）

**目标**：通过课本案例，深入理解诗歌如何通过自然意象表达情感，掌握“观察—联想—表达”的创作逻辑。

**过程**：

案例一：《丁香结》（课本原文）

-背景与特点：作者宗璞从“丁香花”的形状（鼓鼓的、圆圆的）联想到“丁香结”，赋予“愁绪”的象征意义；

-引导思考：“为什么作者用‘丁香结’而不是‘丁香花’表达愁绪？”（联系“结”的形态，体会“由物及情”的创作思路）。

案例二：《苔》（补充古诗“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开”）

-背景与特点：苔生长在阴暗处，却像牡丹一样绽放，用“苔花”这一微小意象表达“顽强生命力”；

-对比分析：《丁香结》与《苔》都选取了微小自然事物，但表达的情感不同（愁绪vs生命力），引导学生发现“同一类意象可表达不同情感”。

小组讨论（5分钟）：

主题——“我们身边的自然小景能表达什么情感？”

要求：每组选择一个校园自然事物（如“操场边的梧桐树”“教室窗台的绿萝”“雨后的蜗牛”），讨论“这个事物像什么？能表达什么情感？”（如“梧桐树的落叶像时间的信笺，表达对秋天的留恋”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，将“观察—联想—表达”逻辑转化为具体创作思路。

**过程**：

分组：4人一组，共6-8组，每组发放“创作线索卡”（含：观察对象→联想事物→情感关键词）。

讨论任务：

1.确定观察对象（如“校园里的桂花”“清晨的露珠”）；

2.提炼意象（如“桂花→金色的小星星”“露珠→大地的眼泪”）；

3.组织语言（尝试用比喻、拟人，写2-3句）。

教师巡视指导：针对“意象与情感脱节”问题，提示“先想清楚想表达什么心情（开心/难过/好奇），再选能体现心情的景物”。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，通过互评深化对诗歌创作要素的理解。

**过程**：

小组展示（每组2分钟）：

-代表分享创作思路（如“我们组选的是‘雨后的蜗牛’，它背着房子慢慢爬，我们想表达‘坚持’，所以写‘蜗牛背着小房子，在雨后的路上，一步一步，找太阳’”）；

-朗读小组创作的诗句（可配简单动作，如模拟蜗牛爬行）。

互动点评：

-学生提问：“你们为什么把蜗牛的壳比作‘小房子’？”（引导解释“意象与情感的关联”）；

-教师点评：肯定“意象具体”“情感明确”的优点（如“桂花组用‘金色的小星星藏在绿叶里’，画面感很强”），指出不足（如“露珠组只写了‘像眼泪’，没说明为什么悲伤，可以加上‘太阳出来就不见了，像我的秘密藏不住’”）。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾创作方法，强调自然诗歌的情感表达价值，布置实践作业。

**过程**：

回顾内容：“今天我们学会了写诗三步法——选自然小景（意象）、想它像什么（联想）、表达什么心情（情感）。就像课本里的《花之歌》《丁香结》，生活中的每一片叶子、每一朵花，都能成为我们诗里的‘主角’。”

强调意义：“写诗不是为了‘难倒’自己，而是用更美的文字，记录我们对自然的感受。当我们学会用诗人的眼睛看世界，普通的风景也会变得有温度。”

布置作业：以“我眼中的______”（如“春天的小雨”“校园的玉兰花”）为题，创作一首1-4行的小诗，要求包含1个自然意象，表达一种清晰的情感，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典自然主题诗歌选读：选取与课本《花之歌》《丁香结》风格相近的自然意象诗歌，如冰心《繁星·春水》中“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”，以“花”为意象表达成长感悟；泰戈尔《飞鸟集》片段“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，用“夏花”“秋叶”象征生命态度；古诗《苔》“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开”，与《丁香结》形成微小自然事物的情感表达对比，引导学生理解同一意象可承载不同情感内涵。

（2）诗歌创作技巧指导：结合课本“以象抒情”的方法，补充艾青关于意象的论述“意象是诗人从外界吸收的印象，和诗人曾经体验过的思想情感融合的结果”，帮助学生理解“自然景物—情感联想”的创作逻辑；引用宗璞《丁香结》创作谈“‘丁香结’是作者从丁香花的形状联想到愁绪，关键在于找到景物与情感的相似点”，强化“由物及情”的观察路径。

（3）名家诗歌仿写范例：提供基于课本诗歌的仿写示例，如模仿《花之歌》“我是大自然的话语，星星从苍穹坠落在绿茵中，我是诸元素之女”的排比句式，仿写“我是清晨的使者，露珠从叶尖滑落到泥土中，我是阳光的孩子”，示范如何迁移课本语言结构进行创作。

2.拓展建议：

（1）自然意象观察积累：建立“自然意象观察日记本”，每天记录1种校园或生活中的自然景物（如飘落的梧桐叶、墙角的爬山虎、雨后的蜘蛛网），重点关注其颜色、形状、动态变化，并尝试用“像什么”的句式联想情感（如“梧桐叶像金黄的小船，载着秋天的告别”），为诗歌创作储备素材，呼应课本“从自然中选取意象”的要求。

（2）课本诗歌仿写练习：选择《花之歌》中“我是……我是……”的排比结构或《丁香结》中“由物及情”的象征手法，仿写2-3行短诗。例如，仿《花之歌》写“我是风中的信使，蒲公英撑着小伞，飞向远方的田野”；仿《丁香结》写“窗台上的多肉，鼓鼓的叶片像握紧的小拳头，藏着对阳光的渴望”，通过模仿课本语言节奏，掌握凝练表达技巧。

（3）朗诵与节奏感知：收集课本中《花之歌》《丁香结》的配乐朗诵音频，反复聆听诗歌中的停顿与重音（如“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏睡”中逗号的节奏感），尝试用轻快、舒缓等不同语气朗读自己创作的诗句，感受诗歌语言的韵律美，落实“审美创造”素养目标。

（4）生活化诗歌创作尝试：以“校园四季”为主题，结合单元“触摸自然”要求，创作一组小诗（4-8行），分别描写春（如“操场边的迎春花，举着黄色的小喇叭，喊醒了沉睡的校园”）、夏（如“午后的蝉鸣，把夏天拉得格外漫长”）、秋（如“银杏叶铺成金色的地毯，踩上去，是秋天的私语”）、冬（如“雪人戴着草帽，站在阳光下，等春天来敲门”），将课本中的自然观察转化为个人生活体验。

（5）同伴交流与互评：每周开展“诗歌分享会”，小组内朗读自己创作的自然主题小诗，依据“意象是否具体、情感是否明确、语言是否凝练”三个维度互评（如“你的‘露珠像大地的眼泪’很生动，如果能加上‘太阳出来时，它就悄悄藏起来了’，更有故事感”），通过同伴反馈优化创作，呼应课本“语言运用”中的表达要求。板书设计①写诗核心要素

-知识点：意象、情感、语言凝练

-关键词：诸元素之女（《花之歌》）、丁香结（《丁香结》）、愁绪、生命力

-重点句：我是大自然的话语（《花之歌》）、苔花如米小，也学牡丹开（《苔》）

②创作步骤

-知识点：观察—联想—表达

-关键词：校园景物、比喻拟人、情感关键词

-重点句：选自然小景→提炼意象→组织语言（创作线索卡）

③注意事项

-知识点：避免直白、情感明确

-关键词：由物及情、具体意象、情感清晰

-重点句：同一意象可表达不同情感（《丁香结》愁绪vs《苔》生命力）教学评价1.课堂评价：通过导入环节提问“如何用诗歌表达自然景物”观察学生反应，评估兴趣激发效果；基础知识讲解时，通过“意象与情感关联”的随堂提问（如“丁香结象征什么？”）检验对《丁香结》等课文的理解；小组讨论中，观察学生是否运用“观察—联想—表达”逻辑（如“是否为自然事物赋予情感象征”）；课堂展示时，记录学生诗句的意象具体性、情感明确性，对“意象堆砌”“情感空洞”等问题即时引导，结合《花之歌》范例示范凝练表达。

2.作业评价：批改“我眼中的______”小诗时，重点标注“自然意象选取”（如是否为课本常见自然景物）、“情感表达”（如是否通过意象传递清晰情感，参考《苔》的“生命力”表达）、“语言凝练度”（如是否模仿《花之歌》的短句、排比）。对优秀作业（如“银杏叶像金色的邮票，寄走了秋天的信”）表扬其“意象生动、情感贴合”，对不足作业（如直白写“花很美”）建议“结合《丁香结》的象征手法，尝试用‘鼓鼓的花苞像握紧的拳头’表达期待”，鼓励学生修改后二次提交，强化“以象抒情”的课本方法应用。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物观察法：用自然标本（花瓣、树叶）降低意象抽象度，帮学生建立“具象事物→情感联想”的直观路径，比纯语言讲解更有效。

2.创作线索卡：提供“观察对象→联想事物→情感关键词”三步框架，解决学生“不知从何下笔”的痛点，让创作结构化。

（二）存在主要