2025-2026学年江南有座金华城教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年江南有座金华城教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以课本“家乡风貌”单元为依托，紧扣“写景状物”语文要素，结合金华双龙洞、火腿等本土资源，创设“云游金华城”情境。通过文本细品、资料搜集、小组合作，引导学生学习按顺序抓特点描写景物的方法，融情于景，感受金华自然与人文之美，激发家乡自豪感，实现语言运用与情感熏陶的统一。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足“家乡风貌”单元，引导学生通过金华城自然与人文景观的学习，增强对本土文化的认同感与自豪感，培育文化自信；在文本研读与写作实践中，提升按顺序抓特点描写景物的语言运用能力；通过分析金华城风貌的构成要素，培养逻辑思维与辩证思维能力；在感受金华山水之美、人文之韵中，提升审美鉴赏与创造能力，形成热爱家乡的情感态度。学习者分析学习者分析三、学习者分析学生已掌握按顺序观察、抓特点描写景物的基本方法，如课本中《富饶的西沙群岛》等课文学习的“总分结构”和“多感官描写”技巧，具备初步的文本分析和资料搜集能力。学生对家乡金华的自然与人文景观有生活化认知，但对文化内涵理解较浅，学习兴趣多源于直观体验和互动活动，偏好小组合作、情境模拟等参与式学习。可能面临的困难：一是将金华双龙洞、火腿、古子城等零散元素整合为有序的“风貌”描写，易陷入内容堆砌；二是难以通过景物描写自然融入情感，易出现“景情脱节”；三是对金华历史文化的深度挖掘不足，影响描写的人文性。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：1.讨论法：围绕金华城风貌特点分组交流，深化理解。2.情境教学法：创设“金华小导游”情境，激发表达欲望。3.任务驱动法：设计“金华文化名片”制作任务，引导主动探究。

教学手段：1.多媒体：播放金华双龙洞、火腿文化等实景视频，增强直观感受。2.互动白板：展示学生习作片段，实时点评修改。3.在线平台：利用班级优化大师共享本土资料，拓展学习资源。教学过程设计教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，引发思考（5分钟）**

播放金华双龙洞、火腿博物馆、古子城的实景短视频（配乐《金华谣》），镜头聚焦“洞口奇观”“火腿熏制”“古街青石板”。视频结束后提问：“视频中的金华有哪些让你心跳加速的元素？如果让你向外地朋友写一封信介绍金华，你会选哪些‘城市名片’？为什么？”学生自由发言，教师引导总结：“金华的美，藏在山水里，融在文化中，今天我们就来学习如何把这份‘美’写进文字里。”（设计意图：用视觉冲击激活生活记忆，用“城市名片”任务引出“写景状物”的核心需求，紧扣单元“家乡风貌”主题。）

**（二）讲授新课：分步突破，构建能力（20分钟）**

**1.感知风貌特点：从“零散”到“整合”（7分钟）**

①小组任务：结合课本“家乡风貌”单元“要素整合”要求，每组发放“金华元素卡”（含双龙洞、火腿、婺剧、八咏楼等图片及关键词），要求将元素分为“自然之景”与“人文之韵”两类，并说明分类理由。②小组分享：每组派代表展示分类结果，如“自然之景：双龙洞（溶洞奇观）、婺江（母亲河）；人文之韵：火腿（非遗美食）、古子城（历史街区）”。③教师点拨：用互动白板整理分类结果，强调“风貌=自然景观+人文底蕴”，解决学生“元素堆砌”问题。（师生互动：通过分类任务引导学生梳理逻辑，用“说理由”培养表达能力。）

**2.学习描写方法：从“顺序”到“特点”（8分钟）**

①文本引路：回顾课本《富饶的西沙群岛》的“海水—海底—海滩—海岛”空间顺序，出示双龙洞描写范例：“洞口像桥洞似的，很宽……走进去，仿佛到了个大会堂……抬头望，石顶高高在上，有钟乳石和石笋……”提问：“这段描写按什么顺序？抓住了双龙洞的什么特点？”（学生回答：“从洞口到洞内的空间顺序，特点是‘宽’‘高’‘像大会堂’。”）②片段练习：选择“古子城”元素，按“城门—街道—建筑”顺序，用“抓特点”方法写3句话，如“城门上的青砖布满苔痕，像老人脸上的皱纹；街道的石板被岁月磨得光滑，倒映着红灯笼；白墙黛瓦的民居飞檐翘角，藏着千年故事。”③同桌互评：用“顺序是否清晰？特点是否明显？”标准互评，教师巡视指导，重点帮扶“顺序混乱”“特点模糊”的学生。（师生互动：通过文本范例搭建“脚手架”，用片段练习落实“写什么”，用互评培养批判性思维。）

**3.融入情感表达：从“写景”到“抒情”（5分钟）**

①情感范例：出示修改后的片段：“站在八咏楼上，望着滔滔婺江，我想起金华的历史——这里曾是骆宾宾吟诗的地方，是火腿飘香千年商埠，每一阵风都带着故事的味道。我忽然明白，金华的美，不仅在于山水，更在于这里的人，他们用双手把日子过成了诗。”提问：“这段描写在写景基础上加入了什么？让文字有了温度？”（学生回答：“加入了自己的感受和自豪。”）②情感迁移：给“金华火腿”片段加情感，如“金华火腿色泽红润，香气扑鼻，这不是普通的肉，是金华人用霜雪腌制的阳光，是游子舌尖上的乡愁，每一片都写着‘勤劳’二字。”③小组交流：分享片段，教师用“情感是否自然？是否与景物匹配？”点评，强调“情是景的灵魂，景是情的载体”。（师生互动：通过范例对比让学生体会“景情融合”的魅力，用“家乡味道”“乡愁”等关键词唤醒情感共鸣。）

**（三）巩固练习：任务驱动，实践提升（15分钟）**

**任务：“金华文化名片”制作大赛**

①任务要求：分组选择一个金华元素（双龙洞/火腿/古子城/婺剧），用“按顺序抓特点+融情于景”方法，制作“文化名片”（A4纸大小，含100字文字描述+手绘插图）。②资源支持：提供在线班级群资料（双龙洞溶洞剖面图、火腿制作步骤视频、古子城老照片），学生可自主查阅。③合作创作：学生分组完成，教师巡回指导，重点关注“景情脱节”“顺序混乱”的小组，如引导写火腿时加入“爷爷的熏炉”“儿时的味道”等个人记忆。④成果展示：每组派“小导游”展示名片，用1分钟介绍，其他组用“顺序、特点、情感”三维度点评，教师用互动白板展示优秀作品，总结“好风貌=清晰的顺序+鲜明的特点+真挚的情感”。（师生互动：通过“小导游”角色激发表达欲，用三维度点评培养审美鉴赏能力，让核心素养在实践中落地。）

**（四）总结升华（5分钟）**

教师引导学生回顾：“今天我们如何写家乡风貌？”学生回答：“要找自然和人文元素，按顺序写特点，加入自己的感情。”教师补充：“家乡的风貌，是我们成长的土壤，用文字写它，就是在写自己的根。课后，请大家用今天的方法，给金华写一首‘小诗’或画一幅‘小画’，下节课分享。”（设计意图：用“写根”升华情感，将课堂学习延伸到生活，落实“文化自信”核心素养。）学生学习效果学生学习效果一、知识内化与结构化，形成“风貌描写”的认知框架。学生能准确梳理金华城风貌的构成要素，将双龙洞、火腿、古子城等元素分类为“自然之景”与“人文之韵”，理解“风貌=自然景观+人文底蕴”的逻辑关系，解决了以往“元素堆砌、缺乏整合”的问题。通过回顾《富饶的西沙群岛》的描写范例，学生掌握“按空间顺序（如洞口—洞内）或游览顺序（如城门—街道—建筑）”的结构方法，能明确指出描写需“先整体后局部”“先静态后动态”，为有序表达奠定基础。同时，学生能识别“抓特点”的关键，如双龙洞的“宽如大会堂”“高悬石顶”，火腿的“色泽红润”“香气扑鼻”，古子城的“青砖苔痕”“飞檐翘角”，避免描写笼统、缺乏细节。

二、语言运用能力提升，实现“顺序—特点—情感”的协同表达。在片段练习中，学生能运用“按顺序抓特点”的方法完成描写，如写古子城时，按“城门—街道—建筑”顺序，用“青砖布满苔痕，像老人脸上的皱纹”“石板被岁月磨得光滑，倒映着红灯笼”“飞檐翘角，藏着千年故事”等句子，清晰呈现空间顺序，突出景物细节。在情感融入环节，学生能从“单纯写景”转向“景情融合”，如为金华火腿片段添加“这不是普通的肉，是金华人用霜雪腌制的阳光，是游子舌尖上的乡愁”，将个人记忆（爷爷的熏炉、儿时味道）与景物描写结合，使文字具有温度。同桌互评中，学生能运用“顺序是否清晰？特点是否明显？情感是否自然？”的标准进行点评，语言表达更具逻辑性和批判性。

三、思维能力发展，培养逻辑分析与审美鉴赏能力。小组分类任务中，学生能通过讨论分析元素属性，如“婺江属于自然之景，因其是地理景观；婺剧属于人文之韵，因其是艺术文化”，提升逻辑分类能力。在“金华文化名片”制作中，学生能自主选择元素，整合资料（如查阅双龙洞溶洞剖面图、火腿制作视频），将文字描述与手绘插图结合，体现跨学科思维。成果展示环节，学生作为“小导游”介绍名片时，能条理清晰、情感饱满地阐述“为何此元素代表金华”，如“双龙洞的溶洞奇观是大自然的鬼斧神工，金华人的智慧让它在千年后依然闪耀”，审美鉴赏能力与口头表达能力同步提升。

四、情感认同与文化自信，深化对家乡的热爱与理解。通过视频导入、情感范例和“写根”总结，学生从“旁观者”转变为“家乡代言人”，能主动挖掘金华文化内涵，如认识到火腿不仅是美食，更是“勤劳与智慧的结晶”，古子城不仅是街区，更是“千年历史的见证”。在情感迁移练习中，学生能写出“站在婺江边，我仿佛听见骆宾宾的吟诗声，看见火腿商船的往来，金华的美，是山水与人文共舞的旋律”等句子，体现对家乡文化的深度认同。课后延伸任务中，学生表现出浓厚兴趣，纷纷表示要“用文字画金华”“用诗行赞家乡”，文化自信与家国情怀自然渗透。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了“写景状物”的核心方法，更在语言运用、思维发展、情感态度上实现核心素养的全面提升，为后续“家乡风貌”单元的写作实践奠定坚实基础。课后作业课后作业1.**按顺序描写金华一处自然景观**（如婺江、双龙洞），要求按游览顺序写清景物特点，不少于100字。

答案示例：漫步婺江畔，江面如镜，倒映着两岸的青山绿树。行至江心桥，只见桥墩如巨人般矗立，江水从桥洞匆匆流过，溅起朵朵水花。登上南岸，江风拂面，带来丝丝凉意，远处的夕阳给江面镀上一层金边，美不胜收。

2.**为金华火腿写一段“抓特点”的描写**，突出其色、香、味，融入情感。

答案示例：金华火腿色泽红润似玛瑙，刀切下去，肥肉晶莹透亮，瘦肉纹理分明。凑近一闻，浓郁的咸香夹杂着淡淡酒香，仿佛能闻到阳光与霜雪的味道。入口时，咸香在舌尖化开，带着一丝回甘，那是金华人用匠心腌制的时光。

3.**修改“古子城很古老”这句话，使其突出特点并融入情感**。

答案示例：古子城的青砖墙布满苔痕，像老人脸上的皱纹；石板路上的坑洼里，积着昨夜的雨水，倒映着百年来的沧桑。站在城楼下，仿佛听见历史的回声，每一步都踏在金华人千年的记忆里。

4.**选择金华一处人文景观（如八咏楼、婺剧博物馆），写出其文化内涵**。

答案示例：八咏楼飞檐翘角，木质廊柱被岁月磨得光滑。楼内，李清照的诗词刻在石碑上，字字透着豪情与愁绪。站在楼上，望着滔滔婺江，仿佛看见文人墨客在此吟诗作赋，金华的文脉，就在这楼阁间流淌。

5.**以“金华，我的家乡”为题，写一段150字左右的文字，整合自然与人文元素，表达情感**。

答案示例：金华，有双龙洞的奇石幽洞，藏着大自然的鬼斧神工；有火腿的醇厚咸香，飘着金华人勤劳的味道。古子城的青石板路上，我走过爷爷的童年；婺江的波光里，映着我的笑脸。这里的一草一木，都是我心中最温暖的牵挂。板书设计板书设计①风貌构成要素：自然之景（双龙洞、婺江、婺江大桥）；人文之韵（金华火腿、古子城、婺剧、八咏楼）

②描写方法：按顺序（空间顺序：洞口—洞内—洞顶；游览顺序：城门—街道—建筑）；抓特点（双龙洞：宽如大会堂、高悬石顶；火腿：色泽红润、纹理分明；古子城：青砖苔痕、飞檐翘角）

③情感融入：关键词（乡愁、勤劳、千年故事、匠心）；句子（“这是金华人用霜雪腌制的阳光”“古子城的每块石板都踏着金华人千年的记忆”）教学反思教学反思九、教学反思这节课下来，学生们的表现比预想中更活跃。小组分类“金华元素”时，不少小组能准确区分自然和人文，连平时不爱发言的孩子都举手说“火腿是金华人用时间腌出来的宝贝”，看来“风貌=自然+人文”的逻辑他们真懂了。片段练习写古子城时，有个孩子用“青砖上的苔痕像爷爷手上的老茧”，把景和情揉得特别自然，比之前干巴巴的“古子城很老”强多了。不过也有小插曲：有组写双龙洞时漏了洞顶的钟乳石，顺序乱了，得提醒他们“从外到内”不能跳着来。“文化名片”制作时，孩子们抢着当“小导游”，介绍火腿的小组还加了“奶奶说这是冬天的阳光”，情感融入得挺妙。就是时间有点紧，最后两组展示没轮到，下次得压缩导入环节，多留点时间给学生展示。总体来说，课本里的“按顺序抓特点”他们真用起来了，写出来的文字有金华味儿，这比什么都强。教学评价与反馈教学评价与反馈十、教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与“金华元素分类”讨论，能结合课本“家乡风貌”单元要求区分自然与人文元素，如将双龙洞归为自然之景、婺剧归为人文之韵，举手发言率超80%，描写练习中多数能运用“按空间顺序抓特点”方法。2.小组讨论成果展示：各组“金华文化名片”制作质量较高，如双龙洞组按“洞口—洞内—洞顶”顺序描写，突出“宽如大会堂”特