2025-2026学年英语阅读课教学设计反思

2025-2026学年英语阅读课教学设计反思授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版Goforit!七年级上册Unit6"Doyoulikebananas?"阅读课。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月20日星期三上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能理解阅读文本中关于食物喜好的核心信息，运用目标句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”进行简单交流；文化意识：初步了解中西方常见食物名称及饮食差异，培养跨文化交际意识；思维品质：通过分析文本中人物的食物偏好，提升逻辑推理和信息整合能力；学习能力：掌握通过上下文猜测生词含义的阅读策略，养成合作探究的学习习惯。教学难点与重点1.教学重点，①掌握本课核心食物词汇（如banana,hamburger,apple等）及可数名词复数形式的正确运用；②熟练运用目标句型"Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't."进行食物喜好的问答交流；③理解阅读文本中关于饮食习惯的信息结构，提取关键细节。

2.教学难点，①区分可数名词单复数形式（如apple-apples,milk不可数）在表达喜好时的正确用法；②在实际对话中准确运用第三人称单数提问（如"Doeshelike...?"）；③根据上下文推测生词含义（如"healthy"在饮食语境中的理解）。教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、学生用平板电脑。

2.课程平台：学校教学平台。

3.信息化资源：课本配套多媒体课件、食物主题图片卡片、音频对话文件。

4.教学手段：小组合作活动、角色扮演游戏、实物展示（水果模型）。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师手持实物水果（香蕉、苹果、汉堡模型）走进教室，微笑展示：“Look!What'sthis?Yes,it'sabanana.Doyoulikebananas?”邀请3-4名学生回答，教师用“Great!/Metoo./Oh,Isee.”回应。接着提问：“Whatfooddoyoulikeinyourdailylife?”引导学生用“Ilike...”说出已知食物词汇，教师将单词板书在黑左侧（如rice,noodles,eggs）。随后创设情境：“Todaywe'lllearnhowtoaskandtalkaboutfoodlikes.Let'sreadadialogueaboutMikeandhissister'sfoodpreferences.”播放课本配套音频，学生静听，教师提问：“WhatfooddoesMikelike?Whatabouthissister?”学生初步感知文本内容，自然过渡到新课。

（二）讲授新课（25分钟）

1.词汇教学（10分钟）

①教师展示课本P33图片（banana,hamburger,apple,icecream,salad），逐一带读单词，强调发音：/bəˈnænə/,/ˈhæmbɜːɡə(r)/,/ˈæpl/，学生跟读3遍。②区分可数与不可数名词：教师举起牛奶盒和苹果模型，问“Howmanyapplescanyousee?Icanseethreeapples.Howmuchmilk?Somemilk.”板书“apples（复数）-milk（不可数）”，学生观察后总结规律：多数食物名词为可数，复数加-s；milk,juice等不可数。③游戏“快速闪卡”：教师快速展示食物卡片，学生抢答单词或复数形式（如“hamburger”→“hamburgers”），答对小组加分。

2.句型教学（15分钟）

①教师结合课本对话文本，示范核心句型：“Doyoulikebananas?—Yes,Ido./No,Idon't.”板书并标注升调（Doyoulike...?）和降调（Yes,Ido.）。②师生互动：教师指向一名学生A，问“Doyoulikeapples?”A回答，教师转向全班：“DoesAlikeapples?—Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn't.”强调第三人称单数“does”的用法。③学生结对练习：两人一组，使用课本表格（Mike/Sister/Bob喜欢的食物），用“Doyoulike...?Doeshelike...?”互问互答，教师巡视，纠正语法错误（如漏用“does”）。④邀请2组展示对话，师生共同评价，重点关注“likes”和“doesn'tlike”的正确使用。

（三）巩固练习（12分钟）

1.小组调查活动（6分钟）

①学生4人一组，发放调查表（包含“Name,FavoriteFood,DislikeFood”三列）。②教师示范：“Askyourgroupmembers:'Doyoulike[food]?'Fillinthetable.”小组内用目标句型调查，教师参与其中一组指导，如提醒学生用“He/Shelikes...”汇报他人喜好。③各组派代表用“XXlikes...He/Shedoesn'tlike...”分享调查结果，教师记录关键词，对比全班饮食偏好。

2.角色扮演游戏（6分钟）

①情境设置：模拟餐厅点餐，学生扮演顾客和服务员。②教师给出句型框架：“Waiter:CanIhelpyou?Customer:I'dlike...,please.Doyouhave...?Waiter:Yes,wedo./No,wedon't.”学生分组准备2分钟，可使用课本词汇或拓展词汇（如cake,water）。③3组学生上台表演，顾客用“Doyoulike...?”询问服务员喜好，服务员回应，师生共同评选“最佳表演组”，奖励食物贴纸。

（四）课堂总结（3分钟）

教师引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?”学生齐声回答：“Foodwords,'Doyoulike...?','Doeshelike...?'”教师板书重点句型，强调可数名词复数形式（如apples,hamburgers）和不可数名词（milk,juice）的区分。布置作业：①用目标句型调查家人食物喜好，制作表格；②预习课本P34阅读部分，圈出不懂的词汇。学生学习效果在语言知识掌握层面，学生能够准确认读、拼写并灵活运用课本核心食物词汇，包括banana,hamburger,apple,icecream,salad,milk,juice等12个重点词汇，尤其能区分可数名词与不可数名词的用法。例如，在小组调查活动中，85%的学生能正确写出"apples""hamburgers"等复数形式，并能用"Ilikethreeapples."表达喜好；对于不可数名词milk和juice，学生能理解其不可数特性，避免出现"amilk"等错误表达，正确使用"somemilk""aglassofjuice"等结构。此外，学生熟练掌握了目标句型"Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't."及其第三人称形式"Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn't."，在角色扮演环节，学生能自主替换食物词汇进行对话，如"Doesyourmotherlikesalad?—Yes,shedoes.Shelikesvegetables."句型运用准确率达90%以上，体现了对教材核心语法点的扎实掌握。

在语言能力提升层面，学生的听、说、读能力均得到有效发展。听力方面，学生能听懂课本配套对话中关于食物喜好的核心信息，如导入环节播放音频后，90%的学生能快速回答"Mikelikesbananasandhamburgers.""Hissisterlikessaladandicecream."等问题，捕捉关键细节的能力显著增强。口语方面，学生能运用目标句型进行日常交流，在"餐厅点餐"角色扮演中，学生不仅能使用课本词汇，还能拓展cake,water,vegetables等已学词汇，创造真实对话场景，如"Waiter:CanIhelpyou?Customer:I'dlikeahamburgerandsomejuice.Doyouhavecake?Waiter:Yes,wedo."对话流畅度自然，语音语调基本符合英语表达习惯。阅读方面，学生能理解课本P33阅读文本的信息结构，提取"人物—喜好食物—不喜好食物"的关键信息，并能根据表格内容进行复述，如"Mikelikesbananas,buthedoesn'tlikeeggs."阅读理解能力达到教材要求的"提取细节信息"层次。

在文化意识培养层面，学生初步建立了跨文化交际意识，能对比中西方常见食物及饮食差异。通过课本词汇学习，学生认识了西方食物hamburger,salad等，并结合自身经验说出中西方饮食差异，如"Weeatriceandnoodleseveryday,butmanyWesternpeopleeatbreadandhamburgers."在讨论"healthyfood"话题时，学生能联系中国文化中的"fruitandvegetablesarehealthy"，理解不同文化背景下健康饮食的共同理念，培养了尊重文化差异的态度，符合教材"文化意识"目标中对"饮食文化"的渗透要求。

在思维品质发展层面，学生的逻辑推理和信息整合能力得到提升。通过分析文本中Mike和姐姐的食物偏好，学生能归纳出"likes和doesn'tlike"的使用规律，如"当主语是第三人称单数时，动词要用likes"，并通过对比两人喜好，推理出"Theylikedifferentfood."在小组调查活动中，学生能整合组员的调查结果，用"Threestudentslikeapples,buttwostudentsdon'tlikethem."进行数据总结，体现了从具体信息到抽象概括的思维过程。同时，学生掌握了通过上下文猜测生词含义的策略，如遇到生词"healthy"时，能结合"fruitandvegetablesaregoodforus"推测出"healthy"意为"健康的"，阅读中的猜词能力显著提高。

在学习能力养成层面，学生形成了良好的合作探究习惯和自主学习意识。在小组调查活动中，学生能明确分工——有人负责提问，有人负责记录，有人负责汇报，合作效率高，90%的小组能在规定时间内完成调查表格并准确汇报结果。在角色扮演准备环节，学生能主动查阅课本词汇，拓展对话内容，如加入"Ilikeicecream.It'ssweet."等个性化表达，体现了对学习资源的有效利用。此外，学生养成了预习和复习的习惯，课后能主动用目标句型调查家人食物喜好，制作表格并下节课分享，将课堂所学延伸到实际生活，实现了"用英语做事情"的教材理念。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了教材中的核心词汇和句型，还在语言运用、文化理解、思维发展和学习策略等方面实现了综合提升，为后续英语学习奠定了坚实基础，充分体现了新课标"核心素养"导向下的教学实效。教学评价与反馈1.课堂表现：85%的学生能积极参与师生互动，主动使用目标句型"Doyoulike...?"询问他人喜好，发音基本准确；10%的学生需教师引导才能开口表达，存在第三人称单数漏用现象（如漏用"does"）。

2.小组讨论成果展示：各小组均能完成"食物喜好调查表"，90%的汇报能正确使用"XXlikes...He/Shedoesn'tlike..."结构，但5%的小组在复述他人观点时混淆了"likes"和"like"。

3.随堂测试：通过课本配套练习（P34Exercise2）检测，80%的学生能正确匹配食物词汇与图片，75%的学生能根据提示完成"Doyoulike...?—Yes,Ido./No,Idon't."的问答，但对不可数名词"milk/juice"的量词搭配（如"aglassof"）掌握不足。

4.角色扮演表现：75%的学生能在模拟餐厅情境中流畅使用目标句型，并拓展已学词汇（如cake,vegetables）；20%的学生需依赖句型框架，语音语调有待提升。

5.教师评价与反馈：重点表扬学生能将课本词汇迁移至真实对话，强化可数名词复数规则（apples/hamburgers）和第三人称单数"does"的用法；针对不可数名词的量词搭配问题，下节课将增加实物操作练习巩固；鼓励学生课后用目标句型调查家人饮食，提升语言应用能力。课后作业1.句子填空：用括号内单词的正确形式填空。

（1）Doyoulike______（tomato）?—Yes,Ido.

（2）M