2025-2026学年幼师教案绕口令

2025-2026学年幼师教案绕口令教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《幼儿语言教育活动指导》第五章“学前儿童口语表达训练”中的“绕口令教学”部分，包括绕口令的定义、特点（声母韵母相近、节奏明快），选编《四是四》《板凳宽》等适合幼儿的绕口令，以及示范朗读、游戏化练习等教学策略。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已具备幼儿心理学中3-6岁儿童语言发展特点（如发音不清晰、喜欢重复）的知识，掌握幼儿诗歌、故事教学的初步方法，绕口令教学是口语表达的延伸，需结合幼儿认知特点设计趣味性活动，强化发音清晰度与语言节奏感。核心素养目标分析聚焦语言运用能力，通过绕口令示范与练习，提升幼师声母韵母辨析、语言节奏把控等口语表达素养；强化教学实践能力，引导幼师设计符合3-6岁幼儿认知特点的游戏化绕口令活动，培养情境化教学设计能力；渗透幼儿语言发展理念，理解绕口令对幼儿语音清晰度、语言反应速度的促进作用，树立以幼儿为中心的语言教育观。学习者分析1.学生已经掌握了幼儿心理学中3-6岁儿童语言发展特点、幼儿诗歌与故事教学的基本方法，具备初步的幼儿语言活动设计能力，但绕口令专项训练经验较少。

2.学生对趣味性、互动性强的语言活动兴趣浓厚，擅长模仿与游戏化学习，部分学生语音基础扎实，但整体在声母韵母精准发音、节奏把控能力上存在差异，学习风格偏向实践操作。

3.学生可能面临自身绕口令发音不标准、难以设计符合幼儿认知水平的分层练习活动，以及在课堂中兼顾趣味性与教育目标的平衡挑战，需强化示范引导与分层策略指导。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《幼儿语言教育活动指导》第五章教材及绕口令选编资料。

2.辅助材料：准备绕口令示范音频、幼儿练习视频、声母韵母对比图表及趣味图片卡片。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于活动设计展示，预留模拟教学操作空间。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放幼儿园大班幼儿绕口令比赛视频片段，视频中幼儿因发音相似词混淆引发笑声和掌声，教师提问：“视频中的小朋友为什么会出现‘四是四，十是十’说不清楚的情况？作为幼师，如何帮助幼儿克服这类发音问题？”引发学生思考。

（2）回顾旧知：提问学生“3-6岁幼儿语言发展特点中，发音阶段的主要表现是什么？”（如3-4岁声母、韵母发音不清，4-5岁开始逐步准确，5-6岁能较清晰表达复杂语音）；回顾“语言活动设计的基本要素”（目标、准备、过程、延伸），为绕口令教学设计铺垫。

2.新课呈现（约35分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

①绕口令定义：引用《幼儿语言教育活动指导》第五章内容，明确绕口令是“利用声母、韵母、声调相近或易混淆的字词，有意重复组合而成的趣味性语言形式”。

②特点分析：结合实例说明“声母相近”（如b-p-d、n-l）、“韵母相似”（如ai-an、ou-iu）、“节奏明快”（字数对称、停顿规律）三大特点；强调绕口令教学对幼儿“语音辨析能力”“口腔肌肉灵活性”“语言节奏感”的发展价值。

③教学原则：提出“趣味性优先”（避免枯燥重复）、“循序渐进”（从单字词到短句再到段落）、“因材施教”（根据年龄段调整难度）三大原则。

（2）举例说明（15分钟）

①案例一：《四是四》（小班适用）

原文：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。”

难点分析：声母s-sh的区分（四是四/十四是十四）、声调变化（四/十/十四/四十的调值差异）。

教学策略：拆分练习——先单独练习“s”“sh”的发音（如“蛇”“狮”），再组合“四”“十”，最后逐步增加句子；配合拍手打节奏（每拍说一个字，强化节奏感）。

②案例二：《板凳宽》（中班适用）

原文：“板凳宽，扁担长，板凳比扁担宽，扁担比板凳长。”

难点分析：前鼻音an与后鼻音ang的区分（板凳/扁担）、宽/长的声调对比。

教学策略：对比练习——用图片展示“板凳”（宽）和“扁担”（长）的实物，通过视觉提示强化词义与发音联系；加入动作模仿（双手比划“宽”和“长”），调动多感官参与。

③案例三：《吃葡萄不吐葡萄皮》（大班适用）

原文：“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”

难点分析：连续平翘舌音（吃/葡/萄/吐/皮）、重复词组的节奏把控。

教学策略：游戏化练习——“绕口令接龙”（教师说“吃葡萄”，学生接“不吐葡萄皮”，逐步加快速度）；加入“小演员”角色扮演，模拟“吃葡萄”的夸张表情和动作，增强趣味性。

（3）互动探究（10分钟）

小组任务：“针对3岁、4岁、5岁三个年龄段幼儿，分别设计一个绕口令教学片段，包括目标、难点突破方法、游戏形式。”

要求：每组选1个年龄段，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标（如3岁“能听懂日常会话”，4岁“能口齿清楚地说儿歌、童谣”，5岁“能说出一定量的绕口令”）。

小组讨论后，每组派代表分享，教师点评：“3岁幼儿应选择单音节重复的绕口令（如‘拉大锯，扯大锯’），配合动作模仿；4岁幼儿可增加声母对比难度（如‘四是四’），通过‘找朋友’游戏（声母卡片配对）巩固；5岁幼儿侧重节奏和速度挑战（如‘吃葡萄不吐葡萄皮’），设置‘小擂台’比赛激发兴趣。”

3.巩固练习（约20分钟）

（1）学生活动（15分钟）

①任务：分组完成“绕口令教学活动设计”，包含以下要素：

-适用年龄段（小/中/大班）

-活动目标（认知、技能、情感）

-活动准备（教具、环境布置）

-活动过程（导入—示范—练习—游戏—延伸）

-分层指导策略（针对发音困难幼儿的具体措施）

②要求：参考《幼儿语言教育活动指导》中“语言活动设计模板”，结合本节课所学绕口令选编和教学方法，设计8-10分钟的教学片段。

（2）教师指导（5分钟）

①巡回指导：重点关注“目标是否符合年龄段特点”“游戏形式是否具有可操作性”“分层指导是否具体”（如对发音不清的幼儿，提供“简化版绕口令”，如将“四是四”改为“四是四，十是十”的前半句）。

②典型问题反馈：针对学生设计中出现的“目标过高”（如要求小班幼儿快速说复杂绕口令）、“游戏形式单一”（仅采用机械跟读）等问题，提示“目标要具体可达成”“游戏需结合幼儿生活经验（如‘娃娃家’情境中的绕口令练习）”。

（3）模拟教学展示（5分钟）

每组选1名代表进行5分钟模拟教学，其他学生扮演“幼儿”，教师从“趣味性”“教育性”“互动性”三个维度点评，如“大班绕口令设计加入了‘速度挑战赛’，符合幼儿好胜心，但需注意提醒幼儿‘说清楚比说快更重要’，避免因速度导致发音变形。”

4.课堂小结（5分钟）教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绕口令分类及补充案例：按语音要素分为声母类（如《六叔和六舅》“六叔抱斗六舅举漏”，区分n-l）、韵母类（如《花鸭和肥鸭》“花鸭肥鸭，画花鸭画肥鸭”，区分ua-uei）、声调类（如《四是四，十是十》“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，四声变化）、节奏类（如《拍手歌》“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机”，对称句式）。

（2）理论支撑文献：《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标（3-4岁“发音基本清晰”，4-5岁“能口齿清楚地朗诵儿歌”，5-6岁“能说出一定量的绕口令”）；周兢《学前儿童语言教育》中“语音敏感期（3-6岁）是绕口令教学的关键期”；张明红《幼儿语言教育活动设计与指导》中“多感官参与（视觉、听觉、动觉）能提升绕口令学习效果”。

（3）分年龄段绕口令选编与设计：小班（3-4岁）选单音节重复、动作配合，如《拉大锯》“拉锯送大锯，姥姥门前唱大戏”，设计思路：边做拉锯动作边说，强化“锯”“戏”的发音；中班（4-5岁）选声母韵母对比、游戏化，如《牛郎恋刘娘》“牛郎年年恋刘娘，刘娘连连念牛郎”，设计思路：用“找朋友”游戏（声母卡片n和l配对）；大班（5-6岁）选节奏挑战、情境创设，如《化肥会挥发》“黑化肥发灰，灰化肥发黑”，设计思路：模拟“小化肥厂”情境，用“运化肥”游戏练习。

（4）教学方法拓展：情景模拟法（如“娃娃家”中“买水果”绕口令“苹果香，香蕉黄，香蕉苹果都香”）；故事嵌入法（编故事《小兔学绕口令》，引出《小兔乖乖》绕口令“小兔乖乖，把门儿开开”）；儿歌改编法（将儿歌《两只老虎》改编为绕口令“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快，一只没耳朵，一只没尾巴，真奇怪”）。

（5）绕口令评价维度：发音准确性（声母、韵母、声调是否清晰）；节奏感（停顿、速度是否合适，是否有节奏变化）；参与度（幼儿是否积极投入，是否愿意重复练习）；趣味性（活动形式是否有趣，是否符合幼儿兴趣点）；教育性（是否达到语音辨析、语言节奏发展的目标）。

2.拓展建议：

（1）绕口令发音专项训练：每天练习1-2个不同类型的绕口令，先慢后快，重点练习易混淆声母（如b-p-d-t）、韵母（如ai-ei、an-ang），录制音频，对照教材示范音频分析问题，如“s-sh”是否区分，声调是否到位。

（2）幼儿园绕口令活动观察：选择1-2所幼儿园，观摩大中小班绕口令活动，记录教师如何导入（如用儿歌、游戏）、如何示范（如夸张口型、动作）、如何指导（如个别纠正、集体练习），观察幼儿的反应（如是否感兴趣、是否能跟读），分析活动的优缺点，总结适合不同年龄段的教学策略。

（3）跨学科融合设计：结合美术，让幼儿画绕口令中的角色（如《四是四》中的“四”和“十”），边画边说；结合音乐，给绕口令编节奏（如用拍手、跺脚打节奏）；结合体育，做“绕口令接力”（如每组说一句绕口令，接力完成），提升活动的综合性。

（4）绕口令创编实践：根据幼儿生活经验（如吃饭、睡觉、玩游戏）创编绕口令，如“吃饭饭，香喷喷，饭饭吃得好，身体长得高”；“滑滑梯，滑滑梯，小朋友滑滑梯，滑得快，笑嘻嘻”，要求符合幼儿认知，用词简单、节奏明快，创编后试读，检查发音是否顺口。

（5）教学反思日志：每次完成绕口令教学设计或模拟教学后，记录以下内容：目标是否达成（如幼儿是否能准确发音）、活动设计是否合理（如游戏是否符合幼儿兴趣）、指导是否有效（如是否及时纠正发音问题）、改进措施（如下次可以增加更多的动作配合），通过反思提升教学能力。教师随笔课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课聚焦绕口令教学，回顾了其定义（利用声母、韵母相近字词组合的趣味语言形式）、特点（声母相近如b-p-d、韵母相似如ai-an、节奏明快）及教学原则（趣味性优先、循序渐进、因材施教）。通过案例分析《四是四》《板凳宽》，学生掌握了分年龄段设计策略，如小班用动作配合、中班用游戏化练习、大班用节奏挑战。强调绕口令对幼儿发音清晰度和语言节奏感的发展价值，呼应《幼儿语言教育活动指导》第五章内容。

当堂检测：请学生针对小班幼儿（3-4岁），设计一个3分钟的绕口令活动片段，需包含活动目标（如“提升声母s-sh发音清晰度”）、难点突破方法（如拆分练习“四”“十”）、游戏形式（如拍手打节奏）。完成后，学生互评，教师点评“目标是否具体、游戏是否可操作”，巩固所学知识，确保实用性与教材一致性。板书设计①绕口令核心概念

定义：利用声母、韵母、声调相近或易混淆字词组合的趣味语言形式

特点：声母相近（如b-p-d、n-l）、韵母相似（如ai-an、ou-iu）、节奏明快（字数对称、停顿规律）

②教学原则与策略

原则：趣味性优先（避免枯燥重复）、循序渐进（单字词→短句→段落）、因材施教（按年龄段调整难度）

策略：小班（动作配合，如《拉大锯》边做动作边说）、中班（游戏化，如“找朋友”声母配对）、大班（节奏挑战，如“小擂台”比赛）

③案例与评价维度

案例：《四是四》（小班，拆分s-sh）、《板凳宽》（中班，an-ang对比）、《吃葡萄不吐葡萄皮》（大班，平翘舌练习）

评价维度：发音准确性（声母韵母声调）、节奏感（停顿速度）、参与度（幼儿投入度）、趣味性（活动形式）、教育性（语音辨析与节奏发展）教学反思与总结教学反思：这节课的分组设计环节效果不错，学生能结合年龄段特点给出具体方案，但部分小组在“趣味性”和“教育性”平衡上把握不准，比如大班活动设计过度追求速度而忽略发音清晰度。下次可增加“错误案例辨析”环节，让学生对比“机械跟读”和“游戏化练习”的差异。另外，示范朗读时自身对“s-sh”的发音不够精准，需加强课前语音训练，毕竟幼儿模仿能力极强。

教学总结：学生基本掌握了绕口令教学的三大核心——分年龄段选编、多感官参与策略、分层指导方法。特别是小班用动作配合《拉大锯》、中班用“找朋友”游戏区分n-l的案例设计，体现了对《3-6岁儿童学习与发展指南》的灵活运用。不过仍有少数学生活动目标设定偏高，比如要求小班幼儿快速完成《四是四》全段，下次需强化“目标具体化”的指导。整体来看，学生从“理论认知”到“实践转化”有进步，但需增加幼儿园实地观察环节，让教学设计更贴近真实场景。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《幼儿语言教育活动指导》第五章“语音训练”补充案例，重点研读“绕口令分层教学”案例库；周兢《学前儿童语言教育》中“3-6岁语音敏感期教学策略”章节；张明红《幼儿语言活动设计与指导》中“绕口令创编方法”部分。

（2）视频资源：幼儿园绕口令活动实录片段，包括小班《拉大锯》（动作配合）、中班《牛郎恋刘娘》（声母游戏）、大班《化肥会挥发》（节奏挑战），分析教师如何结合年龄段调整教学策略。

（3）补充案例：按声母类（b-p-d《八百标兵奔北坡》）、韵母类（ai-an《白猫