2025-2026学年清塘荷韵教案

-2026学年清塘荷韵教案讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月教材分析一、教材分析本课选自人教版八年级上册第三单元“山水之美”，是朱自清的经典写景抒情散文。课文以细腻笔触描绘荷塘月色，通过动静结合的景物描写与含蓄深沉的情感抒发，展现自然之美与生命哲思。单元教学要求品味语言、体会情感，本课是落实“情景交融”写法训练的重要载体，对学生审美感知与语言表达能力提升具有关键作用。核心素养目标二、核心素养目标品味《清塘荷韵》中细腻的景物描写语言，积累写景词汇与修辞手法，提升语言建构与运用能力；分析“情景交融”的写法，理解荷塘月色与作者情感的关联，发展逻辑思维与审美思维；感受荷塘静谧与生机交融的意境，提升审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然之美的深情与生命哲思，增强文化传承与理解意识。学习者分析学生已掌握基本散文阅读方法，能识别常见修辞手法，对写景类文本有初步感知能力。学习兴趣集中于画面感强的描写，喜欢通过朗读体会语言美，具备小组合作探究能力。部分学生能联系生活经验理解情感，但抽象思维较弱。可能面临的困难包括：1）理解“通感”等陌生修辞（如“光与影有着和谐的旋律”）；2）把握作者由景生情的深层逻辑，将荷塘意象与生命哲思关联；3）文言词汇（如“蓊郁”“梵婀玲”）影响流畅阅读。需通过情境化朗读、意象对比图示等策略突破难点。教学方法与策略采用情境朗读法与意象对比法，通过配乐范读引导学生沉浸文本；设计“荷塘意象拼图”小组活动，梳理景物与情感对应关系；运用动态荷塘图与背景音乐，构建视听情境；结合生活实例讨论“自然与心境”关联，深化理解；利用思维导图梳理写作手法，强化逻辑分析。教学过程（一）导入（约5分钟）

师：（展示荷塘月色图片）同学们看到这幅图，会想到哪些词语？生：宁静、优美、生机……师：没错，荷塘的美在于景与情的交融。之前我们学过朱自清的《春》，他笔下“红的像火，粉的像霞”的春景让人印象深刻。今天我们再学他的《清塘荷韵》，看看他如何用细腻的笔触描绘荷塘，又借荷塘抒发怎样的情感。请大家快速浏览课文，找出文中直接表达作者情感的关键句。（生浏览，找出“这几天心里颇不宁静”“这令我到底惦着江南了”等句子）

（二）新课呈现（约25分钟）

1.初读文本，梳理脉络（5分钟）

师：请同学们默读课文，按“缘起—观景—感悟”的顺序梳理文章结构。生：缘起是“这几天心里颇不宁静”，观景是第3-6段对荷塘月色的描写，感悟是第7段对生命哲理的思考。师：很好，作者从“不宁静”到荷塘寻静，再到由荷塘生感悟，情感层层递进。

2.品读语言，赏析手法（12分钟）

（1）比喻与拟人

师：齐读第3段“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，这个比喻好在哪里？生：把荷叶比作舞女的裙，写出了荷叶舒展、挺拔的姿态，动态感强。师：对，化静为动。再看“白花点缀其间，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，用了什么手法？生：拟人，“袅娜”“羞涩”写出了荷花的不同姿态，赋予人的情态。

（2）通感

师：齐读“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。这里把视觉的“光与影”写成听觉的“旋律”，这种手法叫什么？生：通感。师：对，通感让景物描写更立体，让读者从多感官感受荷塘的美。请再找一处通感的句子。生：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”师：没错，嗅觉的“清香”与听觉的“歌声”相通，写出了荷香的若有若无。

（3）动静结合

师：第4段写月色下的荷塘，哪些是静景，哪些是动景？生：静景是“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”；动景是“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，还有“树缝里漏着一两点路灯光，没精打采的”。师：静景突出荷塘的静谧，动景增添生机，动静结合让画面更生动。

3.探究情感，把握主旨（8分钟）

师：作者说“心里颇不宁静”，在荷塘中找到宁静了吗？生：找到了，“我且受用这无边的荷香月色好了”。师：但为什么又说“这令我到底惦着江南了”？生：可能因为江南是他的故乡，荷塘让他想起了家乡。师：对，荷塘的美触动了作者的思乡之情，也让他联想到生命的生长——荷花从“零落”到“亭亭”，就像生命从弱小到坚强。所以“荷韵”不仅是景的韵，更是情的韵、生命的韵。

（三）巩固练习（约15分钟）

1.语言仿写活动（8分钟）

师：请用通感手法写一段景物描写，可以写校园的景色、家乡的风景等。（生写作，小组交流）例1：“春风拂过操场，传来阵阵青草的香味，像妈妈手里刚烤好的面包，温暖又熟悉。”例2：“秋雨打在伞面上，发出沙沙的声响，仿佛是秋姑娘在低声诉说着离别。”

2.情感探究活动（7分钟）

师：小组讨论：荷塘的“韵”体现在哪些方面？这与作者的情感有什么关系？（小组讨论后展示）生1：荷塘的“韵”在景美，有荷叶、荷花、月色，让作者暂时忘却烦恼。生2：荷塘的“韵”在情真，作者借荷香月色抒发思乡之情和对生命的感悟。师：总结得很好，景是情的载体，情是景的灵魂，这就是“情景交融”的魅力。

师：今天我们通过品读《清塘荷韵》，不仅赏析了朱自清的语言手法，更体会了他借景抒情的真挚情感。希望大家也能学习这种写法，用文字记录生活中的“韵”。下课！教学资源拓展拓展资源：

1.朱自清写景散文拓展：推荐阅读《春》《背影》《绿》，对比分析三篇作品在景物描写中的情感寄托差异。《春》以生机勃勃的景象抒发对生活的热爱，《绿》通过梅雨潭的绿表达对自然美的极致追求，与《清塘荷韵》中“荷塘月色”的静谧之美形成互补，帮助学生理解朱自清“以景写情”的多样笔法。

2.古典诗词中的“荷”意象：提供周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的君子意象，杨万里《晓出净慈寺送林子方“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮阔之景，李清照《如梦令》“兴尽晚回舟，误入藕花深处”的闲适之情，对比课文“荷韵”的哲思色彩，理解“荷”在文学中从自然景物到文化符号的演变。

3.写景抒情散文理论指导：节选朱光潜《谈美书简》中“情景相生”的论述，说明“景是情的客观化，情是景的主观化”，结合课文“心里颇不宁静”与“荷香月色”的关联，引导学生理解景物描写的深层逻辑。

4.作者创作背景资料：补充朱自清1927年身处白色恐怖下的心境，其“不宁静”源于对黑暗现实的不满与苦闷，荷塘成为其暂得精神自由的空间，帮助学生结合时代背景理解“这令我到底惦着江南了”中隐含的家国情怀与个人愁绪。

拓展建议：

1.阅读拓展：完成“朱自清散文比较阅读笔记”，选取《清塘荷韵》与《春》各一处景物描写，分析二者在色彩、动态、情感表达上的异同，形成300字短评；收集3-5句古典诗词中“荷”的意象，制作“荷韵意象卡片”，标注出处、意象内涵及与课文的关联。

2.写作实践：开展“多感官景物描写”片段练习，模仿课文“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的通感手法，用听觉写视觉、用嗅觉写触觉等，描写校园一角或家乡景物，200字左右；以“我眼中的‘韵’”为题，选取一处自然景物，运用动静结合、情景交融的手法写一篇400字短文，尝试表达个人情感与哲思。

3.情感体验：开展“自然与心境”观察日记活动，连续一周记录同一处景物在不同时间（如清晨、黄昏、雨后）的变化，结合自身情绪变化写下感悟，体会“物我交融”的创作过程；与长辈交流“故乡的景物记忆”，记录1-2则与“荷”或类似自然景物相关的童年故事，思考作者“惦着江南”的情感共鸣点。

4.小组探究：组建“荷韵文化研究小组”，分工收集不同文体（散文、诗词、绘画）中“荷”的意象表现，制作“荷韵文化图谱”，标注各作品中“荷”的象征意义；举办“荷韵朗诵会”，选择课文或拓展诗词进行配乐朗诵，通过语气、停顿传达景物描写的情感基调，小组互评并优化朗诵技巧。课堂小结，当堂检测本课通过品读《清塘荷韵》，重点掌握了朱自清写景散文的三大手法：通感（如“光与影有着和谐的旋律”）、动静结合（静景“月光如流水”，动景“微风送清香”）和情景交融（“心里颇不宁静”与“荷香月色”的关联）。理解了作者借荷塘月色抒发暂得宁静的慰藉与对生命哲思的感悟，把握了“荷韵”既是自然之韵，更是情感之韵、生命之韵。

当堂检测：

1.判断下列句子是否运用通感手法，并说明理由：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

2.概括作者情感的变化过程，并分析“这令我到底惦着江南了”的深层含义。

3.仿照课文“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，用比喻手法描写校园景物（如花坛、操场）。

检测要点：聚焦语言手法辨识、情感逻辑分析、写景能力迁移，强化“情景交融”的核心素养。教学反思与总结这节课下来，学生能抓住“通感”“动静结合”这些手法，仿写时也出现了不少灵动的句子，说明语言品读环节落实得扎实。不过“情景交融”的深层逻辑，部分学生还是停留在表面，比如“惦着江南”背后的家国情怀，需要更细腻的引导。小组讨论时，个别学生容易跑题，下次得设计更具体的探究任务单，让讨论更有方向。检测题第2题概括情感变化时，不少学生漏掉“暂得宁静”这个关键过渡点，看来对文本脉络的梳理还要加强。

学生最出彩的是写作实践，有人把操场跑道比作“银色的琴弦”，把食堂饭菜香写成“妈妈围裙上飘来的烟火气”，这种生活化的迁移让我惊喜。但通感仿写的多样性不足，多数集中在视听转换，下次可以增加触觉、味觉的练习。

改进的话，导入环节若能加入朱自清1927年的日记片段，学生对“不宁静”的体会会更深刻。巩固练习的“荷韵意象卡片”可以提前布置预习，课堂直接展示对比，省出更多时间深度解读结尾的哲思。整体来看，学生从“赏析手法”到“尝试运用”的路径是通的，但情感共鸣的深度还需通过更多背景资料的渗透来提升。下次准备在“自然与心境”日记活动中加入对比阅读，让学生更直观感受景物如何成为心灵的镜子。板书设计①写景手法

比喻：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”

拟人：“白花有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”