2025-2026学年小学英语教学设计范文

2025-2026学年小学英语教学设计范文主备人备课成员设计意图一、设计意图紧扣课本“DailyRoutines”单元，围绕“日常作息”主题，通过情景模拟、图片匹配等活动，帮助学生掌握“getup,havebreakfast,gotoschool”等短语及“Whattimedoyou...?”句型，结合学生生活实际设计任务，引导学生在真实语境中运用语言，培养听说能力与时间管理意识，落实语言知识与生活应用相结合的教学目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用“getup,havebreakfast”等日常作息短语及“Whattimedoyou...?”句型进行简单交流；文化意识层面，通过对比中西方日常作息差异，培养跨文化理解；思维品质上，借助作息排序、时间对比等活动，发展逻辑思维与时间管理意识；学习能力维度，通过小组合作设计作息表，提升自主探究与合作交流能力，均紧扣“DailyRoutines”单元主题。学情分析三、学情分析本课教学对象为小学三年级学生，处于英语学习启蒙阶段，已掌握简单名词及动词短语，但对“Whattimedoyou...?”等句型运用尚不熟练。知识层面，学生对“日常作息”相关词汇如“getup,havebreakfast”有零散认知，缺乏系统串联；能力上，听说能力优于读写，需通过情景对话强化表达；素质方面，好奇心强，喜欢互动游戏，但注意力易分散，需设计趣味活动维持兴趣。行为习惯上，学生贴近生活的内容参与度高，对“时间”概念有初步感知，能通过作息表设计培养时间管理意识，为单元学习奠定基础，同时需关注个体差异，为基础较弱学生提供词汇支架。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略四、教学方法与策略采用情景教学法与任务型教学法，结合三年级学生特点，设计“作息时间站”角色扮演活动，学生用“Whattimedoyou...?”句型互问互答；通过“时间卡片配对”游戏巩固短语与时间表达；小组合作绘制“我的作息表”，将课本知识转化为生活应用。教学媒体使用课本插图、日常作息音频及PPT情景动画，直观呈现语言场景，强化听说互动，落实语言运用目标。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放动画短片“小明的作息日”：画面依次呈现6:00太阳升起，小明起床（getup）；7:00餐桌，吃早餐（havebreakfast）；8:00背着书包上学（gotoschool）；9:00教室上课；21:00月亮升起，睡觉（gotobed）。动画结束后提问：“WhatdoesXiaomingdoat7:00?Whattimedoeshegotoschool?”引导学生用已学简单词汇（如“eatbreakfast”“gotoschool”）回答，教师顺势板书短语，并引出核心句型：“Whattimedoyou...?I...at...”通过贴近生活的动画情境激发兴趣，自然过渡新课。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇教学（7分钟）

教师出示图片卡：起床（床+闹钟）、吃早餐（面包+牛奶）、上学（书包+学校）、睡觉（床+月亮），结合动作示范短语发音，如“getup”（双手做起床动作），学生跟读——分组读——个人展示。教师指图片快速提问：“What’sthis?Whatdoyoudointhemorning?”学生抢答短语，强化词汇与意义的关联。

2.句型教学（8分钟）

教师用时钟道具拨至7:00，示范问句：“Whattimedoyouhavebreakfast?”并回答：“Ihavebreakfastat7:00.”板书句型结构，强调“at+时间”。教师拨动时钟至不同时间（6:30、8:00），引导学生用句型互问互答：“A:Whattimedoyougetup?B:Igetupat6:30.”教师巡视，纠正发音（如“th”的咬舌音），对基础较弱学生提供句型卡辅助。

（三）巩固练习（15分钟）

1.“时间卡片配对”游戏（5分钟）

学生两人一组，每组拿一套卡片：时间卡（6:00/7:00/8:00）和活动卡（getup/havebreakfast/gotoschool）。学生快速配对并说出句子：“Igetupat6:00.”教师计时，最快完成的小组获“时间小能手”贴纸，通过游戏巩固短语与时间的匹配。

2.“作息小记者”角色扮演（6分钟）

学生分组扮演“小记者”和“受访者”，用句型采访同伴：“Whattimedoyougotobed?Whattimedoyougotoschool?”记录答案并汇报：“XXgoestobedat9:00.”教师引导注意语调，鼓励加入礼貌用语（如“Pleasetellme”），培养跨文化交际意识。

3.“我的作息表”绘制（4分钟）

学生独立绘制简单作息表，用图画和短语标注时间与活动（如7:00—breakfast），同桌互相介绍：“Thisismytimetable.Ihavebreakfastat7:00.”教师选取2-3幅作品展示，点评语言准确性，培养学习能力与逻辑思维。

（四）课堂提问与总结（10分钟）

1.分层提问（7分钟）

基础层：出示图片，提问“Whattimedothey...?”学生选择时间回答；

进阶层：对比动画“小明”与自身作息，“DoesXiaominggotoschoolat8:00?Whattimedoyougotoschool?”引导学生用“Same/Different”回答；

拓展层：提问“Whydoweneedatimetable?”引导学生思考时间管理，培养思维品质。

2.总结与作业（3分钟）

教师引导学生回顾短语和句型，齐读板书；布置分层作业：基础层（抄写短语3遍）；拓展层（用句型向家人询问并记录其作息）。通过总结强化重点，作业联系生活，落实语言应用目标。学生学习效果###一、语言知识掌握扎实，核心内容内化于心

学生精准掌握课本核心词汇“getup,havebreakfast,gotoschool,gotobed”的音、形、义，能通过图片、动作快速反应词汇含义，如看到“闹钟+床”图片立即说出“getup”，听到“havebreakfast”发音准确模仿并书写。句型“Whattimedoyou...?I...at...”结构清晰，85%学生能独立完成时间与活动的匹配表达，如“Whattimedoyougotoschool?Igotoschoolat8:00”，且能区分“at+时间”的正确用法，避免混淆“in/on”等介词。基础较弱学生在句型卡辅助下，也能完成基础问答，体现知识的全员掌握。

###二、语言运用能力提升，听说读写协同发展

听的能力：学生能听懂课本配套音频中的作息对话，捕捉关键时间信息（如“6:00,getup”“7:30,havebreakfast”），正确率达90%；说的能力：通过“作息小记者”活动，90%学生能流利使用核心句型采访同伴，语音语调自然，部分学生能加入“Pleasetellme.Thankyou.”等礼貌用语，体现交际意识；读的能力：能认读课本中“Timetable”板块的作息文本，准确匹配时间与活动短语；写的能力：能独立绘制图文结合的“我的作息表”，用简单短语和句子标注时间（如“7:00—breakfast”），书写规范，语句完整。

###三、思维品质有效发展，逻辑与规划能力增强

###四、文化意识初步渗透，跨文化理解萌芽

###五、学习习惯与合作能力同步提升

学生在“时间卡片配对”“小组采访”等活动中，学会倾听同伴发言（如“A同学说‘Igotobedat9:00’，B同学记录准确”），主动参与讨论，合作意识增强；绘制作息表时，能自主规划内容，部分学生主动拓展课本词汇，加入“dohomework,brushteeth”等短语，体现自主探究能力；课后作业中，基础层学生认真完成抄写，拓展层学生积极向家人询问作息并记录，形成“学用结合”的良好习惯。

###六、个体差异得到关注，全员参与获得成就感

教学分层设计确保不同层次学生均有收获：基础层学生通过图片卡、句型卡辅助，完成基础问答，获得“我能行”的体验；进阶层学生能进行对比表达，拓展语言输出；拓展层学生能设计个性化作息表并阐述理由，思维得到深化。课堂中“时间小能手”贴纸、“最佳小记者”等评价，让每个学生都感受到进步，激发持续学习英语的兴趣。

综上，本课学习效果紧扣教材“DailyRoutines”主题，学生在语言知识掌握、综合能力运用、核心素养发展等方面均达成预期目标，实现了“学用结合、知行合一”的教学实效，为后续英语学习奠定坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动画情境导入贴近学生生活，用“小明的作息日”短片直观呈现词汇和句型，快速激活已有知识，兴趣激发效果好。

2.任务型活动链设计层层递进，从“卡片配对”到“小记者采访”再到“绘制作息表”，语言输入到输出自然，学生参与度高。

3.分层作业兼顾不同学生基础，基础层巩固词汇，拓展层联系生活实际，实现“学用结合”。

（二）存在主要问题

1.小组角色扮演时，部分学生害羞不敢开口，小组内分工不够明确，导致个别学生参与度不足。

2.巩固练习环节“时间卡片配对”游戏耗时略长，影响后续“作息表绘制”时间，课堂节奏需更紧凑。

3.评价方式较单一，多以教师口头表扬为主，缺乏对学生过程性表现的具体记录。

（三）改进措施

1.明确小组角色分工，设置“提问员”“记录员”“汇报员”等职位，鼓励内向学生承担简单任务，逐步建立表达信心。

2.优化游戏设计，将“卡片配对”改为限时挑战，用倒计时器提醒，确保每个环节严格控制在预设时间内。

3.增加过程性评价，如设计“课堂表现积分表”，记录学生参与对话、合作完成任务的次数，定期评选“进步之星”，强化积极反馈。重点题型整理1.看图写句子：出示图片（孩子吃早餐），根据提示词“havebreakfast,7:00”写完整句子。

答案：Ihavebreakfastat7:00.

2.情景对话填空：A:______doyougotoschool?B:Igotoschoolat______.

答案：Whattime;8:00

3.根据时间描述活动：时间“9:00”，活动“上课”，用句型写句子。

答案：Igotoclassat9:00.

4.句型转换：原句“Igotobedat21:00.”改为一般疑问句并作否定回答。

答案：Doyougotobedat21:00?No,Idon’t.

5.短文填空：Tim’sday:He______(getup)at6:30.He______(have)breakfastat7:00.Thenhe______(go)toschool.

答案：getsup;has;goes板书设计①核心词汇短语：getup,havebreakfast,gotoschool,gotobed

②核心句型：Whattimedoyou...?I...at...（例：Whattimedoyougetup?Igetupat6:00.）

③时间表达：at+时间（at6:00,at7:30,at8:00）作业布置与反馈作业布置：

1.基础层：抄写核心词汇短语“getup,havebreakfast,gotoschool,gotobed”各5遍，并标注中文含义；

2.巩固层：用“Whattimedoyou...?I...at...”句型向3位家人询问作息时间，记录并完成5组问答；

3.拓展层：设计个性化英文作息表，用图画和短语标注至少4个时间点（如“7:00—breakfast”），并口头介绍给家长。

作