2025-2026学年乡土主题课程教学设计

2025-2026学年乡土主题课程教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容统编版小学语文五年级上册第一单元“我爱阅读”，关联课文《桂花雨》《落花生》，延伸内容包括家乡的民俗活动（如端午包粽子、中秋赏月）、特色物产（如当地水蜜桃、竹编手工艺）、民间故事（如“梁祝”传说在当地的版本），结合课本“体会作者对家乡的情感”单元目标，引导学生观察记录家乡生活。二、核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生结合课文《桂花雨》《落花生》中作者表达家乡情感的方式，运用观察记录、口头描述等方式，提升语言表达的生动性与情感性；培养思维能力，通过分析文本细节与家乡生活的关联，学会从具体事物中提炼情感内涵；增强文化自信，感受家乡民俗、物产、民间故事的文化魅力，认同家乡文化价值，形成热爱家乡的情感态度。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：结合《桂花雨》《落花生》中借物抒情、细节描写等方法，体会作者对家乡的情感，并迁移运用到对家乡生活的观察与表达。难点：学生从具体家乡事物中提炼情感内涵，运用生动语言表达家乡情感。解决办法：对比分析课文“事物+细节+情感”的表达模型，设计“家乡小物”观察任务，小组分享观察记录，教师提供“感官描写+情感联想”表达支架，引导学生仿写片段，突破表达难点。四、教学方法与策略四、教学方法与策略采用案例研究法，以《桂花雨》《落花生》为范例，分析借物抒情、细节描写的方法；设计“家乡小物”观察项目，组织小组分享会，交流观察记录；运用多媒体展示家乡物产图片、民俗视频（如端午包粽子），配合课文朗读音频，创设情境；开展“仿写擂台”，引导学生运用课文中的表达方式描写家乡事物，促进语言运用能力提升。五、教学过程**（一）情境导入：唤醒乡土记忆（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来了一袋桂花香囊（展示实物），闭上眼睛闻一闻，你们想到了什么？

生：我想起奶奶家院子里的桂花树！

生：去年中秋我们小区也飘着桂花香。

师：正如琦君在《桂花雨》里写的，“桂花盛开的时候，不说香飘十里”，这种气味就是家乡的味道。今天我们就跟随课文，学习如何用文字留住这份乡情。请翻到课本第2页，自由朗读《桂花雨》，圈出描写桂花香的句子。

**（二）文本精读：解构借物抒情（15分钟）**

师：谁来读读你圈出的句子？

生：“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在一个铁盒子里。”

师：这个动作描写藏着什么情感？

生：作者很珍惜桂花，像收藏宝贝一样。

师：对！作者通过“摇、挑、晒、收”一系列动作，把对桂花的喜爱写活了。现在小组合作完成表格：

|课文|描写的事物|细节方法|表达的情感|

|------------|------------|----------------|------------------|

|《桂花雨》|桂花|动作描写|珍惜、怀念|

|《落花生》|花生|对话描写|赞美平凡品质|

师：请每组派代表分享。第三组发现《落花生》中父亲的话“花生虽然不好看，可是很有用”，用了对比手法突出花生内在美，这种借物喻理的写法特别值得我们学习！

**（三）迁移实践：发现家乡之美（20分钟）**

师：现在请拿出“家乡小物”观察记录表（发放表格），像作者一样观察一件家乡特产或民俗。

生（观察竹编）：竹条在爷爷手里像活了一样，编出的箩筐有淡淡的竹香。

师：很好！请用“感官描写+情感联想”的方法写一段话。比如：

>“竹篾划过指尖的凉意，混着青草香，让我想起爷爷坐在老槐树下编竹筐的背影。”

师：同桌交换点评，是否写出事物的特点？是否表达出情感？

**（四）文化探究：深化乡土认同（15分钟）**

师：我们家乡的梁祝传说和课本里的有什么不同？

生：我们村说祝英台是采茶女，梁山伯是茶商！

师：这个版本融入了本地茶文化！现在分组完成“家乡文化地图”：标注本地特色物产、民俗活动、民间故事，并说明其中蕴含的精神。

生组展示：我们组画了“水蜜桃地图”，从开花到结果，象征家乡人勤劳耕耘。

**（五）表达输出：创作乡土小诗（10分钟）**

师：结合今天的发现，仿写《桂花雨》或《落花生》的片段，题目自拟。

生习作片段：

>“外婆的粽子叶裹着月光，蒸笼里飘出的艾草香，是童年最安心的味道。”

师：这位同学用“月光”“艾草香”营造出温馨画面，情感真挚！课后把作品贴在“乡土文化墙”上互相欣赏。

**（六）总结升华：联结单元目标（5分钟）**

师：今天我们通过《桂花雨》《落花生》学会了借物抒情，也发现了家乡文化的独特魅力。正如单元导读所说，“体会作者对家乡的情感”，希望同学们继续用文字守护这份乡愁，下节课我们将举办“家乡故事会”！六、知识点梳理六、知识点梳理统编版小学语文五年级上册第一单元“我爱阅读”的核心知识点围绕“体会作者对家乡的情感”展开，涵盖课文内容解析、表达方法提炼、文化内涵挖掘及实践应用能力四个维度。一、《桂花雨》知识点1.作者与背景：琦君，台湾当代作家，作品多抒写童年记忆与乡土情怀，本文选自《桂花雨》，通过童年摇桂花的往事寄托对家乡的思念。2.核心事物与情感：以“桂花”为情感载体，通过描写桂花的形（“桂花树的样子笨笨的”）、香（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）、用（“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在一个铁盒子里”），表达对童年时光和家乡风物的珍视与怀念。3.表达方法：（1）借物抒情：将情感寄托于桂花，通过“摇桂花”“做桂花糕”等具体事件，使抽象情感具象化。（2）细节描写：动作细节（“抱”“摇”“喊”）、感官描写（“香飘十里”“全年浸在香气里”），增强画面感和感染力。（3）对比手法：将杭州的桂花与家乡的桂花对比，突出“家乡的桂花才是最香的”，强化对家乡的认同。4.关键句段：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”通过“浸”字，写出桂花香的浓郁与持久，体现家乡生活的温馨氛围。二、《落花生》知识点1.作者与背景：许地山，现代作家，笔名落花生，本文借落花生阐述人生哲理，体现作者朴素的价值观。2.核心事物与道理：以“落花生”为喻体，通过父亲的话“花生虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”揭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。3.表达方法：（1）借物喻理：通过花生的生长特点（埋在地里、外表不美、果实有用）类比人的品格，将人生道理说得通俗易懂。（2）对话描写：通过父亲与孩子的对话自然引出主旨，语言朴实却蕴含深意。（3）对比手法：将花生与“苹果、桃子”对比，突出花生“默默奉献”的品质，强化道理的说服力。4.关键句段：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“这是我对你们的希望。”直接点明文章主旨，引导学生思考“有用”的内涵——内在价值重于外在形式。三、单元情感表达方法知识点1.情感表达载体：从具体事物（桂花、落花生）或生活场景（摇桂花、家庭谈花生）入手，避免空抒情。2.核心表达技巧：（1）借物抒情/喻理：选择与家乡情感或人生道理紧密关联的事物，通过描写事物特点寄托情感或阐述道理。（2）细节描写：运用动作、语言、神态、感官等细节，使描写生动具体，情感真实可感。（3）对比衬托：通过对比（如他乡与家乡、事物不同特点）突出家乡事物或情感的特殊性。3.情感提炼路径：从“事物特点—具体事件—情感/道理”三个层面逐步深入，例如《桂花雨》中“桂花香—摇桂花—怀念童年与家乡”。四、家乡文化探究知识点1.家乡民俗活动：（1）文化内涵：端午包粽子（象征团圆、纪念屈原）、中秋赏月（象征丰收、思念亲人），体现家乡人对美好生活的向往和对传统文化的传承。（2）观察要点：活动步骤（如“泡米—折叶—装米—裹成三角形”）、参与感受（如“和家人一起包粽子的笑声”）、象征意义（如“粽子叶的清香是家的味道”）。2.家乡特色物产：（1）文化价值：如当地水蜜桃（象征甜美生活）、竹编手工艺（体现勤劳智慧），是家乡文化的物质载体。（2）描写角度：外形（“水蜜桃粉嫩嫩，像害羞的脸蛋”）、气味（“竹编混着青草香”）、制作过程（“爷爷用刀削竹篾，手指灵活地穿梭”）、与人的联结（“竹编箩筐装过我的童年零食”）。3.家乡民间故事：（1）地域特色：如“梁祝”传说在当地版本中融入采茶、茶商等元素，体现本地文化对经典故事的再创造。（2）文化精神：故事中蕴含的勤劳、善良、忠贞等品质，是家乡集体价值观的体现。五、实践应用知识点1.“家乡小物”观察记录方法：（1）观察顺序：从整体到局部（如“水蜜桃：圆滚滚的身子—绒毛—果肉”），或从外到内（如“粽子叶：青绿色—光滑的表面—淡淡的清香”）。（2）感官描写：视觉（颜色、形状）、嗅觉（气味）、触觉（手感）、味觉（味道），多角度呈现事物特点。（3）情感联想：将事物与童年记忆、家人情感相联系，如“看到竹编，想起爷爷坐在老槐树下的背影”。2.仿写训练要点：（1）模仿结构：参照《桂花雨》“事物描写—事件叙述—情感抒发”的结构，或《落花生》“事物特点—对话引出—道理揭示”的结构。（2）运用方法：运用细节描写、对比手法，例如描写家乡小吃：“煎饼的香气飘满巷子，金黄的外皮裹着脆脆的葱花，咬一口，是外婆早起忙碌的味道。”3.文化探究方法：（1）实地调查：询问长辈家乡民俗的由来、物产的制作工艺，记录口述历史。（2）整理归纳：将收集到的信息分类（如“民俗类”“物产类”“故事类”），提炼共同的文化内涵（如“勤劳”“和睦”）。七、典型例题讲解1.**例题**：分析《桂花雨》中“全年，整个村子都浸在桂花香气里”一句中“浸”字的妙处。

**答案**：“浸”字生动写出桂花香气的浓郁与弥漫，仿佛香气像水一样渗透整个村庄，体现桂花与家乡生活的紧密联系，表达作者对家乡的眷恋。

2.**例题**：仿照《落花生》中父亲对话的写法，用对话形式描写家乡一种物产的品质。

**答案**：

“妈妈，这竹编箩筐真结实！”

“是啊，它外表朴素，却能装下你最爱吃的零食，就像做人一样，踏实才有用。”

3.**例题**：比较《桂花雨》和《落花生》在表达情感方式上的异同。

**答案**：相同点均借具体事物寄托情感；不同点在于《桂花雨》通过事件抒发怀念，《落花生》借对话揭示人生道理。

4.**例题**：从《桂花雨》中找出两处细节描写，说明其表达效果。

**答案**：

（1）“抱”“摇”“喊”等动作，生动再现摇桂花的欢乐场景，突出童趣；

（2）“铁盒子”收桂花，体现对桂花的珍视，暗含对家乡的珍惜。

5.**例题**：结合课文，说明如何从家乡的“水蜜桃”中提炼情感内涵。

**答案**：通过描写水蜜桃的粉嫩果色（视觉）、清甜果香（嗅觉），关联童年摘桃的笑声（事件），表达对家乡甜蜜生活的怀念。八、教学反思与改进上完这节乡土主题课，我观察到学生在仿写环节出现了两个明显问题：部分同学能抓住家乡事物的特点，但情感表达比较空泛，比如只会写“我很喜欢家乡的XX”；还有小组在文化探究时，对民俗活动的精神内涵挖掘不够深入，停留在表面描述。这反映出我在“情感提炼”的引导上还可以更具体。

下次教学时，我会增加“情感关键词库”的支架，比