2025-2026学年《猎人海力布》教学设计

2025-2026学年《猎人海力布》教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年《猎人海力布》教学设计教材分析一、教材分析。《猎人海力布》是小学五年级语文上册第三单元“民间故事”的精读课文，讲述猎人海力布为救乡亲，不惜牺牲自己变成石头的感人故事。课文情节生动，人物形象鲜明，旨在引导学生感受民间故事的魅力，体会海力布善良、勇敢、无私的品质，培养阅读民间故事的能力和口头表达能力，落实“了解故事主要内容，感受人物形象”的单元训练重点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过《猎人海力布》的学习，感受民间故事蕴含的传统文化智慧，增强文化自信；梳理故事情节，分析海力布的人物形象，提升逻辑思维与形象思维能力；积累课文中的生动语言，尝试创造性复述，提升语言运用能力；体会海力布无私奉献、舍己为人的精神，培养审美鉴赏与价值判断能力。重点难点及解决办法重点：把握故事情节脉络，分析海力布的人物形象（来源：课文叙事线索与单元训练重点）。

难点：理解民间故事蕴含的传统文化价值，体会海力布牺牲精神的时代意义（来源：学生生活经验与文本情感距离）。

解决方法：

1.情节梳理：绘制“情节梯”图示，分阶段复述关键事件（如海力布得宝石、听鸟语、劝乡亲、变石头），强化逻辑链条。

2.人物分析：聚焦三次对话，圈画动作、语言描写，小组讨论“海力布为何选择牺牲”，提炼“善良、勇敢、无私”品质。

3.价值理解：结合“舍己为人”的民间故事共性（如《大禹治水》），对比古今奉献精神，联系生活实际谈启示。

突破策略：创设“民间故事传讲人”情境，通过角色扮演、创造性复述深化体验，化解情感理解难点。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、学生平板（可选）

2.软件资源：PPT课件（含故事情节脉络图、人物关系图）、思维导图软件

3.信息化资源：民间故事动画片段（海力布核心情节）、课文朗读音频

4.教学材料：课文插图打印版、人物对话卡、情节发展线索条

5.教学手段：小组合作学习卡、角色扮演道具（简易头饰）、"民间故事传讲人"评价表教学流程1.导入新课：播放民间故事《牛郎织女》片段音频，提问：“同学们，这个故事属于什么类型？你还知道哪些民间故事？”学生分享《孟姜女》《白蛇传》后，教师总结：“民间故事是劳动人民口头创作，寄托着真善美的追求。今天我们要学习一篇感人至深的民间故事——《猎人海力布》，看看他身上闪耀着怎样的光芒。”板书课题，齐读课题，用时3分钟。

2.新课讲授：

（1）梳理情节脉络，把握故事主线。教师出示“情节梯”图示，学生默读课文，按“开端—发展—高潮—结局”填写：开端（海力布打猎救小白蛇，得宝石）；发展（海力布听到鸟语得知大山要崩塌，劝乡亲转移）；高潮（海力布说出真相变成石头）；结局（乡亲们纪念海力布）。指名复述关键情节，教师追问：“‘劝乡亲’时，海力布的心情是怎样的？从哪些词句看出？”学生圈画“焦急地催促”“急得掉下眼泪”，体会情节的紧张感，解决“把握故事情节脉络”重点，用时9分钟。

（2）分析人物形象，提炼精神品质。聚焦海力布的三次对话：与小白蛇的对话（“您要记住，动物不能说什么话，如果说了，您就会变成石头”）、与乡亲的对话（“咱们快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”）、与乡亲的最后一次对话（“我可以发誓，我说的是真的”）。小组讨论：“这些对话体现了海力布怎样的品质？”举例回答：“从‘焦急地催促’‘急得掉下眼泪’看出他善良、关心乡亲；从‘我可以发誓’看出他勇敢、诚实；从‘变成石头也要说’看出他无私、舍己为人。”教师板书“善良、勇敢、无私”，解决“分析海力布人物形象”重点，用时9分钟。

（3）挖掘文化内涵，体会时代意义。对比《大禹治水》《愚公移山》，提问：“这些民间故事中的主人公有什么共同特点？”学生举例：“大禹三过家门而不入，愚公带领子孙移山，海力布牺牲自己救乡亲，他们都为了集体利益牺牲个人。”教师总结：“民间故事中的‘牺牲’精神，体现了中华民族‘舍己为人’的传统美德，这种精神在今天依然值得我们学习，比如抗疫中的医护人员、边防战士。”突破“理解传统文化价值”难点，用时9分钟。

3.实践活动：

（1）角色扮演：分组扮演海力布和乡亲，表演“劝乡亲转移”场景。要求：通过语气（海力布的焦急、乡亲的不解）、动作（海力布拉乡亲的手、乡亲摇头摆手）表现人物心理。表演后，学生互评：“他们演出了海力布的焦急吗？乡亲的不解够真实吗？”用时4分钟。

（2）创造性复述：选择“宝石的视角”复述故事。例如：“我是海力布从蛇口中救下的小白蛇的宝石，我有魔力，能让主人听懂动物的话。当海力布听到鸟儿说大山要崩塌时，他焦急地劝乡亲转移，可乡亲们不信他，他只好说出真相，变成了石头……”学生分享后，教师点评：“用宝石的视角复述，让故事更有新意。”用时4分钟。

（3）制作“人物品质卡”：学生用彩纸制作卡片，写上海力布的品质（如“善良”“勇敢”）及课文依据（如“急得掉下眼泪”“变成石头也要说”），张贴在“民间故事人物墙”上。用时4分钟。

4.学生小组讨论：

（1）海力布为什么宁可牺牲自己也要救乡亲？举例回答：“因为宝石有魔力，说出真相会变成石头，但他想到乡亲们的安全比自己的生命更重要，所以他选择牺牲自己。”

（2）民间故事中的“宝石”可能象征什么？举例回答：“象征珍贵的品质，比如海力布的善良和勇敢，宝石是他对乡亲们爱的见证。”

（3）如果你是海力布，你会怎么做？举例回答：“我也会选择救乡亲，因为集体利益高于个人利益，生命比宝石更重要。”用时4分钟。

5.总结回顾：学生齐读课文最后一段，提问：“通过学习《猎人海力布》，你有哪些收获？”学生总结：“我学会了梳理故事情节，分析了海力布的人物形象，体会到了‘舍己为人’的精神。”教师梳理：“本节课我们把握了故事的情节脉络，分析了海力布善良、勇敢、无私的品质，理解了民间故事中‘舍己为人’的传统文化价值。希望同学们在生活中也能学习海力布的精神，关心他人，乐于奉献。”用时3分钟。教学资源拓展拓展资源：

1.**民间故事集**

《中国民间故事精选》《世界民间故事宝库》收录与《猎人海力布》同类型的"牺牲奉献"主题故事，如《文成公主进藏》《阿凡提智斗地主》，对比分析不同文化背景下"舍己为人"精神的共性与差异。

2.**主题探究资源**

《中华美德故事》丛书中的"仁爱篇"，收录大禹治水、愚公移山等案例，制作"民间故事中的牺牲精神"对比表，提炼"集体利益高于个人"的核心价值观。

3.**跨学科资源**

历史教材中"中华传统美德"章节，结合《史记·屈原列传》分析"家国情怀"的传承；美术课绘制"海力布变石头"连环画，用色彩对比表现情感冲突。

4.**视听资源**

纪录片《中国民间故事》第3集"石头与传说"，解析民间故事中"石头"意象的象征意义（永恒、警示）；配乐朗诵《猎人海力布》音频，体会不同语调对情感表达的影响。

5.**地域文化资源**

收集地方志中"本土民间故事"，如《白山黑水间的传说》，对比海力布与长白山"猎户神"的异同，理解民间故事的地域性特征。

拓展建议：

1.**阅读深化建议**

-精读《田螺姑娘》《神笔马良》，用"情节梯"梳理故事结构，标注"魔法物品"（宝石、神笔）在推动情节中的作用。

-撰写《民间故事中的"宝物"》研究报告，分析宝物如何体现劳动人民对美好生活的向往。

2.**创作实践建议**

-改写《猎人海力布》结局：若海力布未说出真相，设计"宝石的救赎"新情节，要求保留"牺牲"内核但增加反转。

-创作班级民间故事集《我们身边的"海力布"》，记录同学助人为乐的真实事例，融入民间故事夸张、拟人手法。

3.**生活联结建议**

-采访祖辈："您小时候听过的民间故事中，最打动您的人物是谁？"记录并整理成《家传民间故事集》。

-设计"校园微公益"活动：为低年级同学讲海力布故事，改编成"安全警示小剧场"，传递防灾自救知识。

4.**思辨训练建议**

-辩论赛："海力布的选择是否值得？"正反方分别从"个人价值"与"集体利益"角度论证，引用《论语》"杀身成仁"佐证。

-续写《现代版海力布》：面对自然灾害，科技人员如何像海力布一样预警？讨论"牺牲精神"在当代的转化形式。

5.**文化传承建议**

-参与社区"非遗故事会"，学习评书、快板等传统说书技艺，尝试用方言讲述海力布片段。

-制作"民间故事地图"，标注家乡流传的传说故事，探究地理环境对故事内容的影响（如山区多"山神"传说）。教学反思这节课上下来，孩子们对海力布的故事特别入迷，尤其是角色扮演环节，演“劝乡亲”时有个孩子急得直拍桌子，把海力布的焦急演活了，说明情境创设确实能帮他们走进人物。不过小组讨论“宝石象征意义”时，部分孩子只停留在“宝物很神奇”的层面，对“精神载体”的挖掘不够深，下次得提前准备些对比句式，比如“宝石和海力布的善良有什么关系”，引导他们往深层想。创造性复述环节，有个孩子用宝石视角讲故事时，把“变成石头”说成“像纪念碑一样站着”，这个意外生成特别好，但没及时展开，有点可惜。时间分配上，新课讲授超了3分钟，导致总结仓促，下次得把“文化内涵”部分压缩些，重点留足给学生分享收获。最欣慰的是，当孩子们齐读最后一段时，声音里真带着敬佩，看来“舍己为人”的精神种子已经种下去了，只是需要更多生活案例来浇灌，比如课后让他们找找身边的“海力布”。课堂课堂评价：通过提问“海力布三次对话分别体现什么品质”，观察学生能否准确圈画“焦急地催促”“急得掉下眼泪”等关键词；观察小组讨论“宝石象征意义”时学生能否结合文本分析“精神载体”的深层含义；通过“情节梯”图示完成情况，检测学生对故事脉络的把握程度。对回答不完整的学生，即时追问“还有哪些细节能证明海力布的勇敢？”，引导回归文本寻找依据。

作业评价：批改“人物品质卡”时，重点标注学生是否引用课文原句（如“变成石头也要说”）佐证品质；对创造性复述作业，关注“宝石视角”是否合理融入魔法设定，情节是否符合原文逻辑；对“校园微公益”实践记录，评价学生能否将“舍己为人”精神迁移到生活场景（如帮助同学解决困难）。评语突出具体进步：“你用‘宝石的叹息’复述，既保留魔法元素又深化了情感，值得学习！”板书设计①**情节脉络**

-开端：海力布救小白蛇→得宝石

-发展：听鸟语→大山崩塌→劝乡亲转移

-高潮：说出真相→变成石头

-结局：乡亲纪念海力布

（关键词：宝石、鸟语、崩塌、变石头）

②**人物形象**

-善良：救小白蛇、急得掉眼泪

-勇敢：发誓说真话、变石头

-无私：牺牲自己救乡亲

（关键句：”焦急地催促“”我可以发誓“”变成石头也要说“）

③**文化内涵**

-核心精神：舍己为人

-民间故事智慧：集体利益高于个人

-永恒价值：石头象征精神不朽

（关键词：牺牲、集体、永恒）重点题型整理1.**情节梳理题**

请按故事发展顺序，用简洁的语言概括《猎人海力布》的主要情节。

答案：开端：海力布救小白蛇获宝石；发展：听鸟语知大山崩塌，劝乡亲转移；高潮：说出真相变成石头；结局：乡亲们纪念海力布。

2.**人物品质分析题**

从文中找出描写海力布“勇敢”的具体语句，并分析其体现的品质。

答案：语句：“我可以发誓，我说的是真的！”分析：面对乡亲的不信任，海力布以发誓证明真相，即使知道会变成石头，仍坚持说真话，体现了他勇敢无畏、诚实守信的品质。

3.**关键语句赏析题**

“海力布急得掉下眼泪，焦急地催促乡亲们快走。”这句话中的“急得掉下眼泪”表现了海力布怎样的心理？

答案：表现了海力布对乡亲安危的极度担忧和焦急，他深知灾难即将发生，却因乡亲不信而心急如焚，体现了他善良、关心他