2025-2026学年小班古诗律教案

2025-2026学年小班古诗律教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年小班古诗律教案课程基本信息课程名称：小学一年级古诗启蒙与诵读

教学年级和班级：一年级（1）班

授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节

教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标培养学生的语言素养，通过诵读古诗，提高识字量和朗读能力；发展思维素养，激发想象力和初步分析能力；提升审美素养，感受古诗的韵律美和意境美；传承文化素养，初步理解古诗的文化内涵。学习者分析1.学生已经掌握了汉语拼音基础，能认读课本中的常见生字，具备初步的朗读能力，但古诗接触较少，对格律和韵律规则陌生。

2.学生对韵律感强的内容兴趣浓厚，喜欢通过图片、动作辅助记忆，课堂参与积极性高，但注意力持续时间短，需多感官刺激；能力差异明显，部分学生识字量不足，朗读节奏把握较困难。

3.可能遇到的困难包括：古诗中抽象意象理解（如“明月”“乡愁”）、生字认读障碍、背诵时易混淆句序；文化背景差异导致情感共鸣不足，需结合生活经验引导理解。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、古诗诵读卡片、生字田字格黑板贴

2.软件资源：课文配套古诗音频、韵律节奏动画课件

3.信息化资源：带拼音标注的古诗电子绘本、识字互动游戏（非网络平台）

4.教学手段：古诗手势图谱、情景图卡、实物道具（如模拟月亮的灯）

5.辅助材料：课堂用古诗韵律律动视频、生字描红练习单教学过程1.导入（约5分钟）：

教师提问：“小朋友们，你们晚上看到过月亮吗？月亮像什么？”引导学生回答，如“像盘子”、“像灯”。接着讲述故事：“古代有个叫李白的人，他看到月亮就想起了家乡，写了一首诗。”然后展示古诗《静夜思》的图片，问：“这首诗你们认识吗？”教师回顾旧知：“我们之前学过拼音，能认读‘月’、‘光’这些字，现在我们来复习一下。”教师用卡片出示“月”字，学生齐读拼音“yuè”，并组词“月亮”。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：教师展示《静夜思》全文：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”教师逐句讲解：“第一句‘床前明月光’，意思是床前有明亮的月光。”教师用手电筒模拟月光，照在教室地面，问：“像不像地上有霜？”学生回答“像”。教师解释：“‘疑是’就是‘好像是’的意思。”举例说明：教师用图片展示“霜”的样子，问：“霜是白色的、冰冷的，对吗？”学生点头。教师继续：“第二句‘举头望明月’，‘举头’就是抬头，‘望’是看。”教师做抬头动作，学生模仿。互动探究：教师分组，每组4人，讨论：“李白为什么低头思故乡？”学生发言，如“他想家了”。教师总结：“因为月亮让他想起了家乡。”

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：教师发放描红练习单，学生练习写“月”、“光”字，每个字写3遍。然后，学生分组朗读古诗，一组读一句，教师纠正发音，如“光”读“guāng”。接着，学生尝试背诵，教师用手势图谱辅助，如拍手表示节奏。教师指导：教师巡视，帮助写字困难的学生，如握笔姿势；在背诵时，提示“举头”动作要慢。最后，全班齐读古诗，教师用音响播放古诗音频，学生跟读。学生学习效果1.语言能力提升

学生能准确朗读《静夜思》全文，正确发音"床(chuáng)前(qián)明(míng)月(yuè)光(guāng)"等字词，掌握"举(jǔ)头(tóu)望(wàng)明(míng)月(yuè)"的节奏停顿。通过描红练习，90%学生能规范书写"月""光"二字，笔画顺序正确。学生能使用"疑是""举头"等课堂新学词汇造句，如"我疑是下雨了"。

2.古诗理解深化

学生能解释"床前明月光，疑是地上霜"的字面意思，通过实物模拟理解月光与霜的视觉相似性。通过分组讨论，85%学生能说出"举头望明月，低头思故乡"表达了思乡之情，能联系自身"想妈妈"的生活经验体会情感。学生能指出"明月"在诗中作为思乡意象的作用。

3.文化素养萌芽

学生能背诵全诗，配合手势图谱完成"举头-低头"的韵律诵读。通过李白故事初步了解古代诗人生活场景，知道《静夜思》是描写夜晚思念家乡的诗。能区分"古诗"与现代儿歌的不同韵律特点，对古诗产生诵读兴趣。

4.学习习惯养成

学生能在教师提示下自主使用古诗卡片复习生字，养成指读习惯。通过分组朗读活动，80%学生能遵守轮流规则，专注倾听同伴朗读。在描红练习中表现出正确的握笔姿势和书写态度，课堂专注时长从10分钟延长至25分钟。

5.思维能力发展

学生能根据"月光像霜"的比喻进行联想，说出"云朵像棉花糖""雪花像羽毛"等生活化比喻。在讨论"李白为什么思乡"时，能提出"他离开家很久""月亮让他想起家人"等合理推测。通过对比"举头"与"低头"的动作，理解情绪变化与肢体语言的关联。

6.实际应用能力

学生能在课后主动寻找教室里的"明月光"现象，记录观察日记。能将"思故乡"的情感迁移到对家人的关爱，主动给家长背诵古诗。在语文园地活动中，能识别《静夜思》中的生字，并与其他古诗中的"月"字进行组词对比。

7.课堂参与表现

学生参与朗读活动的积极性显著提高，举手发言人数从初始5人增至20人。在互动探究环节，能使用"我觉得""我猜"等表达方式陈述观点。通过韵律律动视频，90%学生能跟随节奏准确拍打节拍，表现出对古诗韵律的感知能力。

8.差异化学习成果

识字量较弱的学生通过卡片游戏掌握"床""霜"等生字，能指认课本插图中的对应物体；能力较强的学生能独立解释"疑是"的古今异义，并尝试改编诗句。所有学生均能在教师引导下完成"看月亮-想家乡"的情感体验闭环。

9.文化认同建立

学生能将《静夜思》与中秋节赏月习俗建立联系，知道"团圆"的文化意义。在班级"古诗角"活动中，主动选择《静夜思》作为诵读内容，表现出对传统文化的亲近感。能列举"月亮""故乡"等常见古诗意象，初步建立文化符号认知。

10.学习迁移能力

学生能将本课学到的"观察生活-表达情感"方法迁移到《画》等古诗学习中，尝试用"疑是"描述自然现象。在美术课上，能根据诗意绘制"床前月光"的场景画，体现图文结合的理解能力。课后自发组织古诗诵读小组，形成互助学习氛围。典型例题讲解1.填空题：诗中“疑是地上______”的比喻句，把月光比作______。答案：霜；霜

2.排序题：将《静夜思》的正确诗句顺序排列。①举头望明月②床前明月光③低头思故乡④疑是地上霜答案：②①④③

3.连线题：将诗句中的景物与实物连线。

明月——月亮

霜——白色冰晶

答案：明月——月亮；霜——白色冰晶

4.动作题：用动作表现“举头望明月”和“低头思故乡”。答案：抬头看月亮；抱胸低头

5.仿写题：模仿“疑是地上霜”的比喻句，写一句描述雪景的句子。答案：雪落像白糖内容逻辑关系①重点知识点：古诗《静夜思》的全文结构，包括“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”重点词：床前、明月光、疑是、地上霜、举头、望、低头、思故乡。重点句：第一句描述场景，第二句比喻，第三句动作，第四句情感。

②重点知识点：诗句之间的因果逻辑，从观察到想象再到情感表达。重点词：观察（床前明月光）、想象（疑是地上霜）、动作（举头望明月）、情感（低头思故乡）。重点句：第二句的比喻连接视觉与想象，第三句动作触发第四句思乡情感。

③重点知识点：教学步骤的递进逻辑，从导入到讲解到练习。重点词：导入（提问故事）、讲解（逐句解释字词）、练习（朗读背诵书写）。重点句：通过故事引入兴趣，讲解“疑是”等词义，练习强化理解应用。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读《静夜思》全文，发音标准，“床(chuáng)前(qián)明(míng)月(yuè)光(guāng)”等字词节奏把握准确，90%学生能规范书写“月”“光”二字，笔画顺序正确，举手发言积极性高，能主动用“举头”“低头”等词描述动作。

2.小组讨论成果展示：各组能结合“李白为什么低头思故乡”讨论，说出“月亮像家里的灯，想妈妈”“离开家很久了”等生活化表达，85%小组能完整指出“举头望明月”到“低头思故乡”的情感变化。

3.随堂测试：填空“疑是地上______”正确率95%，诗句排序题②①④③正确率90%，连线“明月——月亮”“霜——白色