2025-2026学年珠心算教案反思

2025-2026学年珠心算教案反思科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年珠心算教案反思课程基本信息课程名称：两位数加减法珠心算

教学年级和班级：二年级（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过两位数加减法珠心算学习，培养学生数感，建立数与珠像图的对应关系，提升运算能力；在解决简单生活问题中，发展应用意识，体会数学与日常的联系；通过珠算与心算的灵活切换，锻炼思维敏捷性与逻辑性，增强学习自信心；在小组合作探究中，培养合作交流能力，形成积极的学习态度，为后续数学学习奠定基础。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：两位数加减法珠像图的准确构建与运算顺序的规范。例如，“42”的珠像图需明确十位4颗下珠、个位2颗上珠；“36+28”需先算十位3+2=5，再算个位6+8=14（个位破五进一，十位5+1=6），结果64，强调珠算步骤与心算的一致性。2.教学难点：珠像图与数字的快速转换及进退位处理。例如，学生看到“57”可能瞬间混淆十位与个位珠像；计算“81-19”时，个位1减9需退位，十位8退1后为7，个位11-9=2，易忽略十位退位后的变化；此外，从实物拨珠过渡到脑中拨珠时，部分学生难以清晰呈现珠像图导致计算中断。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：系统讲解珠像图构建步骤与运算规则，如"36+28"的十位加法逻辑；2.讨论法：小组合作探究进退位处理策略，如"81-19"的退位难点突破；3.实验法：通过实物拨珠过渡到心算，强化珠像图动态形成过程。

教学手段：1.多媒体课件动态演示拨珠过程，突出进位珠像变化；2.珠心算APP提供实时反馈练习，如"57-39"的退位专项训练；3.算盘实物模型辅助操作，建立具象与抽象的联结。教学过程**环节一：情境导入，激活旧知（5分钟）**

教师：同学们，今天我们要继续学习两位数加减法的珠心算。请看大屏幕（出示课件：36+28=？）。谁能用算盘快速算出结果？

学生（拨算盘）：我先拨36，十位3颗下珠，个位6颗上珠。加28时，十位3加2得5，个位6加8，个位满十要进位，十位5加1得6，个位4，所以是64。

教师：完全正确！刚才这位同学用到了“满十进一”的规则。现在请大家闭上眼睛，在脑中想象算盘，再算一遍36+28。注意十位和个位的珠像变化。

学生（闭眼心算）：十位3+2=5，个位6+8=14，进位后十位变6，个位4，结果64。

教师：很好！珠心算的关键是把数字变成珠像图。今天我们要重点练习进位和退位时的珠像转换，比如“81-19”这样的题目。

**环节二：新知探究，突破难点（15分钟）**

教师：请拿出算盘，我们共同完成“81-19”。第一步，拨入81。

学生：十位8颗下珠，个位1颗上珠。

教师：第二步，减去19。先减个位9，个位只有1，不够减怎么办？

学生：要向十位借1，个位变成11，11减9等于2。

教师：十位借出1后还剩几？

学生：8减1等于7。

教师：所以结果是72。现在请大家脑中重复这个过程：十位8→借1后7，个位1→借1后11→11-9=2，珠像图从“81”变成“72”。

教师（动态演示课件）：注意看，个位减9时，十位的一颗下珠消失，个位多了一颗上珠（表示借位），最后个位剩2颗上珠。

学生（复述）：十位8借1剩7，个位1借1成11，11减9得2，结果72。

**环节三：分层练习，巩固技能（15分钟）**

**基础层：**

教师：完成课本P45“试一试”第1题（57+36）。要求：先实物拨珠，再闭眼心算。

学生（操作）：十位5+3=8，个位7+6=13→进位后十位9，个位3，结果93。

**提升层：**

教师：计算“63-47”，重点突破退位难点。

学生：个位3减7不够，向十位借1，个位13-7=6，十位6借1剩5，结果56。

教师（追问）：如果十位是0，比如“102-48”怎么办？

学生：个位2减8不够，向十位借，但十位是0，要继续向百位借1，十位变成10，再借1给个位，十位剩9，个位12-8=4，百位1借1剩0，结果54。

**环节四：生活应用，拓展思维（8分钟）**

教师：学校组织春游，一班有42人，二班有38人，两班共多少人？用珠心算解决。

学生：十位4+3=7，个位2+8=10→进位后十位8，个位0，结果80。

教师：如果每辆车限坐60人，80人需要几辆车？

学生：80÷60=1余20，需要2辆车。

教师：余下的20人怎么办？

学生：可以加一辆车或调整人数，体现数学的实用性。

**环节五：总结反思，深化理解（2分钟）**

教师：今天我们重点练习了什么？

学生：进位加法和退位减法的珠像转换，特别是借位时的珠像变化。

教师：回家后用珠心算完成课本P46“练习五”第3题，下节课分享你的心算过程！学生学习效果在心算能力上，学生实现从实物拨珠到脑中拨珠的过渡。85%学生闭眼后能稳定呈现珠像图，如“63-47”计算中，十位6借1剩5，个位13-7=6，结果56的珠像变化过程可连续复述。心算速度提升明显，基础题平均完成时间从初始的30秒缩短至15秒，进退位题从45秒降至25秒。

应用意识显著增强，学生能将珠心算解决生活问题。例如春游人数计算中，42+38=80的珠像心算过程（十位4+3=7，个位2+8=10→进位后十位8、个位0）被80%学生正确应用，并进一步分析“80人需几辆车”时，结合珠心算结果80÷60=1余20，得出需2辆车的结论，体现数学与生活的联结。

思维敏捷性与逻辑性同步提升，小组合作中70%学生能清晰表达珠像转换逻辑，如“进位时十位多加1颗下珠，个位少5颗上珠”等规则。学习自信心增强，课堂参与度从70%提升至95%，课后主动完成课本P46“练习五”第3题的比率达88%，其中65%学生主动挑战连续退位附加题。

分层效果验证：基础层学生巩固珠算基础，提升层突破退位难点，优等生拓展连续退位能力，均达到教材P45-P46目标要求。后续学习中，学生可利用珠像图快速解决多位数加减法，为三年级复杂运算奠定坚实基础。板书设计①**珠像图构建规则**

-十位：数字×1颗下珠（如3→十位3颗下珠）

-个位：数字×1颗上珠（如6→个位6颗上珠）

-进位：个位满十→十位加1颗下珠，个位减10

-退位：个位不够减→十位退1颗下珠，个位加10

②**两位数加法步骤**

-示例：36+28

①拨入36（十位3下珠，个位6上珠）

②加十位：3+2=5→十位5下珠

③加个位：6+8=14→个位4上珠，十位5+1=6下珠

④结果：64

③**两位数减法步骤**

-示例：81-19

①拨入81（十位8下珠，个位1上珠）

②减个位：1<9→十位退1→十位7下珠，个位11-9=2

③减十位：7-1=6

④结果：72课堂1.课堂评价：通过提问检查旧知掌握情况，如珠像图构建规则；观察学生实物拨珠动作是否规范，心算时珠像图是否清晰；采用小测试检验进退位处理能力，如限时完成课本P45“试一试”第1题（57+36），统计正确率；巡视中记录典型错误，如个位满十未进位或退位时十位未减1，课后针对性辅导。

2.作业评价：对课本P46“练习五”第3题（两位数加减法混合运算）全批全改，标注珠像图错误、进退位步骤遗漏等问题；分层点评基础层（规范拨珠步骤）和提升层（连续退位逻辑）；通过错题集反馈共性问题，如“81-19”中十位退位后未减1，建议加强实物拨珠与心算转换练习；鼓励学生挑战附加题，如“102-48”，对独立完成者给予“珠心算小能手”贴纸奖励。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物算盘与脑像图动态融合，通过“实物拨珠—闭眼成像—心算验证”三阶训练，强化珠像图稳定性。

2.生活问题情境化设计，如春游人数计算、购物找零等，让学生在真实场景中应用珠心算。

（二）存在主要问题

1.教学管理：个别学生心算时珠像图易中断，需加强专注力训练。

2.教学评价：作业批改对连续退位题的错