2025-2026学年扬州慢教学设计和教案

上课时间上课时间2025-2026学年扬州慢教学设计和教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容：人教版高中语文选择性必修下册第三单元“古代诗歌欣赏”之《扬州慢·淮左名都》，南宋词人姜夔代表作。内容包括：词牌常识与创作背景（姜夔生平、扬州“盛极而衰”的历史变迁）、文本研读（上阕“淮左名都，竹西佳处”等意象昔盛今衰对比，下阕“二十四桥仍在，波心荡、冷月无声”等典故运用）、情感主旨（黍离之悲、家国之痛）、艺术特色（清雅词风、虚实结合、情景交融）。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：通过研读《扬州慢》的意象、典故及语言特色，提升语言建构与运用能力；分析“盛衰对比”的抒情逻辑，发展批判性思维与逻辑思辨能力；鉴赏词中“冷月无声”等意境的审美意蕴，培养审美鉴赏与创造能力；体会“黍离之悲”的家国情怀，理解南宋文人的文化心理，增强文化传承与理解意识。学习者分析学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握宋词基本常识，了解李清照等婉约词人风格，具备意象分析能力，熟悉“盛衰对比”手法在《声声慢》中的应用。2.学生对历史题材诗词兴趣浓厚，具备小组讨论和文本细读能力，偏好情境化学习，部分学生能主动查阅资料。3.可能面临三方面困难：对姜夔“清空骚雅”词风感知不足；对“黍离之悲”的典故内涵理解较浅；难以把握“二十四桥仍在”等虚实结合手法的深层情感表达。教学方法与手段教学方法与手段四、教学方法与手段：教学方法：1.情境导入法，结合扬州历史变迁创设鉴赏情境；2.文本细读法，小组合作聚焦意象与情感关键词分析；3.讨论探究法，围绕“盛衰对比”与“黍离之悲”展开深度对话。教学手段：1.多媒体播放扬州古今影像资料，直观呈现历史背景；2.思维导图软件梳理词作结构与情感脉络；3.在线协作平台分享学生赏析成果，促进互动交流。教学过程设计教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放扬州瘦西湖古今对比视频（2分钟），配乐《扬州慢》片段。

2.**问题引导**：提问：“视频中的扬州为何呈现截然不同的面貌？这与词中‘淮左名都’的盛衰描写有何关联？”（3分钟），学生自由发言，教师板书课题《扬州慢》。

**讲授新课（30分钟）**

**（一）背景解析（5分钟）**

1.**史料补充**：展示南宋扬州战乱史料（多媒体），教师点明姜夔写作背景（1分钟）。

2.**典故阐释**：解释“黍离之悲”典故（2分钟），学生齐读《诗经·黍离》片段，体会家国情怀。

3.**词牌特点**：对比《念奴娇·赤壁怀古》，说明“慢词”长于铺陈叙事（2分钟）。

**（二）文本细读（15分钟）**

1.**意象对比**（小组合作）：

-任务：上阕圈画“名都”“佳处”等盛景词，下阕标注“废池”“冷月”等衰败意象（5分钟）。

-互动：小组代表发言，教师板书“昔盛今衰”对比结构（3分钟）。

2.**语言赏析**（师生共析）：

-重点句：“二十四桥仍在，波心荡、冷月无声”（5分钟）。

-提问：“‘冷月无声’如何体现虚实结合？若改为‘明月高悬’效果有何不同？”（2分钟），学生讨论后教师总结。

**（三）主旨探究（10分钟）**

1.**情感脉络**：思维导图梳理“盛景→荒芜→悲叹”情感变化（3分钟）。

2.**文化内涵**：结合《永遇乐·京口北固亭怀古》，讨论南宋文人“黍离之悲”的共性（5分钟）。

3.**拓展迁移**：学生用“今昔对比”句式续写“今日扬州”片段（2分钟），展示点评。

**巩固练习（7分钟）**

1.**任务驱动**：

-基础题：填空“______，______”体现虚实结合（1分钟）。

-能力题：分析“杜郎俊赏，算而今重到须惊”的抒情手法（3分钟）。

2.**小组互评**：交换批改，教师抽查并反馈（3分钟）。

**课堂小结（3分钟）**

1.**师生总结**：学生用关键词概括“盛衰对比”“黍离之悲”“清雅词风”（2分钟）。

2.**作业布置**：比较《扬州慢》与《扬州慢》（宋·郑觉斋）的异同（1分钟）。教学资源拓展教学资源拓展拓展资源：1.姜夔词集选读：《暗香》《疏影》《点绛唇·丁未冬过吴松作》，重点标注“清空骚雅”的语言风格，如“暗香浮动月黄昏”的意境营造，与《扬州慢》“冷月无声”的意象呼应，理解其词风一致性。2.南宋扬州历史文献节选：《宋史·高宗本纪》建炎三年扬州之乱记载，《建炎以来系年要录》“城邑焚毁，十室九空”描述，结合“废池乔木，犹厌言兵”，感受历史背景与文学表达的关联。3.“黍离之悲”主题辑录：《诗经·黍离》、杜甫《春望》、刘禹锡《乌衣巷》、周密《一萼红·登蓬莱阁》，对比不同时期文人面对家国衰亡的情感表达，深化对《扬州慢》主旨的理解。4.慢词理论资料：沈义父《乐府指迷》“慢词铺叙，要眇宜修”，张炎《词源》“姜白石词如野云孤飞，去留无迹”，结合《扬州慢》上下阕铺陈结构，分析慢词艺术特点。5.扬州文化意象图谱：“二十四桥”“琼花”“运河”“隋堤柳”等意象在古代诗词中的象征意义及演变，结合词中意象，理解其文化内涵。

拓展建议：1.专题研读：对比《暗香》《疏影》与《扬州慢》，分析“月”“桥”“花”等意象的情感差异，撰写500字短文，探讨“清雅词风”如何承载家国之思。2.史料实证：查阅《宋史》《扬州府志》中南宋扬州经济文化记载，结合“淮左名都，竹西佳处”，制作“扬州盛衰时间轴”，标注历史事件与词中对应内容，理解文学创作的历史语境。3.比较阅读：将《扬州慢》与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》对比，分析“黍离之悲”的不同表达手法（姜夔含蓄婉约，辛弃疾豪放悲壮），小组讨论并分享观点。4.创作实践：模仿《扬州慢》“今昔对比”结构，以“校园”或“家乡”为对象，创作短词（不少于60字），运用“旧景”“新貌”意象，表达对变迁的感悟，课堂展示交流。5.文化探究：收集李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜牧《寄扬州韩绰判官》等咏扬州诗词，整理扬州作为“文学意象”的演变过程，完成“扬州文化意象研究报告”。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生能快速进入扬州历史情境，对“淮左名都”与“废池乔木”的意象对比分析积极发言，文本细读中主动圈画“冷月无声”“波心荡”等关键词，但部分学生对“清空骚雅”词风的感知停留在语言表面，未能深入体会其情感张力。

2.小组讨论成果展示：各小组能清晰梳理“盛景→荒芜→悲叹”情感脉络，对“二十四桥仍在”虚实结合手法的解读较深入，但少数小组未能结合“黍离之悲”典故，将词作情感与南宋历史背景紧密关联。

3.随堂测试：填空题“______，______”体现虚实结合，85%学生准确填写“二十四桥仍在，波心荡、冷月无声”；简答题分析“杜郎俊赏，算而今重到须惊”的抒情手法，70%学生能答出今昔对比，但对“杜郎”指杜牧的用典内涵理解较浅。

4.学生创作实践：模仿创作的短词能运用“旧景”“新貌”意象，表达对校园或家乡变迁的感悟，但部分学生情感表达较直白，缺乏《扬州慢》的含蓄蕴藉与意境营造。

5.教师评价与反馈：整体学生对《扬州慢》的意象分析与情感脉络把握较好，审美鉴赏与创造能力得到提升，但对“黍离之悲”的历史文化内涵需进一步结合拓展资源深化理解，建议课后对比阅读《诗经·黍离》与南宋其他“黍离”主题诗词，提升文化传承与理解意识。教学反思与总结教学反思与总结这节课下来，多媒体的古今对比视频确实帮学生快速进入情境，但背景讲解时史料稍显单薄，部分学生对“黍离之悲”的理解还停留在字面。小组讨论环节，“二十四桥”的虚实分析很出彩，但有个小组卡在了“杜郎”典故上，看来史料准备得不够扎实。时间分配上，文本细读超了2分钟，导致创作实践有点仓促，学生写的短词少了些打磨。

学生整体对“盛衰对比”的结构把握不错，能准确找出“名都”与“废池”的意象，但“冷月无声”的审美意境说得比较浅，下次得多引导他们体会“无声”里的情感张力。情感态度方面，多数同学能感受到家国情怀，但联系现实生活时不够自然，比如创作校园变迁的词时，少了《扬州慢》那种含蓄的厚重感。板书设计板书设计①意象与盛衰对比：上阕盛景——“淮左名都”“竹西佳处”“春风十里”；下阕衰败——“废池乔木”“二十四桥仍在”“冷月无声