2025-2026学年教学设计笔记和板书

-1-2025-2026学年教学设计笔记和板书教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容人教版八年级上册第三单元，包括《三峡》（郦道元）掌握“阙、嶂、襄、溯”等实词，梳理“自非亭午夜分”等特殊句式，体会“素湍绿潭，回清倒影”的景物描写；《短文两篇》理解《答谢中书书》中“五色交辉，四时俱备”的意境，《记承天寺夜游》把握“闲人”情感，积累“但少闲人如吾两人者耳”等名句，学习文言文阅读方法。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“阙、嶂、襄、溯”等实词，梳理“自非亭午夜分”等特殊句式，掌握“素湍绿潭，回清倒影”“但少闲人如吾两人者耳”等名句，提升文言文语言运用能力。思维发展与提升：通过分析《三峡》景物描写、《记承天寺夜游》“闲人”情感，培养逻辑思维和辩证思维能力。审美鉴赏与创造：体会《答谢中书书》“五色交辉，四时俱备”的意境，感受自然之美与作者情怀，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：了解郦道元、陶弘景、苏轼的文化贡献，传承中国古代文人对自然的热爱与豁达的人生态度。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①掌握《三峡》中“阙、嶂、襄、溯”等实词及“自非亭午夜分，不见曦月”等特殊句式，梳理三峡四季景物描写顺序；②体会《答谢中书书》“五色交辉，四时俱备”的意境，理解《记承天寺夜游》“闲人”情感，积累名句。2.教学难点，①理解《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”等句子的画面感与作者情感的结合；②把握《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人者耳”中“闲人”的复杂情感（贬谪中的豁达与孤独）。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、音频播放设备。

2.课程平台：校园网、学习管理系统（LMS）。

3.信息化资源：课文朗读音频、《三峡》《记承天寺夜游》相关图片、拓展阅读材料（作者生平、背景资料）。

4.教学手段：PPT课件、小组讨论任务单、情境创设道具（如模拟三峡景色的图片）、对比阅读表格。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对文言文山水描写的兴趣，激发其探索自然与人文关系的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们想象中的三峡是什么样子的？古人如何用文字描绘壮丽山河？”

展示《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的朗读音频，让学生初步感受文言文的语言韵律与画面感。

简短介绍郦道元《水经注》的文学价值，点明本单元将通过文言文学习自然之美与人文情怀。

**2.文言文基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握核心文言实词、句式及景物描写手法。

过程：

讲解《三峡》重点实词“阙、嶂、襄、溯”的含义及用法，结合课文例句“自非亭午夜分，不见曦月”分析特殊句式。

梳理《三峡》四季景物描写的逻辑顺序（夏→秋→冬→春），用板书图表展示“湍急—肃杀—清寒—生机”的层次。

以《答谢中书书》“五色交辉，四时俱备”为例，说明对偶句式与意境营造的关系。

**3.经典文本深度解析（20分钟）**

目标：通过文本细读，理解景物描写与情感表达的深层关联。

过程：

聚焦《三峡》夏水段落：“沿溯阻绝”“素湍绿潭”，分析动词“阻”“湍”如何体现三峡的雄奇与险峻。

对比《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”与《三峡》“回清倒影”，引导学生发现比喻手法的异同（前者写月色澄澈，后者写水影交织）。

小组任务：每组选择一句景物描写（如“林寒涧肃”或“沉鳞竞跃”），讨论其画面感与作者情感的结合点。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对“闲人”情感与山水意境的理解。

过程：

分组主题：

①组：分析“但少闲人如吾两人者耳”中“闲人”的复杂情感（贬谪之苦与豁达之乐）。

②组：比较《答谢中书书》与《记承天寺夜游》中“静”的意境差异（前者为自然之静，后者为心境之静）。

③组：探究《三峡》结尾“渔歌互答”的叙事作用（以声衬静，余韵悠长）。

每组记录讨论要点，推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞。

过程：

各组代表依次展示：

①组结合苏轼生平，解读“闲人”的双重性；

②组通过对比“五色交辉”与“积水空明”，说明动静结合的写法；

③组指出“渔歌互答”侧面烘托三峡的空灵。

师生互评：重点引导学生关注语言细节（如“闲人”的“但”字隐含的无奈）。

教师总结：强调文言文学习需“言意共生”，既重字词落实，更重情感体悟。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心知识，强化文化传承意识。

过程：

梳理本节课重点：实词积累、句式辨析、景物手法、情感内涵。

强调山水文言文的价值——古人借自然抒怀，今人借文字对话千年情怀。

布置作业：

①背诵《三峡》夏水与春冬段落；

②选择一处校园景物，模仿“素湍绿潭，回清倒影”句式写一段描写；

③查阅资料，分析陶弘景“山川之美，古来共谈”的哲学意蕴。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）同类山水文言文拓展

《与朱元思书》（吴均）：选自《艺文类聚》，与《三峡》同为写水名篇。重点研读“急湍甚箭，猛浪若奔”的动态描写，对比《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”的动静结合手法，体会“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的隐逸情怀，深化对山水文“借景抒情”特点的理解。

《小石潭记》（柳宗元）：结合“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的侧面描写，与《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”的直接描写对比，分析不同视角下景物描写的艺术效果，感受柳宗元“凄神寒骨，悄怆幽邃”的贬谪心境与郦道元对三峡壮美之赞叹的情感差异。

（2）作者相关作品拓展

郦道元《水经注·河水选段》：补充“河水南径北屈县故城西，西四十里有风山，上穴如轮，风气萧瑟，习常不止，当其冲飘也，略不生草，盖常不定，众风之门故也”，体会《水经注》“因水以证地，即地以存古”的地理与文学融合特色，理解郦道元作为地理学家与文学家的双重身份对文本的影响。

苏轼《赤壁赋》：节选“清风徐来，水波不兴”“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，与《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”对比，分析苏轼在不同作品中如何通过“水”的意象表达豁达心境，深化对“闲人”情感的理解——从贬谪的孤独到宇宙人生的超脱。

（3）文化背景拓展

《世说新语·言语》中“过江诸人，每至美日，辄相邀新亭，藉卉饮宴”的记载，结合《记承天寺夜游》的创作背景（苏轼因“乌台诗案”被贬黄州），引导学生理解魏晋南北朝至宋代文人“山水审美”的转变——从“寄情山水”到“山水悟道”，体会“闲人”背后中国文人精神境界的演变。

2.课后自主探究任务

（1）文言实词积累拓展：整理《三峡》《与朱元思书》《小石潭记》中描写水的实词（如“湍”“洌”“泓”“澹”），制作文言实词分类卡片，标注词义、例句及用法，对比不同作者用词风格的差异（如郦道元用词精准简练，柳宗元用词清冷幽邃）。

（2）景物描写手法对比：选择课内三篇文言文中的任意一处景物描写，分析其描写角度（视觉、听觉、嗅觉）、修辞手法（比喻、对偶、衬托）及情感寄托，撰写300字短文，举例说明不同手法如何共同营造意境。

（3）“闲人”情感探究：查阅苏轼生平资料，结合《记承天寺夜游》《赤壁赋》《定风波》等作品，梳理苏轼在不同人生阶段对“闲”的理解（从“自是无情也动人”的无奈到“一蓑烟雨任平生”的豁达），形成“苏轼‘闲人’形象演变”的思维导图。

（4）校园景物文言仿写：观察校园一处景物（如池塘、花坛、古树），模仿《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”或《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”的句式，用50-100字文言片段描写，要求运用至少一个实词、一种修辞手法，并尝试融入个人情感。

（5）山水诗文名句汇编：收集课内外描写山水的文言名句（如“会当凌绝顶，一览众山小”“采菊东篱下，悠然见南山”），按“壮美”“秀美”“空灵”“幽静”等主题分类，制作“山水诗文名句手册”，并尝试为每个主题配一句自己的感悟。教学反思与总结教学反思：这节课在文言文意境营造上下了功夫，用《三峡》的朗读音频和《记承天寺夜游》的月色图片确实帮学生打开了想象空间，但小组讨论时发现部分孩子对“闲人”情感的理解停留在表面，下次得补充苏轼贬谪背景的短视频片段。板书用四季景物对比表格很直观，不过“素湍绿潭”的“湍”字解释时，应该多举几个生活化例子，比如“急湍就像山洪暴发时的水流”，现在学生可能还是觉得抽象。

教学总结：孩子们对实词掌握得不错，“阙嶂襄溯”都能默写，特别是《答谢中书书》的“五色交辉”赏析得很有灵气。但分析“但少闲人如吾两人者耳”时，几个小组只谈豁达没提孤独，看来情感挖掘还要深些。课后仿写作业里，有孩子写“操场绿茵如碧毯，清风似过客”，把《三峡》的比喻手法用活了，这点很欣慰。改进措施是下次设计“情感关键词”卡片，把“闲”“寂”“乐”这些词做成抽认游戏，帮学生更细腻地体会文言文中的复杂心境。课后拓展拓展内容：

1.阅读拓展：对比阅读《三峡》与《与朱元思书》中描写水的段落，分析两位作者如何通过不同动词（如郦道元的“素湍绿潭”与吴均的“急湍甚箭”）展现三峡的雄奇与富春江的清丽，体会南北朝山水文风的差异。

2.视频资源：观看纪录片《水经注》中三峡地理风貌的复原片段，结合课文“重岩叠嶂，隐天蔽日”的描写，理解郦道元作为地理学家的写实笔法。

3.实践任务：用文言短句记录校园一处景物（如“池中锦鲤戏清波，柳影斜摇落日沉”），要求至少使用两个课内实词（如“溯”“襄”），并尝试运用对偶句式。

拓展要求：

1.完成对比阅读后，在笔记本上列出两组关键词（如“三峡—雄浑险峻”“富春江—灵动飘逸”），标注支撑句。

2.观看视频后，思考“郦道元为何能将地理描写与文学意境结合”，写下50字感悟。

3.仿写作业需标注所用课内实词，下课前提交电子版，教师将挑选优秀作品在班级展示。

4.遇到文言实词理解困难时，可查阅教材注释或利用早读时间向老师请教，重点梳理“溯”“襄”“阙”等易错词的古今异义。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《三峡》时对“素湍绿潭”等句的节奏把握较好，但部分学生“溯”“襄”等实词发音不准；课堂提问中，80%学生能指出“自非亭午夜分”的假设句式，但对“阙”字本义理解模糊。

2.小组讨论成果展示：①组对“闲人”情感分析深入，结合苏轼生平谈出孤独与豁达的矛盾；②组对比“五色交辉”与“积水空明”的意境差异，逻辑清晰；③组对“渔歌互答”的叙事作用解读稍显表面，需加强侧面描写引导。

3.随堂测试：实词默写正确率约75%，其中“嶂”字错写为“障”；句式翻译题“沿溯阻绝”得分率90%，但特殊句式“不见曦月”的否定句式辨析错误率达40%。

4.仿写作业：学生文言片段中“操场绿茵如碧毯”等比喻运用恰当，但部分作品忽略实词运用要求，未标注课内词汇。

5.教师评价与反馈：整体达成语言建构与审美鉴赏目标，但文化传承意识需强化。建议加强“闲人”情感的多维度解读，补充苏轼其他贬谪作品；针对实词薄弱点，设计“一词多义”对比练习；仿写作业增加“必用实词清单”提示，确保知识迁移。板书设计①文言基础知识

实词：阙（山崖）、嶂（屏障）、襄（上溯）、溯（逆流）、湍（急流）

特殊句式：“自非亭午夜分，不见曦月”（假设否定句）、“素湍绿潭，回清倒影”（省略主语