特殊教育教师的专业素质

特殊教育教师专业素质南京特殊教育职业技术学院李泽慧.3淄博第1页第1页我国当前特殊教育师资现实状况对全国14个省特殊教育学校进行问卷调查对被调查学校专任教师进行学历、年龄、职称、特教工作年限进行统计从情感态度、专业知识、教学技能等十一个方面，进行分析第2页第2页（一）对客观现实状况分析特教学校师资队伍年龄结构不合理；特教学校师资学历层次偏低；特校教师中接受职前专业培训人数较少。第3页第3页（二）从教师专业化角度进行分析教师专业化六个基准：含有专业知能通过专业训练加入专业组织具备专业道德能够专业发展能够专业自主第4页第4页1.专业道德方面：对残疾儿童富有爱心，含有较高职业道德水平；2.专业知能方面：专业知识结构不合理，从教能力明显不足；3.专业训练方面：学历层次明显偏低，专业训练亟待加强；4.专业发展方面：在职进修专业不对口，专业发展困难重重；5.专业自主方面：对本身专业权利结识不足，教育教学活动缺乏主体自主意识；6.专业组织方面：特教教师专业组织尚未成为广泛性组织，教师参与不够。第5页第5页我国对特殊教育师资任职要求（一）《教师资格条例》（1995）学历：小学-中师，初中-专科，高中-本科思想品德：偏重于政治品德教育教学：表述笼统,“胜任”、“较好”、“基本”身体：严格体检原则普通话：二级乙等以上第6页第6页（二）《特殊教育学校暂行规程》

（1993）第三十六条

特殊教育学校教师应具备国家要求相应教师资格和任职条件，含有社会主义人道主义精神，关怀残疾学生，掌握特殊教育专业知识和技能，遵守职业道德，完毕教育教学工作，享受和履行法律要求权利和义务。第7页第7页其特点表现为：有要求，但是不够明确，表述零碎。要求偏重于专业道德，而缺乏专业知能明确要求。对专业训练要求没有明确表述，且要求偏低。对专业自主和专业组织扶持不够第8页第8页CEC特殊教育师资任职原则CEC是特殊儿童委员会缩写。这是一个特殊教育国际专业组织。1995年制定了第一套特殊教育工作者（教师）职业行为准则。这套原则分为三个部分：

1.道德原则和职业行为规范

2.专业实践界定：最基本公用关键知识和技能和各专业特殊知识和技能3.特殊教育专业培训指导纲要第9页第9页道德原则致力于为特殊学生提供最好教育与高质量生活；在工作实践中增进和保持高能力水平与诚实品质；在教学工作中安排对特殊学生、其家庭、其它同事、学生试验项目有益活动；在教学实践和专业训练中进行客观专业判断；努力提升与特殊教育相关知识与技能；在职业规范和政策范围内工作；应尽力支持和在必要时完善法规、规则以及特殊教育管理政策、相关服务和专业训练。不参与、不宽恕不道德和不合法行为，不违反特殊儿童委员会所采纳职业原则。第10页第10页专业行为规范特殊教育全体人员应确保应用专业知识，确保向特殊人群提供高质量教育。专职者应努力做到下列几点：特殊教育教学办法、课程设置应适合学生身心和需要，应配合其需要，进行有效训练。选择和使用适当教材、教具、必需品和其它所需资料，有效地进行专业训练。营造安全有效学习环境，确保材料设备充足利用，激发学生积极性，帮助其自我成长。第11页第11页专业行为规范依据特殊学生需要，设定适当教学需要班级大小和人数。使用评定用具和办理手续时，不以种族、肤色、信奉、性别、国籍、年纪、政治活动、家庭、社会背景、性倾向或异常方面不同而歧视特殊人群。第12页第12页专业行为规范以特殊学生教学目的为基础，对其进行分级教育、升级教育、毕业职业教育和课外活动。为帮助相关人士做出决议，应以一贯进行有效客观训练为基准，向行政部门、同仁、家长提供准确计划资料。除有书面同意和要求机密得以公布特殊情况外，应保守情报机密。第13页第13页并详细对下列方面进行进一步要求：教育教学行为管理支持服务与家长关系支持（对特殊学生态度）职业招聘和其它同事关系第14页第14页CEC专业实践国际规范至少取得了学士学位；拥有对特殊教育教师初始者来说最基本CEC关键知识与技能；拥有对特殊教育教师初始者来说最基本CEC特殊知识与技能并能证实他们有资格执教；接受至少一年导师指导。再者，该规范要求通过一段时间实践和阶段性知识更新，特教工作者应当参与每年至少25小时与他们专业相关继续教育。第15页第15页最基本CEC关键知识与技能

1.特殊教育哲学，历史，法律基础2.学习者特点

3.评估，诊断与评估

4.教育内容与操作5.计划并管理教学环境

6.管理学生行为及社交技能7.交流与合作

8.专业与道德实践

第16页第16页对我国特教师资素质要求启示（一）教师价值观与职业道德花一点时间思考一下几个价值观念，其中哪些对你是最主要？成为你自己老板成为管理者天天做新不同事情为社会做出重大奉献工作稳定赚很多钱帮助他人社会对你奉献有所认识热爱你工作并从中得到高兴发挥你创新能力。。。。。。第17页第17页与职业价值观念相联系是职业信念：塞因（1993）把职业信念分为八类：技能普通管理能力自立能力稳定性创新能力服务精神挑战生活方式第18页第18页对特教教师来说：良好职业道德是成为一个优秀教师必需素质。良好职业道德应当建立在教师个人价值观基础上。良好职业道德不一定都是出自崇高精神境界。因此，对视障教育教师职业道德规范应从哲学、法律、社会道德等层面进行要求，而不是简朴政治标语。第19页第19页（二）特教教师自我调整—心理健康事实上，教学是一个精神消耗健康内心品质和态度：对行为负责；自我调整，关注自己情感；谨慎自我开放；用适当行为作榜样；保持健康风趣感；敢于自我批评；知道何时寻求帮助；做自律榜样；第20页第20页（三）特教教师交往能力教师必须善于社会交往，与别人和睦相处。教师需要同小区、家长、学生、同事、学校作行政领导有良好人际关系第21页第21页（三）特教教师交往能力与小区关系——优秀“推销员”与家长关系——为学生创造安全、有效学习环境与学生关系——关怀、理解、认同、尊重、友情和信任与同事关系——丰富精神和物质资源与学校领导关系——为共同目的努力第22页第22页基本交往能力和蔼——有效积极合作基础关注——形体和精神尺度；诚实；有效言语暗示倾听——积极倾听和积极倾听同情——站在别人角度来看问题表示——表示清楚是教师应有主要品质；提问艺术第23页第23页（四）视障教育教师专业知能理解影响特殊教育发展哲学流派追问教育目的；影响教学办法选择理解特殊教育发展历史理解历史，预测未来理解特殊教育法律、法规和政策行为准则；有效维权第24页第24页专业知识对特殊儿童特点结识对各类障碍正确结识各类障碍者特点各类障碍者交流方式身体损伤或障碍对儿童生活和发展影响搜集特殊儿童个人各种认知、体质、文化、交流、社会和情感等信息第25页第25页评估、诊断与评估

医学基础知识：对残障生理结识障碍类别确实定如何评价和初步鉴定向家长和教育行政人员提出教育计划提出康复计划第26页第26页教育教学基本技能深刻理解教学计划和课程原则为学生制定完整长期个别教学计划选择和利用恰当教育技术来完毕教育目的，并在教育过程中加以适当完善准备恰当课程计划（教案）制定学生个人及其家庭参与教育目的和计划依据学生个别差别和特点，整合课程，合理利用教学策略第27页第27页教育教学基本技能7.恰当地组织、利用教材恰当安排学习时间建立并保持与学习者之间和睦关系利用语言和非语言交流手段进行教育自我评估第28页第28页（五）特教教师教学反思依据科斯塔和加姆斯坦提供认知模式，教学分为四个认知阶段：第29页第29页1.计划（行动前阶段）教什么—课程开发、整合和实行怎么教—教学办法和教学策略教谁——留意学生和评价学生学习第30页第30页2.教学（交互式行动阶段）动态教学计划教学机智教学中教师反馈与自发性行为第31页第31页3.分析和评价（反思阶段）反思什么？检查和处理教学中难题；对教学设想和价值提出质疑；进入到特殊学校文化情境之中；参与课程开发和学校改革；承担学生职业发展责任。第32页第32页4.利用（投射阶段）教师在投射阶段中进入了抽象和假设思维，最主要是能够预测到学生对不同教学方法反应。投射阶段焦点是“下次”。第33页第33页小结：教学中包括了无穷决定，思考是非常主要。每个阶段是能够重叠，每个阶段也不能单独操作。第34页第34页（六）需要理解学习理论1.行为主义（巴甫洛甫）对学习定义：学习是一个来自经验、行为、相对永恒改变。行为是由人环境塑造；教师要想改变学生行为，能够通过积极或消极强化来取得：比如行为矫正技术、计算机辅助教学。第35页第35页