《古文两篇 核舟记》教学方案

《古文两篇•核舟记》教学方案

教学目标

1、了解本文所涉及到的有关文学常识。

2、能借助工具书，正确流利地朗读课文。

3、能结合注释用现代汉语翻译全文意思。

4、能准确划分课文段落梳理文章的结构。

教学过程

模块一：课时目标

教学板块1：导入

老师出锄同学们,上两节课我们学习了《活板》这篇古文，了解了对世界文

明发展做出巨大贡献的印刷术的有关知识。其实，除了四大发明以外，我国的工

艺美术水平也驰名中外，别的不说，单说那微雕艺术，就令人啧啧称奇、叹为观

止，你能想象到在一颗J、小的桃核上，我们的微雕艺人，能创造出怎样的世界吗？

让我们走进《核舟记》，来看看我国古代民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺吧。

这节课，我们的主要学习任务是：

学习目标

1、了解本文所涉及到的有关文学常识。

2、能借助工具书，正确流利地朗读课文。

3、能结合注释用现代汉语翻译全文意思。

4、能准确划分课文段落梳理文章的结构。

模块二：文学常识

教学板块2：作者简介

|PPT2|首先，我们来看看作者的有关情况。

作者介绍

魏学海（约1569-约1625）,字子敬，明朝嘉善县人。他自幼生性孝顺，七

岁就能做诗，是当地有名的秀才。成年后以文章闻名乡里，尤擅长作赋，颇受世

人欣赏。|

教学板块3:文体知识

PPT3|记,是一和文体°在上学期，我们曾学过柳宗元写的《小石潭记》，

根据《小石潭记》的内容和本文的标题推测，记，这种文体有什么特点？

文体知识

根据本文的标题和《小石潭记》的内容，推测“记”的文体特点。

（现场教师组织学生回答问题，时间约2分钟）

同学们刚才说得很好，老师再给大家归纳一下。记是古代的一种文体，它原

先是一种专事记录的文章体式，发端于六朝，盛行于唐宋，到了明清时期，逐渐

成熟稳固。它涉及的内容极广，有人肠事件、山川草木、名胜古迹、历史学故、

遗文轶事、社会风俗、读书杂记等。这类文章表现手法也很灵活，除记叙外，可

说明，可议论，可描写，形式多样。如《小石潭圮》是一篇游记，是叙事性的；

而本文介绍的是具体事物，是说明性的。今后，我们还要学很多篇古代的“记”,

如《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，到时大家对这种文体的认识会更加

深刻。

记是古代的一种文体，又称杂记文。它涉及面广，表达方式多样，可叙事,

可写景，可状物，也可抒情。

模块三：课文朗读

教学板块4：读准字音

|PPT5］下面,请大家听一遍课文的录音，要仔细听，把原来不认识的字试用

汉语拼音标注在课文相应的生字下面。

听课文录音，把不认识字的读音用汉语拼音注在课文下面，注意朗读中的句

内停顿，并用/线标出停顿。

（现场教师组织学生听录音并标注汉语拼音，时间约5分钟）

pPT。下面听老师把课文中的生字朗读一遍，并对照屏幕，看看你刚才的注

音都注对了吗？

读准字音

罔wang贻yi'轩敞xudnchang箸蓬rubpengi出qQ

黍shu修sdn髯rdn褶zh百椎髻zhuTji篆zhudn

教学板块5：读准节奏

园

文言文朗读时要注意朗读节奏。刚才听录音时，老师要求大家标出句内的停

顿。下面，请同学们读一读下面的句子，对一对，你读出节奏了吗。

读准节奏

1.盖/大苏泛赤壁/云

2.中/峨冠而多髯者/为东坡

3.其/两膝相比者

4.中/轩敞者/为舱，箸蓬/覆之

5.盖简/桃核修狭者/为之

下面，我们就一齐读一遍课文，读准节奏，读对字词。先在座位上放声读，

然后在全班读，读完后要相互评价。

（现场教师组织朗读全文，时间约5分钟）

模块四：疏通文意

教学板块6：疏通词意

同学们刚才读得非常好。常言道，读书百遍，其义自见。下面，请同

学们再读课文，并对照注释，解释文中不懂的词语，特别要注意屏幕上指出的几

种特殊词语的解释。有疑难处请作好记号，呆会儿我们在全班交流。

疏通词意

对照注释，解释文中生字词的意思，特别注意以下几种情况。

1、常用实词和虚词

2、通假字

3、古今异义词

4、数词的用法

5、一词多义

要完成以上任务，都不是很困难，但却需要仔细地阅读课文，所以老师洽大

家10分钟的时间，希望大家能依靠自己的能力独立地完成。

（现场老师组织学生自读，时间5分钟）

学习文言文要养成良好的学习习惯，刚才同学们自读时都非常认真，特别是

疑难处能作好记号，下面，我们一起来解决以下问题：

|PPT10|

说出下列词语的意思。

（1）贻：赠送。（2）罔不，无不，都。（3）轩敞：宽敞、明亮。（4）核之:

涂。（5）相牛：靠近。（6）袒：裸露。（7）修首:举。（8）不属：相关联，相类

似。（9）绝类：极像。（10）容寂：神色平静。（11）椎髻：梳成椎形发髻。（12）

聋寸：满。（13）历历：清清楚楚。（14）了了：清清楚楚。

|PPT11

事

（1）讪右臂支船uis弯曲。

（2）左手倚一衡木横着白

通㈱

（3）盖简桃核修狭者为之挑选。

通⑵

’

（4）约八分有奇通又有。

|PPT12

辨析古今异义词的不同词义

可「今义：可以比f今义：比较

I古义：大约j古义：挨着

pPT13|

补出数词后面省略的■词

「左右各四（扇）,各八扇。、

|船头坐三（个）人肛_____________

,共阅一（幅）手卷古：t直接修饰名词

,横卧一（支）楫

倚一（根）横木今：数词+・词+名词

L为字共三十（个）有四（个）〃

PPT14

辨析下面虚词的用法

「为宫室、器皿、人物（制作，做）

为Y中轩散者为舱（是）

L通计一舟：为人者五（有）

「能以径寸之木（的）

之《予独爱莲之出淤泥而不染（取消句子独立性，不译）

〔闭之（代词，指“窗”）

中峨冠而多髯者为东坡（表并列）

而r千里马常有，而伯乐不常有（表转折）

L启窗而观（表修饰）

教学板块7：疏通句意

|PP?同学习文言文，理解词义固然十分重要；但还不够，还必须把理解由词

语组成的句子的含义。下面，我们先来看看下面一些句子是什么意思。

疏通句意

（）尝贻余核舟一。

曾1经赠送给我一个脑桃核雕刻成的小船

（2）罔不因势象形，各具情态。

没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。

（3）各隐卷底衣褶中。

各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。

（4）矫首昂视，神情与苏黄不属。

抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄善直不相关联。

（5）其人视端容寂，若听茶声然。

那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

（6）盖简桃核修狭者为之。

原来是挑选桃核中又长又窄的雕刻成的。

教学板块8：疏通文意

|PPT16|刚才大家理解了文中一些重要词句的意思,那么，理解全文的意思，

也就是水到渠成的事了。下面，请同学们——

同桌之间合作，互相用现代汉语说出文章的意思，有疑难的地方共同解决。

（现场老师组织学生说课文意思，时间5分钟）

栉而］同学们刚才学得很认真，下面请大家看老师写的译文。

明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，他能够在一寸长的木头上，

雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木

头原来的样子摹拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用

果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。

小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的

是船舱，刻着用竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一

共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山

高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻字的凹处。

船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印

坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右

手拿着手卷的前端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着

手卷，好像在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露巴左脚，各自略微侧着身子，他

们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，

抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起

他的左膝，左臂挂着一串念珠挨着左膝——念珠可以清清楚楚地数出来。

船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发

髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。

在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看

着茶炉，神色平静，好像在听烧茶的声音。

那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌

秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜

色是黑的。还刻着一个篆书的图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

总计在一条船上，刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手

卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟

不满一寸。是挑选狭长的桃核刻成的。啊，技艺真是奇妙极了！

模块五：梳理结构

教学板块9：划分段落

pPT17网才我们了解了课文的内容,知道了文章“写的是什么“；下面我们

再来看看全文是“怎样写的”。请同学们先为课文划分一下段落，大的段落内再

划分一下层次。

为全文划分段落层次并简要概括段意层意。

（现场教师组织学生分段并概括段意。时间5分钟）

|PPT17|同学们做得很好,老师再和大家交流一下。

r（D"因势象形，各具情态。”赞技艺，说赠舟。

1（2—5）细部说明

L（6）“技亦灵怪矣哉!”综说“容量”，极称其技。

教学板块10：梳理顺序

PPT18情同学们在划分段落的基础上,再分析一下各段之间的关系，看看

文章是按怎样的顺序来安排结构的。其实，根据上面的分析，全文的结构已很清

晰地呈现在大家面前，这就是全文按总分总的逻辑顺序，局部按空间顺序。

0____4____

0刀6

＜舟首尾

中（轩敞者）（右窗、左窗）］空r整体一局部

,船头（中、右、左）间中间一两边

1顺工

舟尾（居右者、居左者）船头一船尾

1船背J序L正面一背面

|PPT20|经过这堂课的学习,我想同学们对文章的结构、顺序、大意已经有了

把握，每个同学在心里是否能做到条理清晰呢？让我们课后再去巩固这堂课所

学，完成以下：

作业

（1）反复朗读课文直至背诵。

（2）用自己的语言复述课文。

老师出镜

这节课就上到这里，同学们再见。

第四课时

教学目标

1.能运用方法，理解性背诵课文。

2.赏析核舟，品味本文写作特色。

3、读写结合，体验具体说明方法。

教学过程

模块一：课时目标

教学板块1:导入

老师出翎同学们,大家好。上节课我们学习了本文涉及到的一些文学常

识，疏通了文意，理清了文章的结构和顺序。这节课，我们要用研读和探究的方

法，领会文章写作的特点，概括雕刻家艺术构思精巧之处。完成以下任务：

PPTl|

学习目标

1.能运用方法，理解性背诵课文。

2.赏析核舟，品味本文写作特色。

3、读写结合，体验具体说明方法。

模块二：背诵复述

教学板块L背诵指导

|PPT2］古人说：“书读百遍,其意自现。”上节课，老师布置了两个课外作业：

背诵和复述。现在，我们来检查一下作业的情况。背诵，有两种方法：机械的死

记硬背和在理解基础上的方法诵读。我们提倡第二种方法。现在，就请同学们按

照文章的思路，把课文齐背一遍。

背诵提示：

「舟首尾一舱

总体J舱上碧蓬一旁开小窗

窗启一雕栏；窗闭一见字

「L中一东坡

船头1右——佛印

左一鲁直

「居右者一倚木攀趾

船尾J

居左者一执扇抚炉

教学板块2：复述课文

|PP司同学们，上节课我们已经熟悉了这只核舟的结构，现在，需要同学们:

用简洁的语言介绍这只核舟。（核舟三维图视频）

要求：要按一定的说明顺序介绍，使用恰当的说明方法。

（现场老师组织学生复述课文，时间5分钟）

模块三：核舟艺术欣赏

教学板块3:核舟主题欣赏

|PPT4|同学们请思考一下:这只核舟的名称是什么？从文中哪句话可以看

出？（学生思考片刻）同学们一定已经找到了这句话

核舟图

那么，请同学们继续思考：

文中“盖大苏泛赤壁云”能否删去？为什么？

（思考片亥“）是的，不能删，因为——

画

是核舟的主题，如删去，则下文2—4段内容失去依托。

pPT7|既然，“大苏泛赤壁”是主题,那么这个故事是怎么来的呢？请看资料。

苏轼游赤壁背景

宋神宗元丰二年（1079）,苏轼在湖州任上被人诬陷有毁谤朝廷的意图，被

捕入狱半年。出狱后贬为黄州团练副使。苏轼到任后，曾两次到黄州城外的赤

鼻矶游览，一次是在农历7月16日（“壬戌”日），-次是农历10月15日，

写下了前后《赤壁赋》，以此来寄托他谪居时的思想感情。文中“清风徐来，水

波不兴。“山高月小，水落石出”正是两次游览中所见之景，也是脍炙人口

的名句。

文章中雕刻家虽取材于这件事，去不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确

有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。据考证，“二客”之一是一个叫杨世昌

的道士，他从四川云游到庐山，再到黄州找苏轼，两次都跟去赤壁的。

|PPT8|以上材料不难看出,苏轼游赤壁是一次心境的释放。同学们有兴趣的

话，课后可借助工具书自己去阅读苏轼的前后《赤壁赋》，进一步去感受一下苏

轼的豪放、潇洒吧！

同学们都有一双慧眼，也有一颗敏感的心，从上面两个片段与原文的对比中，

我们不难发现有以下几点：

1、时间巧合，联想自然。

2、场景相衬，突出主题。

3、突出主角，配角烘托。

教学板块4：核舟人物欣赏

PPT9"小的核舟,船头船尾刻了五个人物，从他们身上，雕刻者又想张扬人

物什么个性呢？下面我们将：

研读课文，分析人物，探究性格。

（图片:突出主角，配角烘托）

pPT10|

（图片:船头三人图）

怎样识别这三个人物？

（现场老师组织学生思考，时间2分钟）

|ppfH|

r东坡:多髯中]

体貌转征不一《鲁直：左r方位不一

〔佛印：和尚右J

除了佛印和东坡，剩下的一个就是鲁直了，那么，雕刻家：

为什么选用“共阅手卷”这个细节？

侧面烘托：闲适生活、旷达心情

构思精巧：主题所在、“泛舟”由来

1所同东坡和鲁直神情那么专注于这幅手卷，上面肯定有精彩的内容，现在,

请同学们发挥你的想像。

奇思妙想

想像手卷上会有些什么内容？

请用100字左右的语言描绘一下。

（现场老师组织学生思考，时间2分钟）

|PPT闻同学们的想像十分精彩，也符合当时的场景，再看船尾：

舟子只能算陪衬人物，作者却把他们刻画得如此细致，为何？

请与主要人物比较异同点。

（现场老师组织学生思考，时间3分钟）

PPT15|

r居右者：若啸呼状化静为动

1居左者：若听茶声然风助船行

使“泛舟”意味更浓

r鲁直：如有所语化静为动

风景变换

■佛印：矫首昂视使“泛舟”人情更浓

情态呼应，意境暗合，表现主题

|PPT16|五个人物,恬静安适，遥相呼应，真是性情中人，那么，第4段:

开头一句介绍“楫”有无必要？

（现场老师组织学生思考，时间2分钟）

“一楫横卧”，静中有动，突出“泛舟”之状

教学板块5：探索创作构思

|PPT17-18|苏轼游赤壁是在“壬戌”日，艺术家雕刻的时间也在“壬戌”日，

可见，苏轼被流放游赤壁一事对雕刻家来说是多么深刻，恐怕在心境上也有某种

相似吧？请看文章第5段。回答下列问题：

时间巧合，联想自然

船背上刻了什么？题名、篆章

抓住什么来写？颜色

清晰度如何？了了——历历

（现场老师组织学生思考，时间2分钟）

|PPT19-2°J苏轼两次游赤壁，时间不同而景亦无穷，最能反映赤壁美景，突

出主题的恐怕就是“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”了。请思

考：

场景相衬，突出主题。