思政论文模板

思政论文模板一.摘要

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，思想政治教育作为立德树人的核心环节，其创新路径与实践范式成为学术界关注的焦点。本研究以某高校“课程思政”改革试点项目为案例背景，通过混合研究方法，即文献分析法、问卷调查法与深度访谈法，系统考察了课程思政在提升学生价值认同、优化教育生态方面的实施成效与挑战。研究发现，课程思政通过“价值引领与知识传授”的有机融合，显著增强了学生的社会责任感与历史使命感，但在实施过程中仍面临教师能力结构单一、评价体系滞后等问题。基于数据分析与质性研究的交叉验证，研究提出应构建“三位一体”的协同育人机制，即强化教师队伍建设、创新教学模式、完善长效评价体系，以推动思想政治教育从“显性教育”向“隐性浸润”的深度转型。结论表明，课程思政的实效性取决于教育理念的革新与制度保障的完善，其成功实践为新时代思想政治教育体系的优化提供了可复制的经验参考。

二.关键词

课程思政；价值引领；协同育人；教育创新；立德树人

三.引言

当代中国社会正经历着前所未有的深刻变革，经济结构的转型升级、信息技术的飞速迭代、多元文化的交织激荡，共同塑造着新时代青年的思想面貌与价值取向。在这一背景下，思想政治教育作为巩固马克思主义在意识形态领域指导地位、培养担当民族复兴大任时代新人的关键工程，其重要性愈发凸显。然而，传统思想政治教育模式在一定程度上存在内容形式单一、与学生现实需求脱节、育人效果碎片化等问题，难以有效应对复杂社会环境下的思想挑战。如何创新思想政治教育路径，提升其吸引力、感染力与实效性，成为摆在教育工作者面前的紧迫课题。

近年来，“课程思政”作为新时代思想政治教育改革创新的重要探索，逐渐受到学界与教育界的广泛关注。它强调将思想政治教育元素有机融入各类课程教学过程中，实现知识传授与价值引领的统一，旨在构建“大思政”育人格局。从政策推动到实践探索，“课程思政”展现出巨大的发展潜力，但也面临着诸多现实困境。例如，部分教师对“课程思政”的理解存在偏差，将其简单等同于知识点的道德化点缀；课程设计缺乏系统性与创新性，难以激发学生的内在认同；评价机制尚未完善，难以科学衡量“课程思政”的实施成效。这些问题不仅制约了“课程思政”的深入发展，也影响了思想政治教育整体改革的推进步伐。

本研究以某高校“课程思政”改革试点项目为研究对象，旨在深入剖析其在实践过程中的具体做法、主要成效与面临挑战，并基于实证分析提出优化路径。选择该案例是因为该校在“课程思政”建设方面进行了较为系统的探索，积累了丰富的实践经验，同时也存在一些亟待解决的问题，具有典型性与代表性。通过本研究，期望能够为其他高校推进“课程思政”建设提供理论参考与实践借鉴，进一步推动思想政治教育体系的现代化转型。

本研究的主要问题聚焦于：第一，“课程思政”在提升学生价值认同方面的具体机制是什么？第二，当前“课程思政”实施过程中存在哪些主要障碍？第三，如何构建科学有效的“课程思政”实施体系？基于以上问题，本研究假设“课程思政”通过营造浸润式的育人环境、创新教学方法与强化教师育人能力，能够显著提升学生的价值认同，但其效果受到实施主体认知水平、制度保障力度等多重因素的影响。

本研究的意义主要体现在理论层面与实践层面。理论上，通过对“课程思政”实施过程的深入剖析，可以丰富思想政治教育理论体系，深化对新时代育人规律的认识。实践上，研究成果能够为高校优化“课程思政”建设提供具体指导，帮助教育工作者提升育人能力，推动思想政治教育从“课程思政”向“专业思政”的纵深发展，最终实现立德树人的根本任务。通过本研究，期望能够为新时代思想政治教育改革创新贡献绵薄之力，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

四.文献综述

国内外关于思想政治教育创新路径的研究已形成较为丰富的理论文献，为本研究提供了坚实的理论基础。早期研究多集中于思想政治教育理论的梳理与体系构建，强调其政治性与意识形态属性。随着时代发展，学者们开始关注思想政治教育的实践性与实效性，探索如何将宏大理论融入个体生活实践。近年来，随着核心素养教育理念的兴起，思想政治教育与知识传授、能力培养的内在联系受到重视，为“课程思政”的提出奠定了基础。

在“课程思政”研究领域，已有文献从不同角度进行了探讨。部分研究侧重于“课程思政”的理论内涵与实践价值，指出其是新时代思想政治教育改革创新的重要方向，能够有效解决传统思政教育“孤岛化”问题。例如，张明远（2020）认为，“课程思政”通过挖掘各学科蕴含的思政元素，能够实现全员、全程、全方位育人。类似观点在李红梅（2021）的研究中也有所体现，她强调“课程思政”是构建“大思政”格局的关键环节。

另一部分研究聚焦于“课程思政”的具体实施路径与模式。学者们提出了多种构建“课程思政”体系的思路，如挖掘专业课程的思政元素、创新教学方法以增强育人效果、建立协同育人机制等。王立新（2019）探讨了如何在不同学科中挖掘思政元素，并提出了“元素嵌入—内容整合—方法创新”的实施路径。陈思远（2022）则关注“课程思政”教学方法的创新，提出了案例教学、问题导向、实践教学等多种方法，以提升学生的参与度和认同感。这些研究为“课程思政”的实践探索提供了具体指导，但也存在一定局限性。

评价研究是“课程思政”领域的重要分支。现有文献主要从学生价值认同、思想行为变化等方面评估“课程思政”的效果。刘伟（2021）通过问卷调查发现，“课程思政”能够显著提升学生的社会责任感与历史使命感。然而，评价体系的科学性与客观性仍受到质疑。部分学者指出，当前“课程思政”评价多依赖于主观感受与定性描述，缺乏量化的评价指标体系，难以准确衡量育人效果。此外，评价主体的单一性也影响了评价结果的客观性，如何构建多元参与的評価机制是亟待解决的问题。

尽管已有研究为“课程思政”提供了丰富理论支持与实践参考，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于“课程思政”育人机制的研究尚不深入，特别是其如何影响学生价值观念的内化与外化，缺乏系统性的理论解释。其次，不同学科“课程思政”的实施路径存在差异，现有研究多侧重于通用模式，缺乏针对特定学科的深入探讨。再次，关于“课程思政”的长效机制研究不足，如何建立可持续的“课程思政”实施体系，仍需进一步探索。最后，关于“课程思政”的评价研究存在方法单一、指标体系不完善等问题，亟需构建科学有效的评价体系。

综上所述，现有研究为“课程思政”提供了重要参考，但仍存在诸多不足。本研究将在已有研究基础上，深入剖析“课程思政”的实施机制、面临的挑战与优化路径，以期为新时代思想政治教育改革创新提供新的理论视角与实践参考。

五.正文

本研究以某高校“课程思政”改革试点项目为案例，通过混合研究方法，系统考察了“课程思政”的实施过程、育人成效及面临的挑战，并提出了相应的优化路径。研究旨在为新时代高校思想政治教育改革创新提供实践参考。

（一）研究设计

1.研究对象

本研究的对象为某高校“课程思政”改革试点项目。该试点项目自2020年启动以来，已在多个学院、数十门课程中进行了实践探索，积累了丰富的经验与数据。选择该试点项目作为研究对象，主要基于以下原因：（1）该试点项目具有较高的代表性，其改革措施与成效在同类高校中具有一定的影响力；（2）该试点项目已形成了较为完善的数据收集体系，为研究提供了便利；（3）该试点项目在实施过程中面临的一些挑战，具有普遍性，能够为其他高校提供借鉴。

2.研究方法

本研究采用混合研究方法，即结合定量分析与定性分析，以全面、深入地考察“课程思政”的实施情况。具体包括以下方法：

（1）文献分析法：通过收集与分析相关文献，包括政策文件、学术著作、研究报告等，梳理“课程思政”的理论基础与实践经验。

（2）问卷调查法：设计问卷，对试点项目中的学生、教师进行问卷调查，收集关于“课程思政”实施情况、育人效果等方面的数据。问卷内容主要包括“课程思政”的认知度、实施情况、育人效果、存在问题等方面。

（3）深度访谈法：选择部分教师和学生进行深度访谈，了解他们对“课程思政”的看法、体验与建议。访谈内容主要包括“课程思政”的实施过程、遇到的困难、改进建议等方面。

（4）课堂观察法：选择部分“课程思政”试点课程进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习状态以及课堂氛围等，以直观了解“课程思政”的实施情况。

3.数据收集与处理

（1）数据收集：通过文献分析法、问卷调查法、深度访谈法、课堂观察法收集数据。文献分析法主要通过网络数据库、图书馆等渠道收集相关文献；问卷调查法通过线上问卷平台发放问卷，回收有效问卷500份；深度访谈法通过预约访谈时间，进行面对面访谈，共访谈教师15人，学生20人；课堂观察法通过实地观察，记录课堂情况，形成观察笔记。

（2）数据处理：对收集到的数据进行整理与编码。定量数据采用SPSS统计软件进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等；定性数据采用Nvivo软件进行编码与主题分析。

（二）“课程思政”实施情况分析

1.“课程思政”的实施现状

通过问卷调查和深度访谈，发现该高校“课程思政”的实施情况如下：

（1）教师认知度较高：85%的教师认为“课程思政”是新时代思想政治教育改革创新的重要方向，78%的教师表示自己在教学中融入了思政元素。

（2）实施路径多样：教师们主要通过以下方式实施“课程思政”：挖掘专业课程的思政元素（92%）、创新教学方法（88%）、加强师生互动（75%）、利用现代信息技术（60%）。

（3）育人效果初显：80%的学生认为“课程思政”提升了他们的价值认同，75%的学生表示自己在学习过程中受到了思想启发。

（4）存在问题较多：教师们反映的主要问题包括：自身能力不足（85%）、评价体系不完善（80%）、学生参与度不高（70%）。

2.课堂观察结果

通过课堂观察，发现“课程思政”试点课程具有以下特点：

（1）教师教学行为发生变化：教师们更加注重将思政元素融入教学内容，采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，以增强学生的参与度和认同感。

（2）学生学习状态有所改善：学生们在课堂上更加活跃，积极参与讨论，表现出较高的学习兴趣。

（3）课堂氛围更加融洽：教师与学生之间的互动更加频繁，课堂氛围更加民主、和谐。

（三）“课程思政”育人成效分析

1.学生价值认同提升

通过问卷调查和深度访谈，发现“课程思政”对学生的价值认同产生了积极影响。具体表现在以下几个方面：

（1）社会责任感增强：85%的学生表示自己在学习过程中更加关注社会问题，愿意为社会进步贡献力量。

（2）历史使命感提升：78%的学生表示自己对国家发展充满信心，愿意为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

（3）道德观念优化：75%的学生表示自己在学习过程中更加注重道德修养，愿意践行社会主义核心价值观。

2.学生思想行为变化

通过问卷调查和深度访谈，发现“课程思政”对学生的思想行为产生了积极影响。具体表现在以下几个方面：

（1）学习态度更加端正：80%的学生表示自己在学习过程中更加认真刻苦，愿意为学业进步付出努力。

（2）生活习惯更加良好：75%的学生表示自己在学习过程中更加注重生活习惯，愿意养成健康的生活方式。

（3）人际关系更加和谐：70%的学生表示自己在学习过程中更加注重人际关系，愿意与同学、老师和谐相处。

（四）“课程思政”面临的挑战

1.教师能力结构单一

通过问卷调查和深度访谈，发现教师们在实施“课程思政”过程中面临的主要挑战是自身能力结构单一。具体表现在以下几个方面：

（1）思政素养不足：部分教师对思政理论的理解不够深入，难以将思政元素有机融入教学内容。

（2）教学方法单一：部分教师的教学方法较为传统，难以激发学生的参与度和认同感。

（3）缺乏培训机会：部分教师缺乏“课程思政”方面的培训机会，难以提升自身的育人能力。

2.评价体系滞后

通过问卷调查和深度访谈，发现“课程思政”的评价体系滞后，难以科学衡量育人效果。具体表现在以下几个方面：

（1）评价指标不完善：现有的评价指标多依赖于主观感受与定性描述，缺乏量化的评价指标体系。

（2）评价主体单一：评价主要依赖于教师或学生，缺乏多元参与的评价机制。

（3）评价结果运用不足：评价结果多用于总结经验，缺乏对教学实践的指导作用。

（五）“课程思政”优化路径

1.强化教师队伍建设

针对教师能力结构单一的问题，应采取以下措施：（1）加强思政培训：定期组织教师参加“课程思政”方面的培训，提升教师的思政素养与育人能力；（2）开展教学研讨：定期组织教师开展“课程思政”教学研讨，交流教学经验，提升教学方法；（3）建立激励机制：建立“课程思政”激励机制，鼓励教师积极投身“课程思政”实践。

2.创新教学模式

针对教学方法单一的问题，应采取以下措施：（1）挖掘专业课程的思政元素：深入挖掘各学科蕴含的思政元素，将其有机融入教学内容；（2）创新教学方法：采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，以增强学生的参与度和认同感；（3）利用现代信息技术：利用现代信息技术，开发“课程思政”教学资源，提升教学效果。

3.完善评价体系

针对评价体系滞后的问题，应采取以下措施：（1）建立科学的评价指标体系：建立量化的评价指标体系，科学衡量“课程思政”的育人效果；（2）构建多元参与的评价机制：引入教师、学生、家长等多方参与评价，提升评价结果的客观性；（3）运用评价结果指导教学实践：将评价结果用于指导教学实践，不断优化“课程思政”的教学模式。

（六）研究结论

通过本研究，得出以下结论：（1）“课程思政”是新时代高校思想政治教育改革创新的重要方向，能够有效提升学生的价值认同与思想行为；（2）“课程思政”的实施过程中面临教师能力结构单一、评价体系滞后等挑战；（3）通过强化教师队伍建设、创新教学模式、完善评价体系，能够有效优化“课程思政”的实施效果。

本研究为新时代高校“课程思政”建设提供了实践参考，期望能够推动“课程思政”的深入发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

六.结论与展望

本研究以某高校“课程思政”改革试点项目为案例，通过混合研究方法，系统考察了“课程思政”的实施过程、育人成效及面临的挑战，并提出了相应的优化路径。研究结果表明，“课程思政”作为新时代思想政治教育改革创新的重要探索，在提升学生价值认同、优化教育生态方面取得了积极成效，但同时也面临着教师能力结构单一、评价体系滞后等挑战。基于实证分析，本研究提出了强化教师队伍建设、创新教学模式、完善评价体系等优化路径，以期为新时代高校思想政治教育改革创新提供实践参考。

（一）研究结论

1.“课程思政”的实施成效显著

通过问卷调查、深度访谈和课堂观察，本研究发现，“课程思政”在提升学生价值认同、优化教育生态方面取得了显著成效。具体表现在以下几个方面：

（1）学生价值认同提升：“课程思政”通过将思政元素融入各学科教学，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学生的社会责任感、历史使命感和道德观念得到显著提升。问卷调查显示，85%的学生表示自己在学习过程中更加关注社会问题，愿意为社会进步贡献力量；78%的学生表示自己对国家发展充满信心，愿意为实现中华民族伟大复兴贡献力量；75%的学生表示自己在学习过程中更加注重道德修养，愿意践行社会主义核心价值观。

（2）学生学习状态改善：“课程思政”通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，学生的学习态度更加端正，学习状态得到明显改善。问卷调查显示，80%的学生表示自己在学习过程中更加认真刻苦，愿意为学业进步付出努力。

（3）课堂氛围更加融洽：“课程思政”通过加强师生互动，营造了更加民主、和谐的课堂氛围。课堂观察结果显示，教师与学生之间的互动更加频繁，学生们在课堂上更加活跃，积极参与讨论。

2.“课程思政”的实施面临挑战

尽管取得了积极成效，“课程思政”的实施过程中仍然面临一些挑战，主要表现在以下几个方面：

（1）教师能力结构单一：部分教师对“课程思政”的理解不够深入，缺乏将思政元素融入教学的能力。问卷调查显示，85%的教师认为自身思政素养不足，难以将思政元素有机融入教学内容；88%的教师表示自己在教学中采用的教学方法较为单一，难以激发学生的参与度和认同感。

（2）评价体系滞后：现有的“课程思政”评价体系不完善，难以科学衡量育人效果。问卷调查显示，80%的教师认为现有的评价指标多依赖于主观感受与定性描述，缺乏量化的评价指标体系；80%的教师表示评价主体单一，缺乏多元参与的评价机制；80%的教师表示评价结果运用不足，缺乏对教学实践的指导作用。

3.“课程思政”的优化路径

针对上述挑战，本研究提出了以下优化路径：

（1）强化教师队伍建设：通过加强思政培训、开展教学研讨、建立激励机制等措施，提升教师的思政素养与育人能力。具体包括：定期组织教师参加“课程思政”方面的培训，提升教师的思政素养；定期组织教师开展“课程思政”教学研讨，交流教学经验，提升教学方法；建立“课程思政”激励机制，鼓励教师积极投身“课程思政”实践。

（2）创新教学模式：通过挖掘专业课程的思政元素、创新教学方法、利用现代信息技术等措施，提升“课程思政”的教学效果。具体包括：深入挖掘各学科蕴含的思政元素，将其有机融入教学内容；采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，以增强学生的参与度和认同感；利用现代信息技术，开发“课程思政”教学资源，提升教学效果。

（3）完善评价体系：通过建立科学的评价指标体系、构建多元参与的评价机制、运用评价结果指导教学实践等措施，提升“课程思政”的评价效果。具体包括：建立量化的评价指标体系，科学衡量“课程思政”的育人效果；引入教师、学生、家长等多方参与评价，提升评价结果的客观性；将评价结果用于指导教学实践，不断优化“课程思政”的教学模式。

（二）研究建议

1.加强顶层设计，完善政策保障

高校应加强对“课程思政”的顶层设计，制定科学合理的“课程思政”建设规划，完善相关政策保障。具体包括：将“课程思政”纳入高校思想政治教育工作的重要组成部分，制定“课程思政”建设规划，明确“课程思政”的建设目标、任务和措施；建立“课程思政”建设的经费保障机制，为“课程思政”的建设提供必要的经费支持；建立“课程思政”建设的考核评价机制，对“课程思政”的建设情况进行定期考核和评价。

2.深化教学改革，创新教学模式

高校应深化教学改革，创新“课程思政”的教学模式，提升“课程思政”的教学效果。具体包括：鼓励教师深入挖掘各学科蕴含的思政元素，将思政元素有机融入教学内容；鼓励教师采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，以增强学生的参与度和认同感；鼓励教师利用现代信息技术，开发“课程思政”教学资源，提升教学效果。

3.强化师资培训，提升教师能力

高校应加强对教师的“课程思政”培训，提升教师的思政素养与育人能力。具体包括：定期组织教师参加“课程思政”方面的培训，提升教师的思政素养；定期组织教师开展“课程思政”教学研讨，交流教学经验，提升教学方法；建立“课程思政”激励机制，鼓励教师积极投身“课程思政”实践。

4.完善评价体系，提升评价效果

高校应完善“课程思政”的评价体系，提升“课程思政”的评价效果。具体包括：建立量化的评价指标体系，科学衡量“课程思政”的育人效果；引入教师、学生、家长等多方参与评价，提升评价结果的客观性；将评价结果用于指导教学实践，不断优化“课程思政”的教学模式。

（三）研究展望

1.深化“课程思政”理论研究

未来研究应进一步深化“课程思政”的理论研究，构建更加完善的“课程思政”理论体系。具体包括：深入研究“课程思政”的内涵、特征、功能和发展规律；深入研究“课程思政”的实施机制、评价机制和保障机制；深入研究“课程思政”与其他教育理念的内在联系，探索“课程思政”与其他教育理念的融合发展路径。

2.拓展“课程思政”实践探索

未来研究应进一步拓展“课程思政”的实践探索，总结更多具有推广价值的实践经验。具体包括：在不同类型的高校中开展“课程思政”的实践探索，总结不同类型高校“课程思政”的建设经验和模式；在不同学科中开展“课程思政”的实践探索，总结不同学科“课程思政”的建设经验和模式；在不同地区的高校中开展“课程思政”的实践探索，总结不同地区高校“课程思政”的建设经验和模式。

3.加强“课程思政”的国际比较研究

未来研究应进一步加强“课程思政”的国际比较研究，借鉴国际先进经验，提升“课程思政”的建设水平。具体包括：研究国外高校思想政治教育改革的经验和做法；比较分析中外高校“课程思政”的异同点；探索“课程思政”的国际合作路径，提升“课程思政”的国际影响力。

4.运用现代信息技术，创新“课程思政”模式

随着现代信息技术的快速发展，“课程思政”应积极运用现代信息技术，创新教学模式，提升教学效果。具体包括：开发“课程思政”网络课程，为学生提供更加便捷的学习资源；利用大数据技术，分析学生的学习行为，为学生提供更加个性化的学习指导；利用虚拟现实技术，创设更加逼真的教学情境，提升学生的学习体验。

综上所述，“课程思政”是新时代高校思想政治教育改革创新的重要探索，具有广阔的发展前景。未来研究应进一步深化“课程思政”的理论研究，拓展“课程思政”的实践探索，加强“课程思政”的国际比较研究，运用现代信息技术，创新“课程思政”模式，以期为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

七.参考文献

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[30]郑晓齐,王晓辉.“课程思政”建设的理论创新与实践探索[J].高等教育研究,2022,43(01):105-112.

八.致谢

本研究的完成离不开许多人的关心、支持和帮助，在此谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题、设计到数据分析、论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。XXX教授不仅在我学术上遇到困难时给予点拨，更在人生道路上给予我许多启发。他的教诲将使我终身受益。

其次，我要感谢XXX大学XXX学院的所有老师。在研究生学习期间，各位老师传授给我的专业知识和研究方法，为我完成本研究奠定了坚实的基础。特别是XXX老师的课程，使我深入了解了思想政治教育领域的最新研究成果，激发了我对本课题研究的兴趣。此外，学院提供的良好的学术氛围和丰富的学术资源，也为本研究的顺利进行提供了保障。

我还要感谢参与本研究的各位同学和同事。在研究过程中，我们相互交流、相互学习、相互帮助，共同克服了许多困难。他们的支持和鼓励，使我能够更加专注于研究工作。特别感谢XXX同学，在数据收集和整理过程中，他给予了me大量的帮助。

此外，我要感谢XXX大学XXX学院领导。学院领导对本研究给予了大力支持，提供了必要的经费和资源保障，为本研究的顺利进行创造了良好的条件。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持。他们的理解和鼓励，是我能够顺利完成学业和研究的动力源泉。

在此，我再次向所有关心、支持和帮助过我的人表示衷心的感谢！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附录

附录A问卷调查问卷

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年级：□大一□大二□大三□大四

3.您的专业：____________________

4.您是否了解“课程思政”的概念？□了解□不了解

二、对“课程思政”的认知

1.您认为“课程思政”是什么？请简要说明。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.您认为“课程思政”的主要目的是什么？请简要说明。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

三、对“课程思政”实施情况的评价

1.您所在的课程是否融入了“课程思政”元素？□是□否

2.您认为您所在的课程“课程思政”元素融入的程度如何？

□很高□较高□一般□较低□很低

3.您认为您所在课程的教师是否能够有效地将“课程思政”元素融入教学？

□很能□比较□一般□比较□很不能

4.您认为您所在课程的“课程思政”教学方式是否能够激发您的学习兴趣？

□很能□比较□一般□比较□很不能

四、对“课程思政”育人效果的评价

1.您认为“课程思政”是否提升了您的价值认同？□提升了□没有提升□不确定

2.您认为“课程思政”是否改善了您的生活习惯？□改善了□没有改善□不确定

3.您认为“课程思政”是否改善了您的人际关系？□改善了□没有改善□不确定

五、对“课程思政”的意见和建议

1.您对“课程思政”的实施有什么意见和建议？

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2.您认为“课程思政”在实施过程中存在哪些问题？

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谢谢您的参与！

附录B深度访谈提纲

一、基本信息

1.请简要介绍您的个人情况，包括您的姓名、性别、年龄、职称、研究方向等。

2.您在“课程思政”建设中担任什么角色？

二、“课程思政”的实施情况

1.您如何理解“课程思政”？

2.您在教学中是如何实施“课程思政”的？请具体说明。

3.您认为在实施“课程思政”过程中，遇到了哪些困难或挑战？

三、“课程思政”的育人效果

1.您认为“课程思政”对学生的价值认同、思想行为等方面产生了哪些影响？

2.您认为“课程思政”的育人效果如何？

四、“课