2026年高考历史二轮复习备考建议

2026年高考历史二轮复习备考建议一、二轮复习的定位1.二轮的必要性2.与一轮的差异3.二轮教学理念二、二轮复习的策略1.主题式教学2.问题链设计3.结构化知识4.精准化训练二轮复习有无必要？反对理由教材结构纲要通史+选必专题+选修史学理论。时间长度如果一轮到5月才结束，时间特别紧。学生基础如学生基础很差（如艺体生等），不如专注基础，细嚼慢咽。赞成理由前提条件一轮节奏把握较好，时间充裕，学生基础较好。适应高考帮助学生从“掌握知识”到“建构能力”；从“教材顺序”到“专题整合”；从“知识对错”到“深度思考”。知识型旧高考风格能力型过渡时期风格素养型新高考风格确立教学主题；创设教学情境；建构知识体系；涵育历史素养。二轮复习有其必要性“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”

——普通高中历史课程标准1．（2025·浙江·22）中华文明之生成既非一日之功，也非一成不变。在比较的视野和世界文明的大格局中，考演化之路径，察历史之创造。阅读材料，完成下列要求。何以中国？“中国”概念的变化，经历了一个漫长的历史过程。它由最初标杆竖旗以示居处方位的中心概念——“余其宅兹中国”（铭文见于西周早期青铜器何尊），逐渐发展到文化和权力叠加的辐射概念——“溥天之下，莫非王土”，进而再到愈益清晰化的政区地理界分的民族国家疆域概念。有学者研究推测，早在陶寺文化就已经有了地中的观念。约铸于西周中晚期的遂公盨（又名豳公盨）铭文有“天命禹敷土（划分土地），随山浚川”等记载。生于斯，长于斯，共同的历史记忆奠基了一个民族的文化认同与历史认同。章太炎说：“国之有史久远，则亡灭之难。”钱穆说：“断断无一国之人相率鄙弃其一国之史，而其国其族犹可以长存于天地之间者。”“欲其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家已往历史有深厚的认识。”——据钱穆《国史大纲》等整理（2）根据材料和所学知识，从章太炎“国之有史久远，则亡灭之难”的认识入手，例举人类文明演进的相关史实，以“共同的历史记忆”为主题，写一篇历史小论文。（要求：自拟标题，史实例举充分，观点陈述正确，结论合理）（12分）素养导向的二轮复习有其必要性一、二轮复习的定位1.二轮的必要性再次落实必备知识；着力提升关键能力；训练知识综合运用；积极调适备考心理。服务于素养导向的高考教师角色：从知识的传授者转变为：1.

知识架构的设计师2.

思维训练的教练员3.

备考资源的策展人4.

学生心理的支撑者一、二轮复习的定位1.二轮的必要性2.与一轮的差异3.二轮教学理念

二、二轮复习的策略1.主题式教学2.问题链设计3.结构化知识4.精准化训练一、二轮复习的定位2.与一轮的差异重难点突破；主题式教学；结构化知识；综合性运用三个转向1.从全面基础转向重难点突破：对主干知识进行深度挖掘和探究。2.从注重基础知识转向能力综合运用：基础知识应用于典型考题中，培养史料解读、观点提炼和逻辑表达的能力3.从架构知识体系转向结构化知识体系：强调知识之间的连接三个衔接知识衔接：衔接一轮，向纵深拓展。能力衔接：一轮基础上学会运用知识解决复杂的能力，进一步提升综合分析、历史解释、创新能力方法衔接：一轮记忆理解、归纳基础上，引导高级的学习方法如比较分析、综合评价等，提高质量一、二轮复习的定位1.二轮的必要性2.与一轮的差异3.二轮教学理念二、二轮复习的策略1.主题式教学2.问题链设计3.结构化知识4.精准化训练

通史为体，重构体系：打破一轮的教材界限，以通史意识重构知识。将政治、经济、文化串联成线，帮学生看清同一时代下各领域的横向互动，从“补课”转向“建网”，完成知识的结构化。专题为魂，深度整合：设置“微专题”与“大概念”，如“国家治理与社会保障”等，通过探究式学习深挖历史规律，提升学生的历史解释能力。素养为纲，落地生根：将唯物史观、时空观念等五大核心素养从抽象理论转化为解题的思维工具。重点训练学生像历史学家一样思考，学会在特定时空下严谨论证。思维为王，实战提分：二轮直指高考能力要求。关键在于问题链驱动（设计有层次的问题）和解题模型化（总结审题、信息提取的逻辑路径），重点规范学术情境下的语言表达。3.二轮教学理念一、二轮复习的定位1.二轮的必要性2.与一轮的差异3.二轮教学理念二、二轮复习的策略1.主题式教学2.问题链设计3.结构化知识4.精准化训练纲要上第13课课程标准：通过了解清朝经略边疆的相关举措，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。选必1第11课课程标准：了解清朝的民族政策和边疆管理制度。2025年广东卷19.阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。(12分)运用所学知识，围绕中国古代某一历史时期或某一区域的边疆治理，拟定一个论题，选取三个关键词，

需涵盖时间或空间、历史事件、政策或制度，写一则历史短文。(要求:论题明确;列出所选的关键词;逻辑

严密;史论结合)

确立主题的依据：体系引领，课标为基，立足教材，纲选融合主题：边疆治理例如：课标：“通过中外历史上的重要事件、人物和现象，展现人类社会从古到今、从分散到整体、从低级到高级的发展过程。”“进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产。”依据课标，明确主旨（核心观点）社会形态：从低级到高级；人类社会：从分散到整体。（2025·广西卷·17）根据上述材料并结合所学知识，简述中国共产党在推动近代“中华民族”观念形成中的贡献。（思考“中华民族”和“统一多民族国家”什么关系？）（2025·安徽卷·17）根据材料二，归纳西汉时期巩固统一多民族国家的举措。（不仅可以考西汉，可以考察任何朝代）（2025·山东卷·16）说明距离给秦朝和隋朝带来的相同问题以及它们是怎样解决这一问题的。（两个实现大一统的王朝如何实现对边疆的控制问题）文明多元与交融生产方式的变革思想观念的革新世界市场的形成国际秩序的演变……世界史核心线索人类社会从分散到整体社会形态从低级到高级19．（2025·河北高考·19）阅读材料，完成下列要求。（16分）印度洋是贯通亚洲、非洲、大洋洲的交通要道，它与世界文明的历史进程息息相关。材料三冷战的到来见证了美、苏两极权力的角逐在印度洋的白热化。随后中国的影响和作用出现、印度实施大国平衡战略、中东国家发生变革等，使印度洋呈现出域外大国的介入与区域内生力量既相互借重又相互对抗的局面，并由此导致印度洋格局不断呈现出日新月异的变化。——以上材料摘编自《印度洋的地理政治格局与中国的印度洋战略》（3）根据以上三则材料并结合所学知识，概括印度洋地区形势变化所体现的世界格局的演变。（4分）

演变：从区域交往到全球联系；从欧洲主导到美苏对峙的两极格局；从两极格局向多极化趋势发展。（4分）18．（2025·江西高考·18）阅读材料，完成下列要求。（17分）材料一19世纪是美国工业化进程的关键时期。随着第二次工业革命的深入，美国本土创新能力显著提升，发明了如缝纫机、收割机等机械并改进了生产线。工厂制在全国范围内迅速取代传统手工作坊，尤其在东北部制造业带，标准化、规模化的机器生产成为主流。钢铁、煤炭和铁路等重工业依托中西部丰富的煤铁资源及政府支持的铁路建设浪潮，实现了资源密集型的跨越式发展。与此同时，西进运动不仅拓展了广阔的国内市场，也为工业发展提供了新的矿产和土地资源。来自欧洲和亚洲的移民潮为工厂提供了大量廉价劳动力，使雇佣劳动制日益普及，推动了劳动力市场的形成。全国范围内逐渐形成了东北部专注制造、中西部提供农产品、南部供应棉花的区域专业化分工格局，为美国崛起为世界工业强国奠定了坚实基础。（1）根据材料一和所学知识，概括19世纪美国生产方式的特点及其原因。（8分）（2）根据材料一、二和所学知识，指出在经济全球化中生产方式的变化及其对中美制造业产生的影响。（9分）

主题确立的主要方法及示例纵向联系：深入剖析核心概念在历史中的流变横向比较：凸显中外文明特质与历史发展规律阶段特征：聚焦于特定时期的社会整体性变化史学争鸣：关注近期重大历史问题的学术争议关注真题：提炼近年高考真题考查的深层脉络操作建议：如何设计一个有效的复习主题1.从高考真题中寻找灵感：分析近年高考大题，提炼其考查的深层脉络（如“文明发展”“中华文化”“国家治理”）。2.构建主题网络图：为主题制作一张核心图谱，中央是主题问题，四周辐射出时间轴、中外事件、关键概念、不同观点。3.设计层次化问题链：·基础认知：该主题包含哪些必备知识点？·深入探究：这些知识点之间有何内在联系？·综合思辨：能否用这一线索解释新材料、新情境？4.配套精选习题：每个主题搭配1-2道高质量综合题（最好是高考真题或名校模拟题），实现“主题学习-即时应用”。主题确立的主要方法及示例方法1：纵向联系：深入剖析核心概念在历史中的流变将某一制度、现象或思想置于长时间尺度下，观察其演变逻辑。·示例主题：“中国基层治理的演变”

中国基层治理的演变核心特征：依托宗族乡绅，官治民治集合；伦理教化为先，服务皇权社会。古代社会：中央集权下的有限自治

1.先秦雏形

西周：分封宗法，国野分治战国：县郡出现，编户齐民（如秦国）2.秦汉隋唐：乡亭里制秦汉：乡亭里制（三老、啬夫、游徼）+严密的户籍制魏晋：宗主督护

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三长制（北魏）唐代：乡里制+邻保制；城市：坊市制3.宋元明清：保甲轮回与乡绅治理宋代：保甲法（王安石）、乡约教化、士绅阶层兴起明代：里甲制（黄册）+一条鞭法

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十家牌法清代：里甲（征税）+保甲（治安）

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摊丁入亩后保甲为主（2018年全国I卷）41．阅读材料，完成下列要求。（25分）中国基层社会治理历史悠久。改革开放以后，村民自治成为中国亿万农民的伟大创造。材料一

宋代一些地方实行乡约制度。其功能主要是扬善惩恶，制定规约进行道德教化，并建立民间组织和相关的赏罚制度，明清时期，宣讲“圣谕”成为乡约最重要的内容。当时，由地方官吏广泛推行乡约制度，设立乡约组织，每月召集百姓宣讲、教化。康熙九年颁布了乡约组织必须宣讲的《上谕十六条》，内容包含“重农桑以足衣食”“训子弟以禁非为”等。——据杨开道《中国乡约制度》等材料二

清末，时人认为“地方自治者，为今世界立国之基础……于救亡之事，至为切要”。1909年，清政府颁布《城镇乡地方自治章程》，地方自治大致按行政区划分城镇和乡两级，设立议事会为议决机关，议员由选民互选充任。——据张海鹏主编《中国近代通史》材料三

20世纪80年代后，村民自治迅速发展，到1997年底，全国共有91万个村民委员会的村干部由村民直接选举产生，大部分农村有90%以上的选民参加了选举。1998年颁布了《中华人民共和国村民委员会组织法》，村民委员会是我国农村基层社会的群众自治组织。——据郭德宏等主编《中华人民共和国专题史稿》（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代到明清时期乡约制度的变化，并说明乡约制度的积极作用。（12分）（2）根据材料二并结合所学知识，简述清末城镇乡地方自治的历史背景。（9分）（3）根据材料三并结合所学知识，说明村民自治的意义。（4分）18．（2025·河北高考·18）阅读材料，完成下列要求。（12分）材料深入研究中国古代国家治理制度与治理思想体系，是新时代中国古代史研究的重要课题。在中国长期历史发展过程中，各民族智慧汇于一体，在政治、经济、文化、社会、生态等一系列国家治理制度体系建设上都有着缜密的思考，在不同社会形态下，产生出相应的国家治理理念，呈现出系统、完整、独特的治理思想体系。其中的有益成份，直到今天仍具有重要价值，是构建中国特色社会主义治理体系的深厚文化资源。——摘编自《中国古代国家治理思想体系及其当代价值》根据材料并结合所学知识，选取中国古代“政治、经济、文化、社会、生态”等任一方面的一项治理制度、政策或措施进行概述，并阐释该制度、政策或措施所体现的治理思想及其当代价值。（要求：概述准确，史论结合，逻辑严谨，表述清晰）方法2：横向比较：凸显中外文明特质与历史发展规律通过中外对比，凸显文明特质与历史规律。·示例主题：“中外文明起源与发展的比较”项目西欧封建社会中国封建社会时间跨度政治制度阶级矛盾经济制度思想文化约5世纪—15世纪公元前221年—1840年封君封臣制度专制主义中央集权制度领主与农奴地主与农民庄园制土地私有、小农经济为主基督教垄断文化儒家思想占主流方法2：横向比较：凸显中外文明特质与历史发展规律通过中外对比，凸显文明特质与历史规律。·示例主题：“中欧封建社会的比较”方法3：阶段特征：聚焦于特定时期的社会整体性变化聚焦特定时期的社会整体性变化。·示例主题：“隋唐社会的特征”

隋唐社会特征中枢权力：三省六部制地方行政：州县二级；藩镇割据选官制度：创立科举监察制度：道；御史台法律典籍：《唐律疏议》其他内容：隋唐国家统一、民族融合，安史之乱

后由盛转衰核心特征：国家实现统一，制度走向成熟，安史之乱为界，唐朝由盛转衰。政治：

（2020·新课标全国Ⅰ卷高考·42）材料关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰。）方法4：史学争鸣：关注近期重大历史问题的学术争议引入史学界的不同观点，培养思辨能力。·示例主题：“如何评价辛亥革命：三种史学范式的对话”·整合内容：·“革命史范式”：反帝反封建的资产阶级民主革命·“现代化范式”：推动了政治、经济、思想的现代化进程·“社会史范式”：重点关注革命对社会基层、日常生活的影响

19．（2022湖南卷）阅读材料，完成下列要求。（12分）材料

有位学者在总结20世纪以来的人类历史时，使用了如下标题：“一个毁灭的世界／一个新生的世界”

根据材料，结合20世纪以来的人类历史，展开论述。（要求：观点明确，史论结合，论证充分，表述清晰。）解题策略建议1.提炼核心分歧：·快速识别争议焦点。2.关联时代语境：·分析观点差异是否源于史料差异、史学范式变化或时代背景影响。3.史论结合论证：·必须用具体史实支撑立场，避免空谈理论。4.开放结论导向：·近年题常要求“任选一方”或“提出新见解”，言之成理即可，但需逻辑自洽。方法5：关注真题：提炼近年高考真题考查的深层脉络关注近年高考真题中涉及的核心概念。·示例主题：“文明发展”“中华文化”“国家治理”概括指出编绘者力图告诉我们些什么（5分）？早期人类文明多元、独立发展；人类文明由分散逐步走向区域性联系；……概括指出编绘者力图告诉我们些什么（5分）？农业文明的发展，推动了人类社会的进步；农业文明的种类和分布，说明人类文明的发展不平衡；……如果让你绘制一幅1850年前后人类文明发展的地图，说说你的设计并说明理由。（6分）突出西欧（英国）为中心向世界各地扩展：工业革命后西欧（英国）成为世界工厂和世界贸易的中心；经济交流线路上标清工业制成品和原料：工业革命后的国际分工明显；欧美地区图例设置为工业文明区，亚、非、拉美设置为农耕文明区：工业革命后，世界经济发展不平衡；……主题：文明发展人类文明的发展一、诞生与特质——文明诞生的多元路径与核心特征二、交流与互鉴——交流中的技术、思想与制度传播三、碰撞与转型——近代西方扩张下的全球文明重构四、困境与出路——一战以来人类文明的挑战与应对专题示例1、何以中国——大一统思想的演变与治理智慧2、文化自信——中华文化的传承创新与时代风采3、百年伟业——红色精神与中华民族的伟大复兴4、合作共赢——发扬丝路精神，致力交流互鉴5、科技创新——科技发展与社会进步6、人口问题——历史变迁中的人口变化与迁徙7、内外博弈——全球经贸格局的演变……一、二轮复习的定位1.二轮的必要性2.与一轮的差异3.二轮教学理念二、二轮复习的策略1.主题式教学2.问题链设计3.结构化知识4.精准化训练生成：即诞生新的思维成果或学习产品。学习是一种生长不是复制，建构主义认为生成性的落脚点是新知识、新方案的产出。教师应鼓励学生诞生新的思维成果或学习产品，如新的观点、方法或解决方案等。这有助于培养学生的创新思维和实践能力。知识生成途径：“马克思主义的诞生与传播”1.问题驱动：创设认知冲突-核心问题：“为什么19世纪40年代会在西欧产生马克思主义？”-辅助问题链：-工业革命带来了什么新现象？-这些新现象暴露了哪些社会矛盾？-前人的解决方案存在什么局限？-马克思、恩格斯如何突破这些局限？历史知识的生成生成：即诞生新的思维成果或学习产品。学习是一种生长不是复制，建构主义认为生成性的落脚点是新知识、新方案的产出。教师应鼓励学生诞生新的思维成果或学习产品，如新的观点、方法或解决方案等。这有助于培养学生的创新思维和实践能力。知识生成途径：“马克思主义的诞生与传播”2.史料研习：构建历史语境-第一组材料：英国工厂调查报告（1842年）-第二组材料：里昂工人起义宣言（1831年）-第三组材料：圣西门《论实业制度》（1821年）-任务：分组分析材料，填写“社会问题-解决方案”对照表历史知识的生成生成：即诞生新的思维成果或学习产品。学习是一种生长不是复制，建构主义认为生成性的落脚点是新知识、新方案的产出。教师应鼓励学生诞生新的思维成果或学习产品，如新的观点、方法或解决方案等。这有助于培养学生的创新思维和实践能力。知识生成途径：“马克思主义的诞生与传播”3.概念形成：理论建构活动-活动1："理论拼图"-将马克思主义理论拆解为若干要素卡片-学生分组将这些要素按逻辑关系重组-论证自己的排列逻辑-活动2：”思想进化树"-绘制马克思主义理论来源与发展脉络-标注关键创新点及其历史背景历史知识的生成生成：即诞生新的思维成果或学习产品。学习是一种生长不是复制，建构主义认为生成性的落脚点是新知识、新方案的产出。教师应鼓励学生诞生新的思维成果或学习产品，如新的观点、方法或解决方案等。这有助于培养学生的创新思维和实践能力。知识生成途径：“马克思主义的诞生与传播”4.深度对话：促进意义生成-唯物史观与唯心史观的本质区别是什么？-《共产党宣言》的哪些论断在今天仍然有效？-如果马克思生活在21世纪，他的理论会有哪些发展？历史知识的生成优质问题的提出：①将课标目标问题化1.10中华民族的抗日战争了解日本军国主义的侵华罪行；通过了解正面战场和敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。指导思想的形成敌后战场的开辟对国民党的斗争敌后根据地建设指导思想的形成1938《论持久战》敌后战场的开辟游击战；非军事斗争；百团大战对国民党的斗争1941皖南事变敌后根据地建设减租减息；三三制；大生产运动

思考：为何说中国在抗战中起到了中流砥柱的作用？1.大学生杨静远曾坚持“我一个学文学的，对政治根本不发生兴趣”。1944年豫湘桂战役后，她开始意识到“国家真是每个人的”，决意“要把自己献给我的国家”，主动了解中共政纲，进而走上革命道路。杨静远的转变折射出（）A．全民族抗日救亡运动高涨

B．中共中流砥柱作用得到认可C．国民党政权深陷统治危机

D．和平建国成为人民共同愿望思想引领：提出战略理论；军事斗争：开辟敌后战场；政治领导：维护统一战线；组织动员：赢得人民支持……优质问题的提出：②标注教材目录、标题中的关键词，围绕关键词设计问题链。17国家出路的探索与列强侵略的加剧何人在探索？为何来探索？如何来探索？探索有效吗？因何会加剧？如何来加剧？加剧有何果？加剧怎应对？优质问题的提出：③深挖教材辅文英国在印度的最后一位总督蒙巴顿的助手伊斯梅这样描述印度独立前的形势：1947年3月的印度是一艘舱中满载弹药而在大洋中着火的船。当时的问题是在大火延烧到弹药之前把火扑灭。事实上，除了像我们所做的那样去做之外，在我们面前并无选择的余地。——[英]帕姆·杜德著，苏仲彦等译《英国和英帝国危机》学思之窗思考：为何伊斯梅说他们“并无选择的余地”？反殖斗争：独立；实力下降：独立；保持影响：分治；内部矛盾：分治优质问题的提出：④重视思考点、问题探究殖民地区：人民觉醒；持续斗争；宗主国家：二战打击；经济变革；国际社会：冷战博弈；道义支持；旧殖民方式不适应新的资本主义生产方式优质问题的提出：⑤从高考题中提炼问题（2023·河北高考·16）有美国军事评论家表示：“越战失败后，（美国）被迫放弃在巴拿马的重大利益……从巴拿马撤退和降旗，即使只是象征性的，也会被作为美国是纸老虎的新证据。”这一观点反映出（）A．世界殖民体系的崩溃 B．西方阵营的分化C．国际力量对比的变动 D．第三世界的合作C思考：结合所学知识，思考拉美捍卫国家主权斗争迅速发展的外部因素？美国实力相对下降；冷战博弈；道义支持结构化教学设计（二轮复习）从匠户到工场——中国传统手工业的演进、转型与近代命运一、体系与传承——古代手工业的“官民二元”结构与技术逻辑1.基础认知·手工业主要分为哪几种经营形态？（家庭、民间作坊、官营）·官营手工业主要生产什么？其产品与民间手工业产品在用途、质量、流通上有何根本区别？·中国古代有哪些享誉世界的手工业成就？（丝、瓷、铁）2.深入探究·制度层面：“匠户制度”如何保证官营手工业的劳动力供应？它如何影响手工业者的身份、流动性与生产积极性？·技术层面：以陶瓷或丝绸技术为例，其精湛技艺主要依靠怎样的方式传承？（口诀、秘诀、师徒制）这种“经验性”传承与近代“科学性”实验有何不同？·市场与质量：为何官营产品质量往往更高，却未能催生强大的商业品牌？而民间手工业如何依托市场形成地域品牌和分工网络？3.综合思辨·如何评价古代手工业“官民二元”结构的利弊？它在维持帝国运转和满足精英消费的同时，是否抑制了技术的普适性创新和产业革命的可能性？·古代手工业的辉煌，是技术的胜利，还是制度的某种成功？抑或是市场需求的自然结果？16．（2025·天津高考·16）阅读材料，完成下列要求。（20分）材料一食盐是人类生存必需品。相传，黄帝时始以海水煮煎成盐。此后，池盐、井盐、岩盐等纷纷出现，“或煮于海，或晒于池，或汲于井，或刮于碱，乃天地自然之利”。清前期，意大利西西里岛的晒盐法传入中国，与传统制盐法相融合，在沿海地区推广。1915年底，久大精盐公司在塘沽正式开工，将粗盐加工制作成洁白纯净的精盐，翻开了中国盐业技术史上崭新的一页。“久大”生产的精盐受到百姓欢迎，这初步实现了“人民有干净的盐吃，有便宜的盐吃”。1926年，天津永利制碱公司以食盐、氨、石灰石为原料，通过分解与化合反应得到纯碱，开辟了中国人自己的化学工业。——摘编自《中国科学技术史》等（1）根据材料一并结合所学内容，概括中国古代食盐生产的特点；指出近代盐业生产的变化及其意义。（12分）特点：生产历史悠久；原料资源丰富；传统手工生产；工艺多样，融合西方技术；产品种类众多。变化：工业化生产；生产出精盐；为化学工业提供重要原料。意义：服务于民生；为近代化学工业奠定基础；推动了近代民族工业发展。（12分）材料二食盐“上关国课，下系民食”，是中国古代统治者竭力控制与垄断的重要资源。春秋时期，齐国首设税盐官，此后历代多设官课税，盐税成为国家的重要税收之一。汉武帝实行盐铁官营，规定私自贩盐要被处以严厉的刑罚。明前期，为解决边镇军需问题，政府采取“召商运盐”方式，要求商人将粮食等物资输送到指定卫所，换取“盐引”，凭“盐引”到指定盐场支取食盐，在指定地区销售；此后，赈灾救荒、官吏军人月俸支给、大型工程兴建等，也多用此法。——摘编自《中国经济通史》等（2）根据材料二并结合所学内容，说明中国古代食盐管控措施及其对政治统治的作用。（8分）措施：开征盐税；食盐专营；召商运盐。作用：增加国家经济实力；增强国家资源掌控能力；巩固边防，稳定社会，维护统治。（8分）一、二轮复习的定位1.二轮的必要性2.与一轮的差异3.二轮教学理念二、二轮复习的策略1.主题式教学2.问题链设计3.结构化知识4.精准化训练结构化定义：在素养导向的课程与教学改革浪潮中，“结构化”已日益成为推动教育转型的核心概念与关键方法论。它不仅是组织课程内容的工具，更是引导思维发展、实现教学目标的核心路径，贯穿于教育全流程。。具体包括三个层次：1.知识结构化：以学科大概念、核心原理或基本观念为枢纽，串联庞杂的知识点，使其从“点的集合”转变为“线”或“体”的认知网络。2.思维结构化：引导学生形成系统性、条理化的思考习惯与认知模式，通过“解构—结构”的循环，洞察本质，把握规律。这一过程常借助思维导图、概念模型等工具实现“思维可视化”，促进深度理解与有效沟通。3.教学流程结构化：强调课程内容是学科知识结构与学生学习活动的动态、有机整合，使学习过程本身成为学生主动参与、探究并建构认知结构的过程。这意味着教学的重心从“教师讲什么”转向“学生经历什么”，从而活化知识、赋能素养。结构化的教学设计大单元设计：内在的逻辑关系是结构化，操作精髓是“课程生本化开发”，需要把教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，包括单元教学规划和课时教学设计两部分。单元教学规划强调整体性，课时教学设计则强调具体化。

——《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）单元课标

“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”

通过了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动；了解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程，理解十月革命的世界历史意义；理解两次世界大战之间亚非拉民族独立运动对国际秩序的影响。第三单元

走向整体的世界第四单元

资本主义制度的确立第五单元

工业革命与马克思主义的诞生第六单元

世界殖