【新教材】人教版（2024）八年级下册英语Unit 6 Crossing Cultures教案（共5课时）

第第页【新教材】人教版（2024）八年级下册英语Unit6CrossingCultures教案（共5课时）第一课时SectionA(1a-2d)【教学分析】教学内容：围绕不同国家和地区的文化差异展开，通过看图、听听力和对话等教学活动学习相关词汇和表达。核心素养：1.学生能够听懂关于文化差异的对话内容，并完成相应的匹配和填空任务。2.学生能够掌握与文化差异相关的词汇和表达，并能正确运用进行交流。重点难点：重点：学生能够准确匹配问候方式和图片，并了解不同国家的问候习俗。难点：学生能够在角色扮演中自然运用所学的问候方式，并理解文化差异带来的感受差异。【教学过程】Step1Lead-inShowsomepicturesofdifferentgreetingsfromaroundtheworld.Encouragestudentstosaymoreaboutthegreetingsandleadtothetopic.Step2Workon1a1.Identify&Match:Presentpicturesandgreetings.Studentsidentifyandmatchthem.2.Checkanswersasaclass.3.Discussmostcommongreetinghere.Step3Workon1band1c1.Predict:StudentspredictcommongreetingsintheUS,Japan,UK,andFrance.2.Listen(Gist):Playaudio.StudentsmatchguestsAnna,3.Listen(Details):Playaudioagain.Studentscompletethetablewithgreetingsforeachcountry.4.Review&Share:Checkallanswers.Discussreasonsforthefeelingsandshareotherculturalcustoms.Step4Workon1d1.Askstudentstochoosetwocharactersfrom1band1c.2.Havethempractiserole-playingmeetingeachother,usingtheexamplequestionsandanswersin1d.3.Encouragestudentstosharetheirrole-playswiththeclass.Step5Workon2a,2band2c1.Predict(1)Show2asentencesand2bpictures.(2)StudentssharepriorknowledgeofIndiancultureandpredicttheaudiotopicorder.2.Listen(1)1stListen(Gist):Playaudio.Studentsnumberthe2bpicturesinorder.(2)2ndListen(Details):Playaudioagain.Studentscompletethe2a/2csentences.3.Review&Discuss(1)Checkallanswersasaclass.(2)Discuss:Pictureorderreasoning,mostsurprisingfact,andfurthercuriosityaboutIndia.Step6Workon2d1.HavestudentsimagineafriendisgoingtovisitIndia.2.Havethempractiseaskingandansweringquestionsliketheexampleinpairs.3.Encouragestudentstosharetheirdialogueswiththeclass.Step7SummaryRecapthekeyvocabulariesandsentencesaboutdifferentcultureslearntinthislesson.Step8HomeworkLetstudentssearchforthesocialetiquettesofdifferentcountries.【随堂作业】根据句意及首字母或汉语提示填写单词。1.WhenyoumeetyourfriendinChina,youcanshakehands.2.MymumoftenkissesmegoodnightbeforeIgotobed.3.Mymumgavemeahug(拥抱)whenIcamebackhomefromschool.4.It’suncommon(罕见的)toseesnowinthiscityinsummer.5.Therearetwoforks(叉子)andthreeknivesinthedrawer.【板书设计】Unit6CrossingCultures第一课时SectionA(1a-2d)单词:shake,kiss,hug,uncommon,fork句型:1.Howdoyougreetpeoplein…?2.Isitcommontogreetothersby…?【教学反思】本次听说课围绕“文化差异”展开，通过多模态任务设计，学生整体参与度较高。(1)通过展示不同国家问候方式的图片，如握手、鞠躬、亲吻脸颊等，充分调动了学生已有的文化知识储备，为后续的听力任务作好了铺垫。学生在讨论自身经历时表现出较高的积极性，比如对自己熟悉的问候方式能积极分享，课堂氛围活跃。(2)从识别关键词到细节填空，难度梯度明显提升。在关于不同国家问候方式以及印度文化的听力内容中，学生能够准确捕捉到“shakehands”“bow”“curry”等核心信息，但对于一些专有词汇和文化现象，如“Namaste”以及印度牛的特殊地位等，部分学生理解不够深入，需要加强讲解。(3)通过角色扮演活动强化语言表达，学生在模拟不同国家人物见面场景时，能运用所学的问候语进行交流，但部分同学在发音和语调上仍存在问题，比如对一些长难句的处理不够流畅，还需进一步纠音和练习。改进措施：(1)部分学生对一些文化专有名词和现象比较陌生，后续可结合图片、短视频或实际案例辅助理解，提高学生的文化认知。(2)讨论环节中，基础薄弱的学生仅能进行简单的对话交流，可设计分层问题卡，如增加一些关于文化差异原因的问题（如“Whydopeopleindifferentcountrieshavedifferentgreetingways?”），提升学生的思维水平和语言运用能力。(3)作业可增加“介绍自己国家的一种独特文化习俗”的写作任务，将语言运用与实际生活结合，加深学生对文化的理解和增强学生的表达能力。总体而言，本节课听力教学实现了“输入—内化—输出”的闭环，但需在文化渗透和分层教学上进一步优化。

第二课时SectionA(3a-3d)【教学分析】教学内容：围绕在朋友家吃饭的餐桌礼仪展开，涵盖阅读对话、提取关键信息、进行角色扮演以及给出礼仪建议等内容。核心素养：1.学生能够读懂关于餐桌礼仪的对话内容。2.学生能够模仿并扮演进行英语对话，提高口语表达能力。3.学生能够运用所学知识，为外国朋友去中国家庭吃饭提供礼仪建议。重点难点：重点：提取对话中的关键信息，掌握在朋友家吃饭的礼仪知识，并能进行口语表达。难点：准确理解对话内容，并根据所学知识给出合理的礼仪建议。【教学过程】Step1Lead-inAskstudentsiftheyhaveeverhaddinneratafriend’shouseandwhattheyshouldpayattentionto.Step2Workon3a1.Havestudentsreadtheconversationaloud.2.Afterreading,havestudentsfindoutwhyisHongliworried.3.Checktheanswers:Becausesheishavingdinneratherfriend’shousetonightandEnglishtablemannersaresoconfusingforher.Andthencorrecttheirmistakes.4.Teachthefollowingwordsandexpressionsbygivingexamples:Unless,proper.5.Havestudentsretelltheconversationintheirownwords.Step3Workon3b1.Readtheconversationagainsilentlyandmakenotesabouthavingdinneratafriend’shouseintheUKinthethreeparts:Beforethemeal,Duringthemeal,Afterthemeal.2.Checktheanswers:Beforethemeal:Bringasmallgift,don’tbringfoodunlessthehostasksyouto;Duringthemeal:Waitforthehosttostartbeforeyoueat,holdtheknifeinyourrighthandandtheforkinyourleft;Afterthemeal:Thankthehostandsaythateverythingwasdelicious.Step4Workon3c1.Listentotheconversation.Askstudentstoreadtheconversationaloud.2.Havestudentsrole-playtheconversation.3.Teacherchoosesthebestgroupsaccordingtotheiraccuracy,fluency,content,andgiveyourevaluationbeforeclass.Step5Workon3d1.ImagineyourforeignfriendisgoingtohavedinnerataChineseperson’shouseforthefirsttime.2.Usethetipsinthebooktogivehimorhersomeadvice.3.Havesomestudentssharetheiradvicewiththeclass.Step6SummarySummarizethekeypointsofthelesson,emphasizingtheimportanceoftablemannerswhenhavingdinneratafriend’shouse.Step7HomeworkPractisereadingtheconversationin3aandwriteashortpassageaboutthetablemannersinyourcountry.【随堂作业】根据汉语意思完成句子，每空一词。1.这个箱子太重了，我搬不动。TheboxissoheavythatIcan’tcarryit.2.你应该学习在不同国家问候别人的恰当方式。Youshouldlearntheproperwaytogreetpeopleindifferentcountries.3.你不能看电视，除非你完成作业。Youcan’twatchTVunlessyoufinishyourhomework.4.老师进来的时候，学生们迅速坐直了。Whentheteachercamein,thestudentsquicklysatupstraight.5.别用手碰热炉子——很危险。Keepyourhandsoffthehotstove—it’sdangerous.【板书设计】Unit6CrossingCultures第二课时SectionA(3a-3d)单词和短语:manner,tablemanners,unless,proper,situp,keep…off,serving,chopstick,servingchopsticks句型:1.ButEnglishtablemannersaresoconfusingthatI’malittleworried.2.Bringasmallgift,butdon’tbringfoodunlessthehostasksyouto.

【教学反思】本次课程以“餐桌礼仪”为主题，通过对话练习和任务活动培养学生的听说能力，整体教学效果良好。(1)情景对话设计合理，学生能通过阅读对话理解在朋友家吃饭的相关礼仪知识，如“Bringasmallgift,butdon'tbringfoodunlessthehostasksyouto.”等语句的理解掌握较好。(2)笔记记录任务帮助学生梳理关键信息，多数学生能准确提取在英国朋友家吃饭前、中、后的注意事项等细节。(3)角色扮演环节活跃，学生能模仿对话中的表达，如“Couldyoutellmetheproperwaytouseaknifeandforktoo?”，情感表达较到位。存在问题：(1)部分学生在理解一些复杂语句时存在困难，如“Andremembertowaitforthehosttostartbeforeyoueat.”，对句子结构和语义的把握不够准确。(2)分享环节中，基础薄弱学生仅能使用简单词汇描述礼仪知识，缺乏丰富的表达。改进措施：(1)预习阶段增加例句辅助，强化对复杂语句的理解。(2)设计分层词汇表：基础层掌握基本礼仪词汇，提高层学习丰富的表达短语。(3)在角色扮演前增加跟读模仿环节，提高学生的口语表达准确性和流利度。第三课时SectionAGrammarFocus(4a-4c)【教学分析】教学内容：本次课程围绕语法重点展开，通过多样的任务活动提升学生对重点单词和句子结构的掌握。核心素养：1.学生能够准确理解重点单词在不同语境中的含义和用法。2.学生能够熟练运用给定单词合并句子，提升句子组合能力。3.学生能够运用所学单词完成短文填空，增强语篇理解和运用能力。重点难点：重点：掌握重点单词的含义和用法，能够正确合并句子和完成短文填空。难点：准确区分相似单词的用法，在语篇中灵活运用所学单词。【教学过程】Step1Lead-inTointroducethenewlesson,teacherwillhavestudentsrecalltheusagesofkeyexpressionssuchas“so…that,unless,interested,andinteresting”.Step2Workon4a1.Readthesentencesintheboxaloud.2.Leadstudentstofigureoutthemeaningsofthewordsinredandthedifferentusagesofthepairsofwordsinblue.3.Takesomeexamplesentencestofurtherexplainthewordusages.Step3Workon4b1.Model&Explain(1)Showthefirstexample(Türkiye)andreadthecombinedsentence.(2)Explainhow“unless”connectsthetwoclauses.2.GuidedPractice(1)GuidestudentstocompleteTasks2,3,4,and5.(2)Checkanddiscusstheanswersasaclass.3.Production:CreateYourOwnIndividualTask:Studentswrite2-3sentencesaboutaculturalcustomusing“unless,assoonas,orso…that”.Step4Workon4c1.Readthewordsintheboxloudlyandtrytounderstandtheirmeanings.2.Askstudentstocompletethepassagewiththewordsinthebox.3.Checktheanswers:so;that;surprised;assoonas;surprising;unless;interested;interesting.4.Askstudentstotellwherethewriterisfrombasedonthepassage.Step5SummarySummarizethekeypointsofthelesson,especiallytheusagesofthekeywordsandsentence-combiningmethods.Step6HomeworkMakeonesentencewitheachofthesewordsorphrases:assoonas,so…that,unless,surprising,surprised,embarrassed,embarrassing,interesting,interested.【随堂作业】assoonas,unless,surprising,surprised,embarrassed,embarrassing,interesting,interested阅读短文，从方框中选出恰当的单词或短语填空，使短文通顺、意义完整。每个单词或短语仅用一次。assoonas,unless,surprising,surprised,embarrassed,embarrassing,interesting,interestedLearningaboutworldcustomsis1.interesting.2.AssoonasIreadaboutJapanesebowing,Iwas3.interested.It’s4.surprisinghowgreetingsvary—5.unlessyouknow,youmightfeel6.embarrassed.Once,afriendforgottoremovehisshoesinaKoreanhome—an7.embarrassingmoment.Somerulesaresostrictthatmistakeshappeneasily.I’malways8.surprisedbynewfacts,makingculturalstudyexciting.【板书设计】Unit6CrossingCultures第三课时SectionAGrammarFocus(4a-4c)单词和短语:surprising,beusedto,cultural句型:1.—Doyoueverbow?—No,that’ssoformalthatwedon’tdoitthesedays.2.—ShouldIbringsomething?—Sure.Bringasmallgift,butdon’tbringfoodunlessthehostasksyouto.3.—Iwassurprisedbyyourbow.Weusuallyjustsay“hello”orshakehandsintheUS.—That’ssurprising!InJapan,webowassoonaswemeetateacher.4.—Don’tlooksoembarrassed!—Butitisembarrassing!【教学反思】本次课程围绕重点单词和短语的用法展开，通过语法分析、句子合并及短文填空等活动，帮助学生掌握这些词汇在不同语境中的运用。(1)语法分析直观清晰：通过对句子中重点单词的分析，呈现其在不同语境下的含义和用法，学生能直观理解它们的功能差异。(2)句子合并任务明确：学生能根据要求用给定单词合并句子，多数学生能准确完成，语言运用较为自然流畅。(3)短文填空贴近实际：通过完成短文填空任务，学生能将所学单词运用到语篇中，提升语篇理解和运用能力。存在问题：(1)部分学生对一些复杂词汇的用法理解不足，在句子合并和短文填空中出现错误。(2)基础薄弱的学生在完成短文填空时依赖模板，自主运用语言的能力较弱。改进措施：(1)细化词汇用法讲解：未来可补充更多情景对比练习，强化学生对词汇用法的理解和运用意识。(2)增加分层练习形式：设计分层任务卡，兼顾不同能力学生的需求，基础较弱的学生可从简单的词汇运用开始，逐步提升。(3)融入文化关联元素：可引导学生讨论不同文化中词汇运用的差异，提升跨文化交际能力。本节课通过结构化的语法分析与情境化练习，有效帮助学生掌握了重点单词和短语的核心用法，但需进一步强化运用方法指导与文化关联，使语言学习更具深度与实用性。

第四课时SectionB(1a-1e)【教学分析】教学内容：通过阅读邮件引导学生探索不同文化背景下派对礼仪背后的文化意义。核心素养：1.学生能够了解不同国家的文化习俗，增强文化意识。2.学生能够运用所学知识，针对中国派对进行头脑风暴并给出建议。重点难点：重点：理解邮件内容，掌握参加外国派对的礼仪知识。难点：准确抓取邮件中的关键信息，完成思维导图和问题回答。【教学过程】Step1Lead-in1.Showstudentssomepicturesofpartiesindifferentcountriesandaskthemtodescribewhattheysee.2.Leadintothetopic:Howdoweshowrespecttoothercultureswhenattendingapartyinaforeigncountry?Step2Workon1a1.Askstudentstolookatthetopicslistedandticktheonestheythinkareimportantbeforeattendingapartyinaforeigncountry.2.Encouragestudentstodiscusstheirchoicesinpairsandsharetheirreasons.3.Havesomestudentssharetheiranswerswiththeclass.Step3Workon1b1.Explain&Identify(1)Explainwhatatopicsentenceis.(2)StudentsreadNancy’semailandunderlinethetopicsentenceineachparagraph.2.Check&DiscussCheckanswersasaclass.Discussthelocationandroleofeachtopicsentence.Step4Workon1c1.Read&AnswerStudentsreadtheemailagainandanswerthe1cquestionsindividually.2.Compare&JustifyInpairs,studentscompareanswers.Checkasaclass,promptingstudentstosupporttheiranswerswithevidencefromthetext.Step5Workon1d1.CompletetheMindMap(1)Studentsfillinthemindmap(Gifts,Arrivaltime,etc.)withtipsfromtheemail.(2)Checkanswersasaclass.2.Apply&Create(CulturalTransfer)PairWork:Usingthesamemindmapstructure,studentsbrainstormanddiscusstipsforpartiesinChineseculture.3.Present&Compare(1)Invite3-4pairstosharetheirtips(oractoutashortdialoguebasedonthem).(2)LeadaclassdiscussiontosummarizethekeysimilaritiesanddifferencesbetweenFrenchandChinesepartymanners.Step6Workon1e1.Dividestudentsintopairsandaskthemtousethemindmapin1dtobrainstormtipsforChineseparties.2.EncouragestudentstogiveeachotheradviceonwhattodowhenattendingaChineseparty.3.Havesomepairssharetheiradvicewiththeclass.Step7SummarySummarizethekeypointsofthelesson,emphasizingtheimportanceofshowingrespecttoothercultureswhenattendingpartiesinforeigncountriesandthetipsforattendingChineseparties.Step8HomeworkWriteashortpassageaboutthepartymannersinyourowncountry,includingatleastthreetips.【随堂作业】根据句意，用所给单词的适当形式填空。1.Thedressfitsmysisternicely(nice),makingherlookbeautiful.2.It’snecessaryforstudentstodo(do)exerciseeveryday.3.Thecouplewasmarried(marry)inasmallchurch.4.Wewillleaveassoonastherainstops(stop).5.Herauntoftenmatchesherblouses(blouse)withdifferentskirts.【板书设计】Unit6CrossingCultures第四课时SectionB(1a-1e)单词和短语:hearfrom,nicely,blouse,private,whether,married,goalongway,getalong句型:1.First,youshouldn’tarriveearlytoaparty.2.Second,it’simportanttobringagiftwhenyouvisitsomeone.

【教学反思】本次课程围绕“如何向其他文化表示尊重”展开，通过阅读邮件、回答问题、完成思维导图等活动，引导学生探索不同文化背景下派对礼仪背后的文化意义。(1)导入环节直观有趣：通过展示不同国家派对的图片，激发学生的学习兴趣，自然引入主题。但部分学生表达较为简略，仅停留在表面描述，需教师引导使用更丰富的词汇和句式深化表达。(2)阅读任务设计合理：学生阅读南希关于法国派对礼仪的邮件，能够理解邮件内容，多数学生能准确找出主题句和回答问题。但对跨文化背景（如法国的社交习俗）理解不足。可补充短视频介绍法国的社交文化，帮助学生加深理解。(3)思维导图任务有效：通过完成思维导图，学生能梳理邮件中的建议，提升语篇理解和运用能力。但学生在总结填空环节频繁使用基础词汇，缺乏同义替换。可设计“词汇银行”活动，提供进阶表达让学生选择。(4)小组讨论环节活跃：学生能积极参与小组讨论，针对中国派对进行头脑风暴并给出建议。但讨论时多停留在表面建议，未深入思考派对礼仪背后的文化内涵。可引入案例对比（如中外派对礼仪的差异），引导学生探讨文化的社会价值。改进措施：(1)细化阅读技巧讲解：未来可补充更多阅读技巧的讲解和练习，帮助学生更好地理解长难句。(2)增加分层练习形式：设计分层任务卡，兼顾不同基础学生的需求，基础较弱的学生可从简单的词汇和句子练习开始，逐步提升。(3)融入文化对比元素：可引导学生讨论不同国家派对礼仪的差异，提升跨文化交际能力。(4)引导深入思考：在小组讨论环节，通过提问和引导，让学生深入思考派对礼仪背后的文化原因和意义。本节课成功将语言学习与文化教育结合，但需在文化深度、表达细腻度及思维拓展上进一步优化。第五课时SectionB(2a-Reflecting)【教学分析】教学内容：1.掌握形容词的否定前缀用法。2.正确区分并使用以-ed和-ing结尾的形容词。核心素养：1.学生能够正确使用形容词的否定形式、区分形容词类型并运用词汇完成语篇和邮件写作。2.学生能够了解不同国家的文化习俗差异，增强跨文化交际意识。重点难点：重点：形容词否定前缀的用法、形容词的正确区分和使用、邮件的组成部分、文化习俗的对比。难点：正确运用形容词的否定形式和区分形容词类型，以及深入理解和对比文化习俗差异。【教学过程】Step1Lead-inShowsomepicturesofdifferentculturalcustomsandguidestudentstodiscusstheculturaldifferencesshowninthepictures.Step2Workon2a1.Askstudentstoobservetheadjectivesintheboxandtrytowritetheirnegativeformsusing“un-orin-/im-”.2.Afterstudentsfinish,invitesomestudentstosharetheiranswersandexplaintheirchoices.Theanswersare:un-:unsafe,unfriendly,untidy,unhealthy,unimportant,uncommon;in-/im-:informal,improper,indirect,impossible,imperfect,incorrect.3.Theteachersummarizestheusagerulesofnegativeprefixesforadjectives.Step3Workon2b1.Model:Demosentence1with“informal”.2.Practice:Studentscompletesentencesindividually.3.Review:Classcheckanswers.Step4Workon2c1.Explain:Review“-ed”(feelings)vs.“-ing”(causes).2.Practice:Inpairs,circlethecorrectwordsinconversations.3.Review:Classcheck,discussreasons.Step5Workon2d1.Discuss:Chopsticksknowledgeandmanners.2.Complete:Studentsfillinblanksindividually.3.Check:Paircheck,thenclassreview(manner,proper,etc).Step6Workon3a,3band3c1.3a:Read&Label(1)StudentsreadTina’semailandlabelpartsA-F.(2)Checkanswersinpairs,thenasaclass.2.3b:Brainstorm(Pre-writing)(1)Inpairs,brainstormpolitebehaviorsforvisitingaChinesefriend.(2)Shareideasusing:“It’simportantforustoshowgoodmannerswhenwevisitfriends.InChina,….”3.3c:Write&Share(1)StudentswriteareplyemailasYaming,usingideasfrom3b.(2)Exchangeemailsforpeerfeedback.Step7Workon4a1.ResearchIngroups,chooseacountryandcompleteatablecomparingitscustomswithChina’s(e.g.,greetings,eatingcustoms).2.PresentGroupspresenttheirfindingsonsimilaritiesanddifferences.Step8Workon4band4c1.Askstudentstojoinadifferentgroupandintroducetheirresearchresultstothem.2.Encouragestudentstoaskquestionsandcommunicateactively,andshareeachother’sinsights.3.Thenhavestudentsreturntotheiroriginalgroupsandsharewhattheyhavelearntinothergroups.4.Haveadiscussionandsummarywithinthegroup.Step9WorkonReflectingHavestudentsreflectonthereflectionquestions,thenguidethemthroughanswering.Step10SummaryTeacherreviewsthekeyc