2021年教师招聘教育学心理学复习题

2021年教师招聘教育学心理学复习题前言教育学与心理学是教师招聘考试的核心内容，不仅考查考生对教育基本理论的掌握程度，更注重其运用理论解决实际教育教学问题的能力。为助力广大考生高效备考，巩固核心知识点，我们精心编撰了这份复习题。本复习题力求覆盖重点、难点，题型多样，旨在帮助考生查漏补缺，深化理解，提升应试水平。建议考生在复习过程中，结合教材，注重理解，灵活运用，而非死记硬背。---第一部分教育学第一章教育与教育学一、选择题1.“教育”一词最早见于（）。A.《孟子·尽心上》B.《说文解字》C.《学记》D.《论语》2.下列不属于教育的本质属性的是（）。A.有目的的培养人的社会活动B.永恒性C.历史性D.相对独立性二、简答题1.简述教育的社会功能。2.简述近代教育的主要特征。参考答案一、选择题1.A2.A（解析：A选项是教育的本质属性，BCD是教育的社会属性。）二、简答题1.教育的社会功能主要体现在：*教育的政治功能：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。*教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。*教育的文化功能：教育具有传递、保存文化的作用；教育具有传播、交流文化的作用；教育具有选择、提升文化的作用；教育具有更新、创造文化的作用。*教育的人口功能：教育可以控制人口数量；教育可以提高人口质量；教育可以改善人口结构。2.近代教育的主要特征包括：*国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。*初等义务教育的普遍实施。*教育的世俗化。*重视教育立法，以法治教。第二章教育的基本规律一、选择题1.“因材施教”原则的提出，主要是依据学生身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性2.影响人的身心发展的因素中，起主导作用的是（）。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性二、论述题1.试述个体身心发展的一般规律及其对教育的启示。参考答案一、选择题1.D2.C二、论述题1.个体身心发展的一般规律及其对教育的启示如下：*顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。*阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。启示：教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。*不平衡性：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。*互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。*个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。第三章教育目的与教育制度一、选择题1.我国当前教育目的的理论基础是（）。A.社会本位论B.个人本位论C.马克思关于人的全面发展学说D.文化本位论2.我国义务教育阶段的学制主要是（）。A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.多轨制二、简答题1.简述我国教育目的的基本精神。参考答案一、选择题1.C2.C二、简答题1.我国教育目的的基本精神包括：*培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。强调为社会主义建设事业服务，培养的是具有一定觉悟的劳动者。*要求学生在德、智、体等方面全面发展。这是对人才素质的基本要求。*强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。适应时代发展对人才提出的新要求。第四章教师与学生一、选择题1.“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话体现了师生关系的（）。A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容2.教师的根本任务是（）。A.教书育人B.传授知识C.发展智力D.提高技能二、论述题1.结合实际，谈谈如何建立良好的师生关系。参考答案一、选择题1.C2.A二、论述题1.建立良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，需要师生双方共同努力。具体措施如下：*教师方面：*树立正确的学生观：认识到学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。*提高自身素养：教师的道德素养、知识素养和能力素养是赢得学生尊重、建立良好师生关系的基础。*发扬教育民主：教师要尊重学生的人格，平等对待学生，倾听学生的意见，鼓励学生参与教学。*热爱、尊重学生，公平对待学生：关爱学生是教师的职业道德核心，尊重学生的个性和差异，不偏袒、不歧视任何学生。*主动与学生沟通，善于与学生交往：教师要主动了解学生的思想、情感和需求，与学生建立情感上的联系。*正确处理师生矛盾：当师生之间发生矛盾时，教师要冷静、理智，善于化解矛盾，避免矛盾激化。*学生方面：*尊重和维护教师的合法权益：尊重教师的人格、劳动和付出。*严格要求自己：遵守纪律，努力学习，积极参与教学活动。*主动与教师沟通：遇到问题和困惑时，主动向教师请教和交流。*其他方面：*学校应努力营造民主、平等、和谐的校园文化氛围，为良好师生关系的建立提供保障。*家长应积极配合学校和教师的工作，共同促进学生的健康成长，从而间接促进良好师生关系的形成。（后续章节如课程、教学、德育等，可参照以上模式进行设计，此处从略）---第二部分心理学第一章心理学概述与认知过程一、选择题1.心理学研究的对象是（）。A.心理过程B.个性心理C.心理现象D.认识过程2.注意的两个基本特点是（）。A.指向性和集中性B.稳定性和分配性C.广泛性和选择性D.间接性和概括性二、简答题1.简述影响问题解决的主要因素。参考答案一、选择题1.C2.A二、简答题1.影响问题解决的主要因素包括：*问题情境：指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就越困难。*定势与功能固着：定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。*已有的知识经验——迁移：迁移是已有的解决问题的知识经验与活动方式对解决新问题的影响。正迁移起积极的促进作用，负迁移起消极的阻碍作用。*原型启发：指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。*情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。*个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。第二章情绪、情感与意志一、选择题1.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体现的是（）。A.道德感B.理智感C.美感D.成就感2.与盲目性、独断性相反的意志品质是（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性二、简答题1.如何培养学生良好的意志品质？参考答案一、选择题1.A2.A二、简答题1.培养学生良好的意志品质可以从以下几个方面入手：*加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。*加强养成教育，培养学生的自制能力。通过日常的学习、生活常规训练，使学生养成良好的行为习惯。*组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生在克服困难的过程中体验成功，增强意志力。*教育学生正确地对待挫折。引导学生认识挫折的普遍性和客观性，学会正确归因，掌握应对挫折的方法。*根据学生意志品质上的差异，采取不同的培养措施。针对不同学生的优点和不足，因材施教。*发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。教师的言传身教、班集体的积极氛围以及榜样的力量，对学生意志品质的形成具有重要影响。第三章个性心理一、选择题1.一个人经常表现出来的稳定的心理特征的总和称为（）。A.气质B.性格C.能力D.个性2.人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征是（）。A.气质B.性格C.能力D.兴趣二、论述题1.结合实例论述影响人格形成与发展的因素。参考答案一、选择题1.D2.C二、论述题1.人格的形成与发展是多种因素相互作用的结果，主要包括以下几个方面：*生物遗传因素：遗传是人格不可缺少的影响因素。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异，通常在智力、气质等与生物因素相关较大的特质上，遗传因素较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境因素更重要。例如，气质类型（多血质、胆汁质等）具有较强的先天性。*社会文化因素：社会文化对人格具有塑造功能，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。不同文化背景下的人们具有不同的人格特征。例如，东方文化强调集体主义，西方文化更注重个人主义。*家庭环境因素：家庭是人格形成的最初环境。父母的教养方式、家庭结构、家庭氛围等都会对人格的形成产生重要影响。例如，权威型教养方式下的孩子往往表现出更积极的人格特征。*早期童年经验：童年时期的经验对人格的形成与发展有重要影响。幸福的童年有利于健康人格的发展，不幸的童年也可能导致不良人格的形成，但二者不存在一一对应的关系，早期经验不能单独对人格起决定作用。*学校教育因素：教师的言传身教、学校的校风、班风、同伴群体等都会对学生人格的形成产生深远影响。教师的期望甚至能影响学生的人格发展（如罗森塔尔效应）。*个人主观因素：人格的形成与发展也离不开个体的主观能动性。个体在接受环境影响的同时，也会主动地选择、加工和改