《爬天都峰》教案-爬天都峰教学设计一等奖

《爬天都峰》教案-爬天都峰教学设计一等奖一、教材分析《爬天都峰》是小学语文教材中的经典篇目，讲述了“我”在假日里与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，共同克服困难，成功攀登天都峰的故事。课文以儿童的视角，通过生动的对话和细腻的心理描写，展现了在困难面前人与人之间的互助精神，以及个人挑战自我、战胜自我的成长历程。本文语言质朴，情感真挚，情节引人入胜，是培养学生阅读理解能力、感悟文本情感、学习写作方法的优质范例。教学中应引导学生在品读语言文字的基础上，深刻体会文章所蕴含的道理，即面对困难要有勇气和信心，与人合作能增添力量。二、学情分析三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解“笔陡、发颤、汲取”等词语在语境中的含义。2.有感情地朗读课文，重点品读“我”与老爷爷的对话，体会人物的内心活动。3.把握课文的主要内容，理清“爬山前—爬山中—爬山后”的叙事顺序。4.学习作者通过人物的语言、动作和心理活动来表现人物特点和文章中心的写作方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程，提升阅读理解能力。2.运用联系上下文、抓关键词句等方法，理解课文重点内容和人物情感。3.通过情境朗读、角色扮演等形式，加深对文本的体验和感悟。（三）情感态度与价值观1.感受天都峰的险峻，体会爬山过程的艰辛，学习“我”和老爷爷勇于挑战困难的精神。2.理解人与人之间相互鼓励、相互学习的重要性，培养乐于助人、积极合作的品质。3.明白在困难面前，只要有勇气、有信心，并善于从他人身上汲取力量，就能战胜困难，取得成功。四、教学重难点（一）教学重点1.理解“我”和老爷爷爬上天都峰后互相道谢的对话内容，体会其中蕴含的道理。2.学习通过人物的动作、语言、神态和心理活动描写来表现人物特点和文章中心的方法。（二）教学难点1.领悟“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”这句话的深刻含义。2.将课文所传递的精神内化为自身的行为准则，学会在生活中面对困难、与人合作。五、教学准备1.多媒体课件：包含天都峰的图片、视频资料，生字词卡片，重点句段等。2.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字词和不理解的句子。六、教学课时2课时七、教学过程第一课时（一）情境导入，激发兴趣1.（出示天都峰图片或短视频）谈话导入：同学们，你们喜欢爬山吗？今天老师要带大家去认识一座非常有名的山峰，它就是位于黄山的天都峰。（板书：天都峰）看到这些图片/视频，你们有什么感受？（引导学生说出天都峰的高、陡、险）2.揭示课题：天都峰如此险峻，攀登它可不是一件容易的事。今天，我们就一起来学习一篇关于爬天都峰的课文，看看课文中的“我”和一位老爷爷是如何征服它的。（补充板书：爬，齐读课题）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.字词检查：*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读，纠正易错读音（如“颤”是翘舌音，“攀”是前鼻音等）。*重点指导书写：如“攀”（笔画多，注意结构）、“颤”（左右结构，右边不要多写笔画）。学生书空，描红。*理解词义：如“笔陡”、“发颤”、“汲取”、“鲫鱼背”等，可通过图片、联系上下文或生活经验帮助理解。3.再读梳理：学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（谁？在什么地方？做了什么？结果怎样？）*学生交流，教师引导概括：课文写了“我”和一位老爷爷在假日里互相鼓励，一起爬上了险峻的天都峰。（三）细读感悟，感受“险峻”1.聚焦天都峰：课文是如何描写天都峰的险峻的？请同学们找出相关的句子读一读。2.交流品析：*“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”（通过“我”的惊叹和疑问，侧面烘托峰高。）*“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（“笔陡”写出坡度极陡；“挂下来”形象地写出石级的险峻；“发颤”写出“我”的畏惧心理。）*（出示天都峰石级图片）引导学生想象：站在这样的石级前，你会有什么感觉？3.体会心情：面对这样险峻的天都峰，“我”的心情是怎样的？（害怕、犹豫、没信心）从哪些词语可以看出来？（“发颤”、“犹豫”）（四）课堂小结，布置作业1.小结：通过这节课的学习，我们感受到了天都峰的高和陡，也体会到了“我”最初的胆怯。那么，“我”最终有没有爬上去呢？又是怎样爬上去的呢？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*思考：“我”和老爷爷是怎样一步步爬上天都峰的？第二课时（一）复习回顾，承上启下1.回顾旧知：通过上节课的学习，我们知道天都峰非常——（险峻），“我”一开始感到很——（害怕）。2.提问过渡：但是，最终“我”还是爬上了天都峰。这到底是怎么回事呢？让我们走进课文的2-8自然段。（二）研读对话，体会鼓励1.寻找契机：“我”正在犹豫害怕时，遇到了谁？（一位老爷爷）他们之间发生了什么？（互相看了看，然后有一段对话。）2.品读对话：*出示对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”*自由朗读对话，思考：这几句对话有什么特点？（简洁，都带着疑问和惊讶，最后达成共识。）*角色扮演朗读：想象当时的情境，“我”和老爷爷的语气、神态会是怎样的？（惊讶、意外，然后是坚定。）*讨论：为什么他们会感到惊讶？（“我”觉得老爷爷年纪大了，不应该来爬；老爷爷觉得“小朋友”年纪小，也不应该来爬。）*小结：正是这简单的对话，让原本都有些犹豫的“我”和老爷爷找到了共同的目标和勇气，决定一起爬。这就是——（板书：互相鼓励）（三）品味攀登，感受艰辛与互助1.默读体会：“我”和老爷爷是怎样爬天都峰的？默读第6自然段，找出描写他们爬山动作的词语。2.交流分享：（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”、“爬呀爬”、“终于”）*从这些词语中，你体会到了什么？（爬山的艰难、吃力，以及他们坚持不懈的精神。）*“爬呀爬”：为什么用两个“爬”字？（强调爬山过程的漫长和艰辛。）*“终于”：这个词说明了什么？（他们付出了很大的努力才到达峰顶。）3.想象画面：引导学生想象“我”和老爷爷在陡峭的石级上，手抓铁链，脚踩石级，一步一步艰难攀登的情景。4.感悟互助：在这个艰难的过程中，除了体力的付出，还有什么支撑着他们？（是彼此的陪伴和无声的鼓励。虽然课文没有详细描写，但我们可以想象，他们可能会在对方累的时候，说一句“加油”；在对方犹豫的时候，投去一个鼓励的眼神。）（四）解读道谢，领悟哲理1.峰顶对话：好不容易爬上了天都峰，“我”和老爷爷之间又有一段对话，请找出来读一读。*“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”*“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”2.讨论探究：*老爷爷为什么要感谢“我”？“我”又为什么要感谢老爷爷？*他们互相道谢，仅仅是因为对方的“勇气鼓舞”吗？（更重要的是，他们从对方身上看到了挑战困难的决心，从而汲取了前进的力量。）3.点明中心：爸爸看到这一幕，是怎么说的？（出示句子：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”）*理解“汲取力量”：“汲取”是什么意思？他们从对方身上汲取了什么样的力量？（勇气、信心、决心）*这句话告诉我们什么道理？（在困难面前，我们可以从他人身上获得鼓舞和力量，从而增强自己战胜困难的勇气和信心。）*小组讨论：在生活中，你有没有从别人身上汲取力量的经历？（引导学生联系生活实际谈感受。）（五）总结全文，升华情感1.回顾全文：学完了这篇课文，你对“我”和老爷爷有什么新的认识？2.提炼主旨：这篇课文通过讲述“我”和老爷爷互相鼓励爬上天都峰的故事，告诉我们：（师生共同总结）面对困难，要有勇气和信心；与人相处，要互相学习，互相鼓励，从别人身上汲取力量。这样，我们就能不断战胜困难，取得进步。3.拓展延伸：我们的生活中也会遇到各种各样的“天都峰”，比如学习上的难题、体育比赛的挑战等。学了这篇课文，你打算怎样去面对它们呢？（六）布置作业，拓展提升1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.写一段话：《当我遇到困难时》，可以写自己克服困难的经历，也可以写从别人身上汲取力量的故事。3.课外阅读：搜集有关登山或克服困难的小故事，与同学分享。八、板书设计爬天都峰(核心：勇气、信心、互助、汲取力量)九、教学反思本教学设计紧密围绕《语文课程标准》要求，以学生为主体，注重语文学科的工具性与人文性的统一。在教学过程中，力求通过情境创设激发学生兴趣，通过问题引导驱动学生思考，通过品读感悟加深学生体验。1.注重情境的创设与情感的体验：利用图片、视频等直观手段，让学生感受天都峰的险峻，为理解人物的心理活动和行为动机奠定基础。通过朗读、角色扮演等方式，引导学生走进文本，与人物产生共鸣。2.突出重点，突破难点：将重点放在对人物对话和关键句的理解上，通过层层深入的提问和讨论，引导学生领悟“汲取力量”的含义。难点的突破则结合学生的生活实际，让抽象的道理具体化、形象化。3.关注学法的指导与能力的培养：在阅读过程中，有意识地渗透联系上下文、抓关键词句等阅读方法，培养学生的自主阅读能力。作业设计注重读写结合，引导学生将所学知识迁移