教案教学设计

《爬山虎的脚》第二课时教学实录一、复习导入，温故知新师：同学们，上节课我们初步认识了爬山虎，谁来说说，通过上节课的学习，你印象中的爬山虎是什么样的？生1：我知道爬山虎是一种植物，它可以爬满墙壁。生2：我记得课文一开始写了爬山虎的叶子，很漂亮，一顺儿朝下，铺得很均匀。师：说得都很好。爬山虎的叶子确实给我们留下了深刻的印象。（板书：叶子美）作者不仅观察了它的叶子，还特别观察了它身上一个非常重要的部分，是什么呢？生（齐）：脚！师：没错，就是爬山虎的脚。（板书：脚）这节课，我们就一起走进课文，仔细瞧瞧爬山虎的脚到底是什么样的，它又是怎样帮助爬山虎往上爬的。大家有信心把这个秘密找出来吗？生（齐）：有！(设计意图：通过复习旧知，自然过渡到本课学习的重点——爬山虎的脚，激发学生探究的兴趣。同时，板书简洁明了，帮助学生构建知识框架。)二、聚焦“脚”的特点，品读感悟（一）寻找“脚”的踪迹——明确位置与静态特点师：请同学们自由朗读课文的第三自然段，看看作者是从哪几个方面来写爬山虎的脚的？读完后，可以和同桌小声交流一下。（学生自由朗读，同桌交流）师：好，谁来说说，你从第三自然段找到了关于爬山虎脚的哪些信息？生3：我知道了爬山虎的脚长在哪里。“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”师：你找得真准确！（板书：位置：茎上，叶柄反面）作者用了一个比喻来写细丝的样子，把什么比作什么？生3：把每根细丝比作蜗牛的触角。师：为什么作者会想到用“蜗牛的触角”来比喻呢？（稍作停顿，给学生思考时间）谁见过蜗牛的触角？它是什么样的？生4：我见过，蜗牛的触角细细的，长长的，顶端有点尖。师：嗯，那爬山虎的“细丝”呢？课文说它是“枝状的六七根细丝”。结合蜗牛触角的特点，我们可以想象一下，这些细丝给你的感觉是怎样的？生5：应该是很细，很柔软，也有点像我们平时吃的面条，但比面条更细。师：这个联想很有意思！“细”是它的特点。还有吗？生6：颜色呢？课文说“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”师：对！颜色也很重要。（板书：颜色：嫩红形状：细丝，像蜗牛的触角）作者观察得多仔细啊，不仅写了脚长在哪里，还写了它的颜色和形状。我们把这几句话连起来读一读，感受一下作者笔下爬山虎脚的样子。（生齐读）师：读到“嫩红”，你仿佛看到了怎样的景象？生7：感觉很新鲜，很有生命力，像刚出生的小宝宝一样。师：说得真好！带着这种感觉再读一遍。（生再读）(设计意图：引导学生抓住关键词句，通过找、读、议、品等方式，逐步明晰爬山虎脚的生长位置、颜色和形状。特别通过“蜗牛的触角”这一比喻，引导学生调动生活经验，化抽象为具体，感受语言的形象性，并初步体会作者观察的细致。)（二）探究“脚”的功能——感受动态爬行过程师：这些嫩红的、像蜗牛触角一样的细丝，就是爬山虎的脚。它们可不是摆设，它们有什么本领呢？请同学们默读课文的第四自然段，思考：爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的？圈划出你认为关键的词语。（学生默读，圈划词语，教师巡视指导）师：好，爬山虎是怎样爬的？谁来分享一下你的发现？生8：它会“触着墙”。然后“细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”师：（板书：触着墙）“触”是什么意思？生9：就是碰到、接触到。师：当细丝的头“触着墙”之后，发生了什么变化？生8：变成小圆片，巴住墙。师：“巴住墙”，这个“巴”字用得怎么样？如果换成“贴住墙”或者“粘住墙”，可以吗？生10：“巴”感觉更有力气，好像紧紧地抓住一样。“贴”可能只是轻轻放在上面。生11：“粘”好像是靠什么东西粘住，而“巴”更像是它自己主动地抓住。师：你们体会得非常到位！“巴”字不仅写出了爬山虎脚与墙的紧密接触，更表现出一种强大的吸附力，一种主动的力量。（板书：巴）然后呢？生12：然后“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”师：（板书：拉）这个“拉”字用得也很妙。细丝为什么会弯曲？生13：因为它要把茎拉过来。师：对，细丝由“直”变“弯”，这个过程产生了一个拉力，就像我们用手拉住一个东西，手臂会弯曲一样。这个拉力的作用是什么？生14：“使它紧贴在墙上。”（板书：贴）师：非常好！“紧贴”，说明贴得怎么样？生15：非常牢，不会掉下来。师：谁能把这几个动作连起来，说说爬山虎是怎么爬的？生16：首先，爬山虎的脚触着墙，然后细丝头上变成小圆片巴住墙，细丝弯曲，把嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。师：说得很清楚！我们把这几个动词再读一遍：触——变——巴——拉——贴。（师生共同边说边做简单的动作辅助理解）这一连串的动作，多么连贯，多么有力量啊！作者用这些准确的动词，把爬山虎爬墙的过程写得栩栩如生。师：我们来想象一下，如果我们的手指就是爬山虎的“脚”，桌面就是“墙”。当“脚”触到“墙”（手指轻触桌面），然后“巴”住墙（手指稍微用力按压桌面），接着细丝弯曲，产生拉力“拉”（手指弯曲，带动手向自己方向微拉），最后“贴”得更紧（整个手掌贴在桌面上）。（学生跟着老师一起做动作）感觉怎么样？生17：真的好像在爬一样！生18：这些脚好有力气啊！师：是啊，正是因为有了这样的脚，爬山虎才能稳稳地往上爬。我们再来齐读第四自然段，注意读出这种动态的过程和力量感。（生齐读）师：那么，如果爬山虎的脚没有触着墙，会怎么样呢？课文有没有告诉我们？生19：课文说“要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”师：（板书：没触着墙：萎，消失）“萎”是什么意思？生20：就是干枯了，失去生命力了。师：对比触着墙和没触着墙的不同结果，你有什么体会？生21：墙对爬山虎来说太重要了，它的脚必须要抓住墙才能活。生22：也说明爬山虎的脚和墙的关系非常密切，它是真的“爬”墙，而不是随便长的。师：你们说得都很有道理。这进一步说明了爬山虎的脚对于它攀爬墙壁的重要性。作者通过对比，把这个特点写得更清楚了。(设计意图：此环节是本课的重点和难点。通过引导学生默读、圈划关键词，特别是聚焦一系列动词，引导学生理解爬山虎爬墙的动态过程。通过换词比较（“巴”与“贴”、“粘”）、做模拟动作、想象体验等方式，化静为动，化抽象为具体，帮助学生深刻理解词语的准确性和表达效果，体会作者用词的精妙，并感受爬山虎顽强的生命力。)（三）体会“脚”的坚韧——感受“贴”的牢固师：爬山虎的脚就这样一步一步地往上爬，最终的结果是什么呢？请同学们齐读第五自然段。（学生齐读第五自然段）师：“爬山虎的脚要是没触着墙……”（引读，生接读）“触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。”颜色变了，从之前的“嫩红”变成了“灰色”。（板书：颜色变化：嫩红——灰色）这说明什么？生23：说明它长大了，成熟了。师：对，不再是娇嫩的小宝宝了，变得更成熟、更坚韧了。而且，“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”这句话告诉我们什么？生24：这些灰色的脚巴得非常牢固！师：你从哪个词体会到的？生24：“相当牢固”，还有“不费一点儿劲，休想拉下”。师：“休想”是什么意思？生25：就是根本不可能的意思。师：对！作者用“休想”这个词，语气非常肯定，强调了爬山虎的脚巴在墙上的力量之大，非常牢固。谁能用一个词语来形容这种牢固？生26：坚不可摧！生27：稳如泰山！师：这些词都很有力量！正是因为有了这些“相当牢固”的脚，爬山虎才能在墙上“铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”，展现出那么旺盛的生命力。我们再来读一读这一段，感受一下这些灰色小脚的坚韧和力量。（生齐读）(设计意图：引导学生关注爬山虎脚的颜色变化，并通过对“相当牢固”、“休想”等词语的品读，体会爬山虎脚吸附墙壁的牢固程度，进一步感受其生命力，并与前文对脚的描写形成呼应和深化。)三、回顾全文，总结写法与观察方法师：同学们，学完了《爬山虎的脚》这篇课文，我们不仅认识了爬山虎的脚，更感受到了它神奇的攀爬本领。现在回过头来看，叶圣陶老先生为什么能把爬山虎的脚写得这么清楚、这么生动呢？他有什么秘诀吗？生28：因为他观察得很仔细。师：对！细致的观察是写好文章的基础。（板书：细致观察）他观察了脚的哪些方面？生29：位置、颜色、形状，还有它怎么爬的，没触着墙会怎么样。师：非常全面！他不仅观察了静态的样子，还观察了它动态的变化过程，甚至观察了不同情况下的不同结果。这种观察就叫——（引导学生说出）生（部分）：连续观察？师：可以这么说，是多角度、有顺序的观察。（板书：多角度、有顺序）除了观察仔细，作者在描写的时候，还用了什么方法让我们觉得生动形象？生30：用了比喻，比如把细丝比作蜗牛的触角。师：是的，恰当的比喻。（板书：运用比喻）还有呢？生31：用了很多准确的动词，比如“触、巴、拉、贴”。师：太对了！准确的用词也是非常重要的。（板书：准确用词）这些都是我们在写作中可以学习的方法。(设计意图：在理解课文内容的基础上，引导学生回顾总结作者的观察方法和表达方式，实现从“学文”到“学法”的迁移，培养学生的观察能力和表达能力，体现语文教学的工具性与人文性的统一。)四、拓展延伸，激发观察兴趣师：大自然是奇妙的，生活中还有很多像爬山虎这样有趣的植物。比如我们常见的牵牛花、葡萄藤，它们是怎么向上生长的？它们有“脚”吗？或者说，它们有类似爬山虎“脚”的结构吗？课后，请大家选择一种自己感兴趣的植物，像叶圣陶老先生一样，仔细地观察它，看看它有什么特点，把你的发现记录下来，可以写几句话，也可以画一画。下节课我们一起交流。(设计意图：将课堂学习延伸到课外，鼓励学生将所学的观察方法运用到实际生活中，培养学生留心观察周围事物的习惯和兴趣，激发其对自然的热爱。)五、作业布置1.背诵课文第三、四自然段。2.仿照课文的写法，写一种你熟悉的植物的某个部分（比如根、茎、叶、花等），注意写出它的特点。3.完成课后练习中关于本课生字词的练习。(设计意图：作业布置兼顾基础知识巩固（背诵、字词）和能力提升（仿写），并与拓展延伸环节相呼应，使学习活