七年级语文下册《梦溪笔谈》活板精讲导学案

七年级语文下册《梦溪笔谈》活板精讲导学案

一、教学目标与核心素养定位

（一）教学目标

【基础】能够借助工具书和课下注释，准确流畅地朗读课文，掌握“毕昇、炀、砥、更互、贮、燔、讫”等字的正确读音；积累文言实词，理解“布衣、钱唇、和、冒、范、具、韵、殊”等词语在文中的含义。

【基础】通过小组合作与文白对读，疏通文意，掌握本文的通假字（板、已、镕）、古今异义词（布衣、冒、宝藏）及词类活用现象（火烧、木格贮之），能准确翻译重点句子，如“持就火炀之”“不以木为之者”等。

【重要】梳理文章结构，能清晰地复述活字印刷的制字、排版、印刷、拆版的全过程，理解作者按照工作程序进行说明的逻辑顺序。

【非常重要】深入研读文本，紧扣“活”字，从制字、排版、印刷、贮字、拆版等多个维度分析活字印刷的主要特征和技术优势，体会说明文语言的准确性与简洁性。

【热点】通过对比雕版印刷与活字印刷，探究毕昇发明背后的创新思维与实践精神，感受中国古代劳动人民的高度智慧和杰出创造才能，增强民族文化自信。

（二）核心素养培育指向

语言建构与运用：在文言词汇积累与文句翻译中，理解和掌握古代科技说明文的语言特点；通过复述与讲解，锻炼有条理的表达能力。

思维发展与提升：通过梳理流程、对比分析、探究“活”的内涵，训练学生的逻辑思维、批判性思维和归纳总结能力。

审美鉴赏与创造：品味文章平实、准确、简洁的说明语言之美，感受古代科技发明中蕴含的理性之美与创造之美。

文化传承与理解：认识活字印刷术作为我国四大发明之一对世界文明的卓越贡献，理解《梦溪笔谈》的史料价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

二、教学重难点

【重点】梳理活字印刷的工艺流程，分析活字印刷“活”的主要特点及其体现。

【难点】理解程序说明的顺序和方法；体会文言文简练、准确的说明语言背后所蕴含的科学精神。

三、课前准备与预习任务

1.查阅资料：了解作者沈括及其代表作《梦溪笔谈》的基本情况；搜集关于中国古代四大发明的资料，重点了解雕版印刷与活字印刷的区别。

2.初读课文：借助工具书和课下注释，给生字词注音，尝试朗读课文，力求读准字音、读通句意。

3.质疑发难：在预习中标记出自己无法理解的字词或句子，准备在课堂上与同学和老师交流。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识活版，疏通文脉

（一）情境导入：穿越时空的文明对话

【重要】上课伊始，教师可利用多媒体播放2008年北京奥运会开幕式上“活字印刷术”表演的精彩片段，或展示一组古朴的活字印刷成品图片。在光影流转与方块的律动中，引导学生穿越千年，感受那份属于中华民族的智慧与荣光。教师顺势引出课题：“这一场震撼世界的表演，其灵感正来源于一千年前一位普通工匠的伟大发明。今天，让我们跟随北宋科学家沈括的文字，一起走进毕昇的‘活板’世界，探寻这项改变世界的技术背后的奥秘。”【板书课题：活板】

（二）预习检测：夯实基础，扫清障碍

【基础】此环节旨在检验学生课前预习的成效，为深入研读文本奠定坚实基础。

1.作者作品速递：指名让学生简介沈括及《梦溪笔谈》。教师补充强调：《梦溪笔谈》是一部笔记体综合性著作，被誉为“中国科学史上的坐标”，其价值在于记录了许多珍贵的古代科技成就，尤其是像毕昇活字印刷术这样当时未被官方重视的民间发明，使其得以流传后世，具有极高的史料价值。【重要】

2.字音字形过关：采用“开火车”或随机提问的方式，检查学生对生字词的掌握情况。重点关注以下字音：

毕昇（shēng）和纸灰（huò）持就火炀之（yáng）字平如砥（dǐ）

更互用之（gēng）以纸帖之（tiè）燔土（fán）用讫（qì）

至今宝藏（cáng）

3.初读感知节奏：指名朗读课文，师生共同纠正读音与句读停顿。如“其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之”“则以一铁范/置铁板上”等长句的停顿，需引导学生根据文意进行划分，初步感受文言文的韵律美。

（三）合作探究：疏通文意，理清结构

4.文白对译，小组合作：将全班分成若干学习小组，围绕课文第二段（核心段落）展开合作学习。要求：结合课下注释，借助工具书，逐字逐句翻译课文，圈画出存在疑难的词句。教师巡视指导，参与小组讨论，点拨关键词语。【基础】

【难点】重点词句点拨：

通假字：活板（同“版”）、已后典籍皆为板本（同“以”）、药稍镕（同“熔”）。

古今异义：布衣毕昇（古义：平民；今义：布衣服）、和纸灰之类冒之（古义：覆盖；今义：向外透，往上升）、殊不沾污（古义：根本；今义：特殊，很）。

词类活用：火烧令坚（名词作状语，用火）、木格贮之（名词作状语，用木格）。

一词多义：就（持就火炀之/瞬息可就）、印（每字为一印/其印自落/板印书籍）。

特殊句式：其印为余群从所得（“为……所……”表被动）。

5.成果展示，质疑问难：请若干小组代表上台，将本组对重点句段的翻译进行展示。鼓励其他小组进行补充、质疑或提出本组未能解决的问题。教师作为“首席”参与讨论，对共性问题进行集中讲解，确保文意疏通准确无误。

6.整体感知，梳理结构：在文意疏通的基础上，引导学生快速浏览全文，划分文章层次并概括大意。明确：

第一部分（第1段）：简略交代雕版印刷的发展情况，为后文引出活板作铺垫。

【非常重要】第二部分（第2段）：详细介绍活字印刷术的发明者、制版、印刷、拆版的完整流程及显著功效。这是文章的核心。

第三部分（第3段）：交代毕昇所制活字印的下落，使文章内容真实可信，结构完整。

（四）课堂小结与作业布置

小结：本课时我们扫清了文字障碍，梳理了文章脉络。下节课，我们将重点探究活字印刷术的“活”究竟体现在何处，以及沈括是如何将这一复杂技术介绍得如此清晰有序的。

作业：熟读课文，尝试背诵第二段；完成课后练习中关于字词解释的题目。

第二课时：解码“活”字，体悟匠心

（一）复习导入，聚焦核心

回顾上节课内容，提问：《活板》一文的核心说明对象是什么？（活板）这个“活”字，是理解全文的关键。今天，我们的任务就是化身“小小科技史研究员”，从沈括的记述中，抽丝剥茧，解码这个“活”字的深刻内涵。【板书：核心——“活”】

（二）精读细研，探究“活”之内涵

【非常重要】此环节为课堂核心，旨在引导学生深入文本，通过自主探究与合作讨论，全面归纳活字印刷“活”的特点。

1.教师引导，抛出主问题：请大家再次细读课文第二段，圈画出关键语句，思考并讨论：与传统的雕版印刷相比，毕昇的“活板”究竟“活”在哪些地方？请从不同环节（如制字、排版、印刷、贮字、拆版等）加以说明。

2.小组讨论，合作探究：学生以小组为单位，围绕上述问题进行深入讨论，并在书上做好批注。教师巡回指导，启发学生关注细节，如“每字为一印”“密布字印”“更互用之”“每字皆有数印”“以纸帖之，每韵为一帖”“有奇字素无备者，旋刻之”“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落”等句子。

3.全班交流，归纳总结：各小组代表分享讨论成果，教师相机点拨，引导学生将零散的发现系统化，最终形成对“活”的全面认识。归纳如下：

字印活：“每字为一印”，取用灵活，可重复使用，大大提高了效率。

排版活：“密布字印”，随时排用，想印什么内容就排什么内容，灵活机动。

印刷活：“常作二铁板”，“更互用之”，一板印刷，一板布字，流水作业，极大地提高了印刷速度，体现了统筹学的思想。【高频考点】

印数活：“每一字皆有数印”，特别是“之”“也”等常用字，每字有二十余印，以备一板内重复使用，解决了排版时缺字的问题。

存放活：“不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。”按韵部分类贮存，便于快速查找和取用，科学管理。

做法活：“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。”临时需要临时刻，体现了极大的灵活性和应变能力。

拆版活：“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。”拆版方便快捷，字印可以无限次循环利用，这是“活”的最高境界。

教师总结：一个“活”字，贯穿始终。从刻字到拆版，每一个环节都闪耀着创新的光辉。毕昇的发明，不仅仅是技术的革新，更是一种系统化、流程化的思维方式变革。正是这种全方位的“活”，才使得印刷术真正实现了高效与便捷。

（三）精析语言，感悟说明之妙

4.对比品析，体会准确性：出示一组改写的句子，让学生与原文对比，体会其表达效果的不同。

原文：不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取。

改写：不用木头刻字，因为木头不好，沾水会变形，还会粘药，取不下来。

【热点】引导学生分析：原文中“木理有疏密”准确地指出了木头材质的不均匀性；“沾水则高下不平”科学地说明了变形的原理；“兼与药相粘”严谨地阐述了无法取下的双重原因。改写的语言则笼统、模糊，失去了说明文的科学性和准确性。从而体会本文语言“平实、准确、严谨”的特点。

5.程序说明，体会条理性：让学生用自己的话复述活字印刷的完整流程。要求必须使用“首先……然后……接着……最后……”等表示顺序的词语。【重要】在学生复述的基础上，教师引导其认识到，作者是按照“刻字—制版—印刷—拆版”这一客观的工作程序来写的，这种说明顺序就是“程序顺序”，它使得复杂的技术过程变得条理清晰，一目了然。

（四）拓展延伸，传承创新精神

6.历史回响：简要介绍活字印刷术对世界文明进程的影响（如东传朝鲜、日本，西传欧洲，比德国古登堡铅活字早约四百年）。引导学生认识到，毕昇的发明不仅是中国的骄傲，更是全人类共同的宝贵遗产。【热点】

7.精神感召：请学生用一个词语或一句话来评价毕昇及其发明。教师引导提炼出“创新”“智慧”“专注”“实践”“工匠精神”等关键词。并指出，这种立足实践、勇于创新、精益求精的精神，穿越千年，依然是我们这个时代最宝贵的品质。

（五）课堂小结与作业布置

小结：这节课，我们围绕一个“活”字，读懂了毕昇的发明，读懂了沈括的记载，更读懂了千年工匠的智慧与精神。希望这份智慧之光，能照亮同学们未来的创新之路。

作业：假如你是博物馆“古代科技展厅”的志愿讲解员，请你为“活