人教版初中英语七年级下册第二单元Section A作息时间询问教案

人教版初中英语七年级下册第二单元SectionA作息时间询问教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元主题与内容定位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心话题为“日常生活作息”（DailyRoutines）。SectionA部分作为单元起始和语言输入的核心环节，聚焦于“询问与表达日常活动时间”这一关键交际功能。教学内容以听力输入、对话操练和初步语法感知为主线，旨在帮助学生构建关于时间表达与日常作息描述的基本语言框架。

从大单元视角审视，SectionA承担着“感知与理解”的基础性角色。1a-1c通过图片与词汇匹配、听力辨音，激活学生已知并输入新语言；2a-2d通过梯度听力任务和角色扮演对话，巩固目标句型并在接近真实的语境中初步运用；3c的调查活动则实现了从机械操练到初步交际的跨越。整个SectionA的设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，为后续SectionB的阅读、写作及更深层次的语言运用奠定坚实基础。

（二）核心素养落点分析

本教案的设计旨在全方位渗透英语学科核心素养：

1.语言能力：掌握询问和回答日常活动时间的核心句型“Whattimedoyou...?”“I...at...”；熟练运用数词表达整点、半点及“to/past”结构（根据学生水平选择性渗透）；理解并运用getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,takeashower等高频动词短语。

2.文化意识：通过对比中外学生典型作息时间，初步感知不同文化背景下生活节奏与习惯的差异，培养跨文化理解与包容心态。

3.思维品质：通过听力中的信息筛选、排序、推断活动，锻炼学生的信息处理与逻辑思维能力；通过制作个人作息表并进行对比分析，培养规划、比较与反思的理性思维习惯。

4.学习能力：借助图片、音频、视频等多模态资源，提升信息获取与整合能力；通过小组合作调查与展示，培养合作学习与探究学习的能力；引导学生利用时间轴、思维导图等工具进行知识梳理，掌握有效的学习策略。

（三）学情深度分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：已掌握数字1-60，能表达整点时间（如：seveno’clock）；已学习大量日常活动动词（如：getup,eat,go），但对精确的动词短语（如：getdressed,brushteeth）可能不熟悉；已初步接触一般现在时，尤其对主语为“I/you/we/they”的句型有感知。

2.能力与心理特征：该年龄段学生活泼好动，对与自身生活紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动。但注意力持久性有待加强，需要多样化的教学活动维持其学习热情。同时，他们在语言表达的准确性和听力辨音的细微处仍面临挑战，需设计阶梯式任务予以支撑。

3.潜在困难：时间表达中“a.m.”和“p.m.”的区分与使用；“at”在时间点前的用法；动词短语第三人称单数形式的变化（为SectionB做铺垫，本节仅作感知）。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于以上分析，设定如下多维教学目标：

1.语言知识目标

1.学生能够正确认读、理解并运用以下核心词汇与短语：getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower,gotoschool,usually,o’clock。

2.学生能够掌握并运用核心句型“Whattimedoyouusually...?”及其答语“Iusually...at...”。

3.学生能够理解并初步运用“at+具体时间点”的结构。

2.语言技能目标

1.听力：能从关于日常作息的对话中，准确抓取活动名称及对应时间信息（1b,2a,2b）；能根据上下文推断说话者的意图或习惯（2c）。

2.口语：能就个人日常作息时间进行流利的问答交流（1c,2d）；能在模拟情境中（如采访）使用目标语言完成任务（3c）。

3.阅读：能读懂简单的日常作息描述性对话（2d）。

4.写作：能根据提示，写出关于自己或他人（初步尝试）作息的3-5个句子。

3.情感态度与价值观目标

1.引导学生树立健康、规律的作息意识，认识时间管理的重要性。

2.在小组合作中培养团队协作精神和相互尊重的交流态度。

3.通过了解他人作息，学会理解与尊重不同的生活习惯。

4.学习策略目标

1.认知策略：学会利用图片、时间轴等可视化工具辅助理解和记忆。

2.交际策略：在角色扮演和调查活动中，学会主动提问、积极回应。

3.资源策略：鼓励学生利用电子词典、学习软件等工具自主预习和巩固。

（二）教学重难点

1.教学重点：

1.2.关于日常作息的动词短语的准确理解和运用。

2.3.运用“Whattimedoyou...?”句型及其答语进行有关作息的问答交际。

3.4.听力中快速、准确匹配活动与时间信息的能力。

5.教学难点：

1.6.时间表达中“a.m.”和“p.m.”的自然、正确使用。

2.7.在真实、稍复杂的对话语境中（如2d），综合理解并提取多个活动及其时间信息。

3.8.引导学生从单纯的句型模仿过渡到个性化、有意义的语言输出。

三、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含生动图片、动画时间轴、原声及改编音频、微视频片段。

2.实物/教具：可拨动指针的大钟面模型，学生活动卡片（印有活动图片和时间）。

3.学习平台：利用ClassIn或希沃白板的互动功能，进行实时配对、抢答、作品展示。

4.音频材料：课本配套听力材料，以及教师根据学情自编的拓展听力素材。

5.拓展阅读材料：简短的有关不同国家（如美国、日本）学生作息的图文介绍。

四、教学过程设计(共计2课时)

第一课时：感知与建构——初识作息时间

Step1:主题导入与词汇预热(Lead-inVocabularyPre-learning)(10分钟)

活动1：视频激趣，问题驱动

播放一段30秒的动画短片（如《PeppaPig》中早晨起床准备上学的片段），无声播放。播放后提问：

1.T:Whatcanyouseeinthevideo?(引导学生说出:getup,brushteeth,eatbreakfast...)

2.T:Yes,theyaredoingtheirmorningroutines.Whataboutyou?Whatdoyouusuallydointhemorning?

通过真实问题引出单元主题“DailyRoutines”。

活动2：图词匹配，音形义结合

呈现1a图片，但打乱顺序。学生分组竞赛，将图片与教师提前贴在黑板上的短语卡片（仅文字）进行匹配。匹配过程中，教师通过大钟模型，逐一教授每个短语的发音及含义，并着重演示“brushteeth”中“th”的咬舌音和“takeashower”的连读。

互动设计：利用希沃白板的“超级分类”功能，邀请学生上台拖拽配对，并即时跟读，系统自动评分。

活动3：时间表达回顾与拓展

快速复习整点表达（...o’clock）。利用钟面模型，展示6:30，引出“halfpastsix”；展示6:45，初步介绍“aquartertoseven”（作为拓展，不强求掌握）。重点强调并练习“a.m.”(inthemorning)和“p.m.”(intheafternoon/evening)的区分。通过提问“Doyougotoschoolat8:00a.m.orp.m.?”进行巩固。

Step2:听力输入与句型初探(ListeningInputSentencePatternDrilling)(15分钟)

活动1：1b听力理解——信息匹配

完成1a图片编号后，进入1b听力。播放前，明确指令：Listenandmatchthetimeswiththeactions.第一遍听，完成匹配；第二遍听，逐句暂停，引导学生跟读对话“--Whattimedoyouusuallygetup?--Iusuallygetupatsixthirty.”，聚焦语音语调。

听力策略渗透：提醒学生在听前快速浏览时间和活动，预测内容；听时记录关键词首字母。

活动2：机械性操练——从听到说

利用课件呈现替换练习框架：

A:Whattimedoyouusually______?

B:Iusually______at______.

教师用图片和时钟提示不同活动和时间，全班-半班-小组-个人进行链式操练，确保每个学生都有开口机会。

活动3：1c同伴对话——初步应用

学生两人一组，根据1a图片和1b答案，或根据自己的真实情况，进行问答练习。教师巡视，提供个别辅导，重点纠正“at”的遗漏和时间的错误表达。

Step3:梯度听力与信息处理(GraduatedListeningInformationProcessing)(15分钟)

活动1：2a听力排序——感知对话逻辑

播放2a对话前，引导学生看图片，猜测Rick可能的活动。播放第一遍，完成活动排序。讨论答案后，提问：WhatdoesRickdofirst?Whatdoeshedonext?引导学生使用“first,then,afterthat”等顺序词描述，渗透逻辑表达。

活动2：2b听力填空——抓取精确信息

针对2b表格，播放第二遍录音，要求学生填写具体时间。此任务难度提升，需要学生同时处理活动顺序和精确时间。完成后，教师邀请学生用完整句子汇报：“Rickusuallygetsupat...”。播放第三遍，让学生对照核查。

活动3：2c角色扮演——内化与输出

学生分角色（Rick和采访者）朗读2c对话。然后，隐藏部分信息，进行角色扮演。鼓励“采访者”增加开场白（如：Hello,Rick.CanIaskyousomequestionsaboutyourday?）和结束语（Thankyou!）。此活动将听力材料转化为口语输出脚本。

Step4:小结与作业(SummaryAssignment)(5分钟)

课堂小结：师生共同梳理本课所学动词短语和时间表达法。教师利用思维导图（中心词：MyMorningRoutine）在黑板上进行总结。

分层作业：

1.基础作业：跟读录音1b,2a,2b三遍，并模仿语音语调；用5个句子写下自己早晨的作息。

2.拓展作业：画一幅自己早晨的“时间轴漫画”，在关键节点用英语标注活动和时间。

3.预习作业：阅读2d对话，圈出不理解的单词或句子。

第二课时：巩固与迁移——深化时间表达

Step1:复习巩固与对话深化(ReviewDialogueDeepening)(15分钟)

活动1：游戏“时间快问快答”

教师快速出示活动图片或短语卡片，学生集体或个别抢答时间（用完整句子）。如：T:(出示刷牙图片)Ss:Iusuallybrushmyteethatsixforty.

活动2：2d对话深度处理

1.读前预测：看2d插图，Whoarethey?(JimandhissisterSally)Whataretheytalkingabout?

2.阅读理解：学生默读对话，完成判断正误题（教师自编），如：1.Jimtakesashowerat8:00.(F)2.Sallygoestoschoolat7:30.(T)。通过题目引导学生关注细节。

3.跟读模仿：播放录音，学生跟读，特别注意对话中的连读、弱读和语调（如表示惊讶的语调）。

4.语言点聚焦：引导学生找出询问第三人称作息的句子“Whattimedoeshe/she...?”（只作观察，告知下节课重点学习）。重点操练“That’safunnytimeforbreakfast!”和“Idon’thavemuchtime.”等交际性语句。

5.角色扮演与创编：学生分角色表演对话。鼓励能力强的学生对对话进行改编（替换活动、时间或增加内容），进行创造性表演。

Step3:综合应用与调查实践(IntegratedApplicationSurveyPractice)(20分钟)

活动：3c班级作息大调查(GroupSurveyandReport)

1.调查前：教师示范，在黑板上画出调查表格模板，包含Name,Getup,Breakfast,Gotoschool等栏目。提供汇报支架语言：Inourgroup,...usuallygetsuptheearliest/latest.He/Shegetsupat...Mostofusgotoschoolat...Ithink...hasaveryhealthyroutine.

2.调查中：学生4-6人一组，用“Whattimedoyouusually...?”互相采访，记录信息。教师巡视，鼓励学生使用更多学过的活动词汇，并提供必要帮助。

3.调查后：每组选派一名代表，向全班简要汇报本组最有特点的发现。其他组员可以补充。教师引导全班进行简单点评和提问，如：“Whydoyougetupsoearly?”

4.价值观升华：调查结束后，教师展示一份“健康作息建议时间表”，引导学生讨论：Whatdoyouthinkofyourroutine?Isithealthy?Whatcanyoudotoimproveit?将语言学习与生活教育自然结合。

Step4:语言聚焦与归纳总结(LanguageFocusSummary)(5分钟)

语法小结：通过板书和课件，系统归纳：

1.询问和表达日常作息时间的句型结构。

2.频度副词“usually”的位置。

3.介词“at”用于具体时间点前。

4.动词短语的固定搭配。

引导学生观察、发现规律，而非直接灌输规则。

跨学科联系（选择性开展）：

1.数学：计算不同同学起床到上学之间的时间间隔，比较谁早晨的时间更充裕。

2.地理/社会：简短介绍时区概念，提问：“Whenwegetupat7:00a.m.inBeijing,whattimeisitinNewYork?Whatmightastudenttherebedoing?”引发学生对全球生活差异的思考。

Step5:评价与作业(AssessmentAssignment)(5分钟)

课堂评价：

1.过程性评价：利用课堂观察量表（教师用），记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作性和语言表现。

2.成果性评价：对小组调查报告的完整性和口头汇报的流利度进行星级评价（★至★★★）。

3.学生自评/互评：发放简短的自我反思单，让学生评价自己本节课的收获和需要改进之处；小组内进行简单的互评。

分层作业：

1.基础作业：完成练习册中SectionA部分的基础练习题；背诵2d对话。

2.实践作业：采访一位家人（如父亲或母亲），记录他/她早晨的作息，用5-7句话写成小短文。

3.创新作业：设计一份“理想中的完美周末作息表”（图文并茂），并用英语标注说明。

五、教学评价设计

本单元教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师通过巡视、聆听，记录学生在问答、操练、小组活动中的语言准确性、参与积极性及合作精神。

2.口头反馈：在学生活动展示后，给予即时、具体的点评（如：“Goodpronunciation!”“Nexttime,trytouse‘at’beforethetime.”）。

3.学习档案袋：收集学生的“时间轴漫画”、调查记录表、小组汇报视频/录音、写作小短文等，动态记录其成长过程。

4.在线小测：利用学习平台，在课时结束时发布5分钟快速检测（单选、匹配题），即时获取全班对核心词汇和句型的掌握数据。

（二）终结性评价

1.单元口试：设定情景（如“校园小记者采访”），学生两人一组进行关于作息的对话，从流利度、准确性、互动性三方面评分。

2.单元笔试：在单元结束后，通过笔试考查学生对本Section重点词汇、句型、听力理解及基础写作的掌握情况。

3.项目作品评价：“理想作息表”设计作品，从内容的合理性、语言的准确性、设计的创意性三个维度进行评价。

六、板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式，力求清晰、美观、有逻辑。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionADailyRoutines

[中心区域：思维导图]

MyMorningRoutine

/|\

getupeatbreakfastgotoschool

/\||

at6:30brushteethat7:00at7:30

|

takeashower

[左侧区域：核心句型]

-Asking:Whattimedoyouusually+V.(短语)?

-Answering:Iusually+V.(短语)+at+时间.

-Example:--Whattimedoyouusuallygetup?

--Iusuallygetupatsixthirty.

[右侧区域：重点短语与时间]

*KeyPhrases**TimeExpressions*

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