人教版初中七年级英语下册Unit6SectionA（1a2d）听说课教案

人教版初中七年级英语下册Unit6SectionA（1a-2d）听说课教案

  一、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材内容多维解析

  本单元核心话题为“日常生活与社区活动”，SectionA(1a-2d)部分是本单元听说技能训练的起始与奠基模块。从语篇宏观结构审视，该部分通过渐进式的听力输入与口语输出活动，引导学生从识别、理解过渡到初步运用关于日常活动及时间表达的目标语言。具体而言，1a-1c部分聚焦于视觉辅助下的词汇感知与简单听力匹配，旨在建立音、形、义之间的初步关联；2a-2c部分则提升听力复杂度，要求学生在连贯语流中捕捉关键信息（人物、活动、时间），并完成从信息摘录到简单转述的过渡；2d部分作为本小节的高阶产出环节，呈现了一个完整的、贴近真实生活的对话范例，融合了本课的核心句型与交际功能，为学生提供了可模仿和创新的口语支架。从语言知识维度剖析，核心词汇围绕动词短语展开，如cleantheroom,dohomework,gotothelibrary,exercise等，这些词汇是描述学生自身生活的基本要素。核心语法为现在进行时在谈论当前活动及计划安排中的初步运用，其关键标志为“be+V-ing”结构以及时间状语的搭配，如now,atthemoment,thesedays等。语言功能在于能够询问和回答关于“正在做什么”以及“计划将做什么”的基本信息，涉及句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing…Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing…Whataretheydoing?TheyareV-ing…”。此部分教材的设计体现了“感知-理解-内化-尝试运用”的语言习得路径，为后续现在进行时的深入学习和综合运用奠定基础。

  （二）学情现状立体透视

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累约500个基础词汇，掌握了包括一般现在时、therebe句型在内的基本语法结构，具备初步的课堂听说指令理解能力和简单的问答能力。其心理认知特点表现为：形象思维活跃，对与自身经验紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动；同时，注意力持久性有待加强，抽象语法概念的理解需具体情境支撑。然而，通过前期观察与诊断，发现学生存在以下亟待突破的瓶颈：其一，词汇学习多停留在孤立记忆层面，在即时性听说任务中提取速度慢，准确率受干扰因素影响大；其二，对英语时态差异的敏感性不足，尤其在口头表达中容易混淆一般现在时与现在进行时的使用语境；其三，听力策略单一，过度依赖词汇“点”的捕捉，缺乏对语篇“线”与“面”的整体把握，遇到未学词汇或稍快语速易产生焦虑；其四，口语输出时句式单一，对话展开能力弱，多限于机械性替换练习，真实交际意愿和策略有待激发。因此，本教学设计需针对性创设高复现、强关联、有意义的情境链，通过任务驱动，引导学生在完成挑战的过程中自然习得语言，发展策略，提升信心。

  二、核心素养导向的教学目标设定

  基于对教材与学生双主体的深度分析，本课教学目标确立如下：

  （一）语言能力目标

  1.词汇层面：学生能够在图片、动作、情境的提示下，准确识别、听懂、会说并初步拼写本课关于日常活动的核心动词短语（如：doinghomework,cleaningtheroom,readingabook,exercising,goingtothelibrary等）。

  2.语法层面：学生能够理解现在进行时的基本构成（am/is/are+doing），并能在特定语境（描述当前正在发生或近期计划的活动）中，正确运用该时态进行简单的问答与陈述。

  3.听说技能层面：学生能够运用预测、抓取关键词、推断等听力策略，理解关于日常活动安排的简短对话大意及细节信息（Who,What,When）。能够模仿范例，运用目标语言就“当前活动”主题进行至少5个话轮的、基本连贯的同伴对话。

  （二）学习能力目标

  1.策略发展：学生能够在听力活动前有意识地根据图片和题干进行预测；在听的过程中学会边听边记关键词；在口语活动前能主动利用教师提供的语言支架进行准备。

  2.自主与合作：学生能够通过小组合作，共同完成信息差任务、角色扮演等，学会倾听同伴、分享观点、协同解决问题。

  （三）思维品质目标

  1.观察与归纳：通过对比不同时间状语下的句子结构，引导学生初步观察和归纳现在进行时的使用条件。

  2.逻辑与推断：在听力活动中，培养学生根据已有信息和语境逻辑，推断对话发生场景、人物关系及未明确表述的信息的能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论日常活动，引导学生关注自身及他人的生活安排，初步形成合理安排时间、平衡学习与休闲的意识。

  2.在小组活动和角色扮演中，培养学生的合作精神、表达自信以及对英语交际活动的积极态度。

  三、教学重点与难点研判

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本结构和意义理解，特别是在描述“说话瞬间”正在进行的动作时的应用。

  2.与本单元话题相关的核心动词短语的听说认读。

  3.基于听力材料获取关键信息（人物、活动）的基本策略与能力。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（V-ing形式）的正确构成（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing、以不发音e结尾去e加ing等规则变化，以及少数不规则需特别记忆的情况），以及在快速口语表达中的准确发音。

  2.在真实或模拟真实的交际情境中，灵活、准确地运用“Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?”及其答句进行多轮交流，避免与一般现在时的混淆。

  3.对于听力语料中连读、弱读等语音现象的理解，以及对整体对话脉络的把握。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画、音频、视频片段，用于创设情境、呈现语言、辅助理解。

  2.听力材料：教材配套原声录音，以及教师根据学情自编或变速处理的补充听力材料。

  3.实物与教具：时钟模型（用于灵活设定时间）、代表不同活动的卡片（正面图片，背面短语）、学生姓名卡、小组任务单、评价贴纸。

  4.学习平台：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分、即时反馈；使用录音软件或APP（如“一起作业”、“口语100”）布置并收集学生的口语作业。

  5.教室环境布置：将教室划分为“学习区”、“休闲区”、“运动角”等虚拟场景区域，便于情境化活动开展。

  五、教学理念与策略选择

  本设计秉承“交际语言教学法”与“任务型语言教学”的核心原则，融合“情境教学”、“合作学习”等策略。总体思路是：以“探索我们多彩的课后生活”为主线情境，贯穿课堂始终。通过“情境导入，激活已知——分层输入，聚焦形式——意义操练，内化规则——任务驱动，综合运用——迁移创新，表达自我”的递进式环节，引导学生从被动接受到主动建构。强调语言学习的实践性与应用性，让学生在完成有梯度、有意义的任务过程中，自然习得语言形式，发展语言技能，提升思维品质。注重形成性评价，将教师评价、同伴互评与自我评价有机结合，即时反馈，激励进步。

  六、详细教学实施过程

  （一）阶段一：情境预热与认知激活(约8分钟)

  教师活动：

  1.热情问候后，播放一段约60秒的短视频，内容为几位中学生放学后在不同场所进行各种活动的蒙太奇剪辑（如图书馆看书、操场打球、公园散步、在家练琴等），背景音乐轻快。播放完毕，面向全班提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Canyounamesomeactivities?”引导学生用已知词汇（如playbasketball,readbooks）进行回答，教师以鼓励性语言回应，并将学生说出的活动关键词以思维导图的形式简要板书在黑板上。

  2.教师拿起一个可拨动的时钟模型，将时间设定为“4:30p.m.”，模拟放学时刻。教师用丰富的表情和肢体语言说：“Look!Schoolisover.It’s4:30p.m.now.I’myourfriend.Iwanttoknowaboutyourlifeafterschool.Butfirst,letmetellyouwhatI’mdoingNOW.”随即做出看书状，并说：“I’mreadinganinterestingbookaboutteaching.”接着，走到一名学生面前，做出打电话的手势，模拟对话：“Hello!ThisisMiss/Mr.[教师姓].Whatareyoudoingnow?”引导学生尝试回答。此过程重复2-3次，邀请不同学生互动。

  学生活动：

  1.观看视频，集中注意力识别其中的活动。在教师提问后，积极举手或集体回答看到的活动中自己会说的部分。

  2.观察教师的时钟设定和情境表演，理解“now”这个时间概念。在与教师的模拟互动中，部分学生可能用“Ireadabook.”或“I’mreadabook.”等不完整或错误形式回答，这是宝贵的课堂生成资源。

  设计意图：

  通过视听材料快速吸引学生注意力，将话题锚定在“课后生活”，激活学生已有的相关词汇储备。教师的情境表演和互动，旨在无痕导入本课核心句型“Whatareyoudoing?”，并在真实交际意图的驱动下，暴露学生关于此句型的已有认知水平和常见错误，使后续教学更具针对性。时钟道具的使用，强化了“现在进行”的时间概念，为语法学习铺垫语境。

  （二）阶段二：语言输入与形式聚焦(约15分钟)

  教师活动：

  1.词汇呈现与音义形联结：利用课件，依次呈现1a中的图片，每幅图旁附有动态出现的动词短语（如：aboycleaninghisroom，文字“cleantheroom”以“clean”+“ing”动画效果组合呈现）。教师清晰示范每个短语的发音，重点讲解现在分词的构成规则（通过颜色区分词干与-ing，对特殊变化如“cleaning”中双写n加ing进行强调）。引导学生边做动作边跟读，如做出打扫的动作说“cleaning,cleaningtheroom”。完成呈现后，开展“快闪记忆”游戏：快速闪现图片，学生抢答短语；或教师说短语，学生做出相应动作。

  2.听力初阶任务（1b）：引导学生观察1a图片，提问：“Whoareinthepictures?Wherearethey?Whatmighttheybedoing?”鼓励学生基于图片进行预测。然后播放1b录音，要求学生完成匹配任务。播放第一遍后核对答案，针对错误选项，不直接告知答案，而是提问：“Whydon’twematchthisone?Whatdidyouhear?”引导关注关键信息。播放第二遍，要求学生跟读录音，特别注意模仿句中现在进行时的语调。

  3.句型提炼与机械操练：将听力中出现的核心句型“What’she/shedoing?He’s/She’sV-ing.”书写在黑板上醒目位置。利用学生照片或班级同学卡通头像，结合刚才的动词短语卡片，进行快速问答操练。例如，展示一个学生（Tom）的卡通头像和“dohomework”的卡片，教师问：“What’sTomdoing?”引导全班或个别学生回答：“He’sdoinghomework.”操练形式从全班齐答，到小组问答，再到“连锁问答”（A问B关于C的图片，B答，然后B问D关于E的图片，以此类推）。

  学生活动：

  1.观察图片和文字动画，跟读短语，参与动作模仿游戏，力求音、形、义、动作同步记忆。

  2.仔细观察1a图片，根据线索进行合理预测。第一遍听录音，完成数字与人物的匹配。第二遍听录音，重点关注之前不确定的部分，并跟读模仿。

  3.跟读黑板上的核心句型。参与由易到难的句型操练活动，从集体响应到个别产出，在反复实践中熟悉句型结构。

  设计意图：

  此阶段是语言知识输入的关键期。词汇学习从语境中引出，结合多感官通道（视觉、听觉、动觉），强化记忆。听力前加入预测环节，是听力策略的显性指导。1b任务设计简单，旨在建立学生信心。跟读环节旨在培养语音语调意识。句型操练从控制性较强的机械练习开始，旨在帮助学生准确掌握现在进行时的句子结构，特别是主语与be动词的一致性，为后续自由运用打下坚实基础。

  （三）阶段三：意义理解与技能初建(约12分钟)

  教师活动：

  1.听力进阶任务（2a,2b）：

  *进入2a前，创设情境：“Now,let’slistentosomefriendstalkingabouttheirplans.Theyaremakingphonecalls.”引导学生看2a的句子，教师读出句子并略作解释，确保学生理解每句话的意思。播放2a录音前，要求学生先默读选项，预测可能听到的内容。播放录音，学生圈出所听到的单词。核对答案时，追问：“Howdoyouknow?Whichwordinthesentencetellsyouthetime?”（引导学生关注atnight,thesedays等时间状语）。

  *进入2b：“Now,let’slistenmorecarefully.WhatareSteveandJackactuallydoing?Matchtheactivitieswiththenames.”播放2b录音前，再次引导学生利用2a已获得的部分信息（人物、大致时间）进行更精确的预测。播放第一遍，完成匹配。播放第二遍前，提出更高要求：“Thistime,pleasetrytocatchtheTIMEforeachactivity.”播放第二遍，学生尝试在活动旁边记录时间关键词（如“now”,“thesedays”）。听后，引导学生基于2a和2b的信息，尝试复述：“So,what’sStevedoingnow?AndwhataboutJack?”鼓励使用完整句子。

  2.对话感知与跟读模仿（2c）：引导学生两人一组，根据2a和2b的信息，模仿示例进行问答练习。教师巡视，提供必要帮助。然后，邀请几组学生展示。随后，播放2c的录音（若教材有配套），让学生跟读，注意模仿对话的节奏和语气。

  3.语篇听力与综合理解（过渡至2d准备）：教师可补充一段稍长的、包含2d部分新词汇的微型对话听力材料（自编），内容为两个人偶遇并询问对方近期活动。设置听前预测、听中抓取主要活动及感受、听后排序或判断正误等任务，为学习2d扫清部分词汇和理解障碍。

  学生活动：

  1.参与2a,2b的听力活动。在教师引导下，练习预测、抓取关键词、记录细节等听力策略。尝试根据听到的信息进行简单的口头复述。

  2.同伴合作，利用2a,2b的信息进行问答练习，然后跟读标准录音，改进自己的发音和语调。

  3.完成补充听力任务，初步感知即将学习的对话语境和可能的新语言点。

  设计意图：

  此阶段听力任务难度递增，2a聚焦词汇辨析，2b要求信息匹配并关注细节，体现了能力的梯度发展。策略指导贯穿始终，旨在培养学生良好的听力习惯。从听到说，2c的同伴练习提供了低风险的应用机会。补充听力材料作为“支架”，帮助学生平稳过渡到更具挑战性的2d对话学习，减少畏难情绪。

  （四）阶段四：综合应用与创造性输出(约10分钟)

  教师活动：

  1.对话深度处理（2d）：

  *视听导入：不直接打开课本，而是播放2d对话的动画或情景表演视频（教师可事先录制），让学生整体感知对话发生的情景（公园偶遇）、人物（Jenny,Laura）和大致内容。

  *理解核查：提问：“Wherearethey?WhatisLauradoing?WhatdoesJennywanttodo?Whataretheygoingtodotogether?”引导学生回答。

  *细节聚焦：学生打开课本，自主阅读对话。教师引导学生圈出表达“想要做某事”的句型（wanttodo），以及表达“一起”的词（join,together）。讲解必要的新词汇（如join）和语言点。

  *跟读与角色扮演：播放原声录音，学生跟读，注意模仿语音语调、停顿和情感。然后，学生两人一组进行角色扮演朗读。教师巡视指导。

  2.创造性对话任务——“课后生活小记者”：

  *任务发布：教师扮演电视台记者，手持“话筒”（道具）：“Helloeveryone!I’mareporterfrom‘TeenagerLifeChannel’.Iwanttoknowwhatyouandyourfriendsaredoingthesedays.Now,youwillworkingroupsof3or4.Oneisthereporter,theothersarestudentswithdifferentafter-schoolactivities.Pleasecreateashortinterviewconversation.Youcanusethesentenceswelearnedtoday,andtrytoaddmoreideas!”

  *提供支持：在屏幕上呈现语言支架：

  Reporter:Hello!/Goodafternoon!CanIaskyousomequestions?/Whatareyoudoingthesedays?/Thatsoundsinteresting/busy/fun!/Howaboutyou?(toanother)/Thankyouforyourtime!

  Interviewee:Hi!/Sure./I’m(V-ing)…/I’malso(V-ing)…/Iwantto(do)…/Youcanjoinme!

  *准备与展示：给予学生5-6分钟小组准备时间，鼓励他们加入自己的真实活动。教师巡回指导，提供词汇和表达帮助。随后，邀请2-3个小组上台展示。展示后，引导观众进行简单评价（如：“Whatactivitiesdidyouhear?Whoseconversationsoundsmorenatural?”）。

  学生活动：

  1.观看2d视频，理解对话大意。细读文本，找出目标句型和关键词。跟读模仿，并进行同伴角色扮演朗读。

  2.接受“小记者”任务，与小组成员积极讨论，分配角色，构思对话内容，利用语言支架进行创作排练。准备完毕后，部分小组进行现场展示，其他小组认真观看并聆听。

  设计意图：

  对2d的处理超越了简单的跟读，采用“整体-部分-整体”的方式，先通过视听建立整体感知，再深入语言细节，最后通过角色扮演内化。核心环节“课后生活小记者”任务，是一个贴近真实的综合性应用任务。它整合了本课所学词汇、句型（询问和描述当前活动）和功能（表达意愿、邀请），并鼓励学生联系自身实际进行创造性发挥。小组合作形式降低了个人输出的焦虑，培养了合作能力。展示与互评环节，将课堂推向高潮，使学生体验到用英语做事的成就感。

  （五）阶段五：总结梳理与分层拓展(约5分钟)

  教师活动：

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程。利用板书上的思维导图和核心句型，提问：“Today,wetalkedaboutafter-schoolactivities.Whatsentencepatternscanweusetoaskaboutcurrentactivities?”引导学生齐说。然后指向动词短语区域：“Andwhatactivitieshavewelearned?”学生集体回顾。最后，简单总结现在进行时的构成（be+V-ing）和主要使用场合（now,atthemoment,thesedays等）。

  2.分层作业布置：

  *基础巩固层（必做）：(1)听读课本P31-33的录音至少3遍，模仿语音语调。(2)抄写本课核心动词短语（带-ing形式）和句型（Whatareyoudoing?I’m…Whatishe/shedoing?He/Sheis…）各两遍。(3)完成练习册中对应的基础性练习题。

  *能力拓展层（选做）：(1)用手机录制一段30秒左右的音频或视频，用英语介绍自己或家人当前（或近期）正在做的一两项活动。(2)绘制一张“MyColorfulAfter-schoolLife”的英文小报或思维导图，用图片和句子展示自己的活动安排。

  3.结束与预告：表扬全班学生在课堂上的积极表现，特别是合作与创造精神。预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtotalkaboutyourweekendplansinamoredetailedway.Getreadytosharemorefun!”在愉快的氛围中结束课程。

  学生活动：

  1.跟随教师的引导，集体回顾本课重点词汇和句型，参与知识梳理过程。

  2.明确记录分层作业，根据自己的兴趣和能力选择完成。

  3.接收教师的鼓励和预告，对后续学习产生期待。

  设计意图：

  总结环节旨在帮助学生将零散的知识点系统化，构建清晰的认知图式。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课内延伸至课外。鼓励性的结束语和内容预告，维持学生的学习动机，保持英语学习的连贯性。

  七、板书设计规划

  板书将采用非表格的思维导图与要点陈列结合式布局，力求清晰、直观、具有生成性。

  Unit6:I’mlearningtomakemydaycolorful!

  (SectionA1a-2d)

  [中心：一个笑脸太阳，内写“After-schoolActivities”]

  |---（左侧分支，动词短语区，贴图片卡或简笔画）---

  |●doinghomework

  |●cleaningtheroom

  |●readingabook

  |●exercising(playingsports)

  |●goingtothelibrary

  |●...(留空，课堂生成补充)

  |

  |---（右侧上部，核心句型区）---

  |★WhatareYOUdoing?→Iam(I'm)V-ing.

  |★WhatisHE/SHEdoing?→He/Sheis(He's/She's)V-ing.

  |★WhatareTHEYdoing?→Theyare(They're)V-ing.

  |

  |---（右侧中部，语法聚焦区）---

  |【现在进行时】

  |Form:am/is/are+V-ing

  |Use:正在做...(now,rightnow,atthemoment)

  |近期在做...(thesedays,thisweek)

  |

  |---（右侧下部，课堂生成与评价区）---

  |◆NewWords:join,together...

  |◆GoodSentences:(记录学生展示中的精彩句子)

  |◆GroupStars:(粘贴小组评价贴纸)

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，体现形成性评价为主、多元主体参与的原则。

  （