人教版PEP小学英语四年级下册Unit2 What time is it Part B Let's learn 教案

人教版PEP小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartBLet'slearn教案

一、教学设计理念与依据

（一）指导思想与理论基石

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动”的原则，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习能力发展融为一体。同时，借鉴内容与语言融合学习（CLIL）理念，巧妙地将时间管理这一生活技能与英语语言学习相结合，体现学科的育人价值。教学全过程贯彻“教—学—评”一体化设计，以评促学，以评促教，确保学生核心素养的融合发展。

（二）教材深度解构与单元整体分析

1.单元全景透视：

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心议题是“合理规划时间，健康生活”。单元主线清晰，从A部分学习整点时间表达及日常活动，过渡到B部分学习非整点时间及更多生活场景的表述，最终引导学生在C部分故事中理解守时、合理安排时间的重要性。各课时之间存在紧密的逻辑递进和内容复现关系，共同构建起关于“时间”的语义网络和语用框架。

2.本课时（PartBLet‘slearn）定位与价值：

本课时是本单元语言知识扩充和语用能力提升的关键节点。在A部分已掌握“It‘s...o’clock.It‘stimefor/to...”核心句型及“getup,gotoschool”等动词短语的基础上，本课将重点学习“6:30，3:00，9:00”等非整点时间的英文表达（如sixthirty,threeo’clock,nineo‘clock），并新增“gohome,gotobed”等与放学后及晚间作息相关的动词短语。这些内容不仅丰富了学生的时间表述库，更将讨论的时间范围从白天扩展至全天，为后续综合描述自己或他人的一日作息、进行更深层次的对话和写作奠定了坚实的语言基础。

3.文本与资源分析：

本部分主要依托教材主情境图（Mike的一天后半部分）、四个核心短语（gohome，gotobed，getup，gotoschool）及其对应的时间点，以及一个替换关键词的对话练习（—Whattimeisit?—It‘s...It’stimeto...）。教学设计需超越简单的词汇句型操练，将静态的图片和短语置于“Mike‘sDay”的动态故事线中，并创设与学生自身生活紧密相关的语境，使语言学习有意义、可交际。

（三）学情精准剖析

本课教学对象为小学四年级学生，其认知与语言发展特征如下：

认知与心理特征：该阶段学生处于具体运算思维阶段，对与自身直接经验相关的内容兴趣浓厚，善于通过模仿、游戏、角色扮演等活动进行学习。注意力持续时间有所增长，但仍需多样化的教学活动和直观教具维持其学习兴趣。具备初步的归纳和推理能力，能够在教师引导下发现语言规律。

已知语言基础：学生已掌握数字1-60，能熟练听说读写1-12。已学习并能在情境中运用“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”询问和表达整点时间。已掌握“It‘stimefor/to...”句型，并会使用“getup,gotoschool,havelunch”等短语描述部分日常活动。具备简单的听指令做动作、看图说词句的能力。

潜在学习难点：

1.表达迁移：将中文“几点几分”的思维惯性迁移至英文“小时+分钟”的直接表达，可能会在“6:30”等非整点时间表达上出现“sixo‘clockthirty”等错误。

2.短语区分：“It‘stimefor...”与“It’stimeto...”用法的准确区分（for后接名词性成分，to后接动词原形）仍需在语境中不断强化。

3.综合输出：将新学短语与时间表达、核心句型流畅整合，进行连贯、个性化的全天作息描述，对部分学生存在挑战。

学习需求与兴趣点：学生渴望用英语表达更真实、更丰富的个人生活。他们对“gohome，gotobed”等放学后及家庭活动有亲切感。喜欢通过挑战性任务、小组合作和数字化工具展示学习成果。

二、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情研判，设定以下多维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听与说：学生能够听懂、会说、认读词汇和短语：gohome，gotobed，以及复习getup，gotoschool。能够准确听说非整点时间表达，如sixthirty。

2.读与写：学生能够正确辨认和书写本课所学的时间表达（如6:30，3:00，9:00）及其英文形式。能够在图片和关键词的提示下，读懂简单的作息描述句。

3.语用：学生能够在“谈论一日作息”的真实或模拟情境中，综合运用句型“Whattimeisit?It‘s...It’stimeto...”进行询问、回答和信息交流。

（二）文化意识目标

通过对比Mike与自己的作息时间，初步感知中外小学生作息安排的异同，培养开放、尊重的文化态度。理解“守时”（Punctuality）是重要的社会行为规范，树立初步的时间观念。

（三）思维品质目标

通过“为混乱图片排序”、“推断隐藏时间”等活动，培养学生观察、比较、分析和逻辑推理的能力。通过创编个人作息表，激发学生的创新思维和规划能力。

（四）学习能力目标

通过小组合作完成“班级作息调查表”，培养合作学习与沟通能力。引导学生利用思维导图等工具梳理“一日活动”词汇网络，掌握归类记忆的策略。鼓励学生使用数字工具（如计时器、录音APP）辅助学习和展示。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.四会掌握短语：gohome，gotobed，getup，gotoschool。

2.掌握非整点时间（如sixthirty）的表达方法。

3.在情境中熟练运用“—Whattimeisit?—It‘s...It’stimeto...”进行交流。

（二）教学难点

1.非整点时间（特别是分钟为30时）的准确、地道表达，避免受母语干扰。

2.在真实语境中，灵活、综合地运用所学语言描述自己或他人的全天作息。

3.“It‘stimeto...”后面动词短语的准确、流畅接续。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含互动式时钟、Mike一日生活动画短片、图片排序游戏、听力练习音频、文化对比图片、课堂任务清单等。

2.教具：

1.3.一个可拨动指针的大号演示时钟模型。

2.4.短语卡片（gohome，gotobed等）及对应时间卡片（6：30，9：00等）。

3.5.为小组活动准备的“MyPerfectDay”空白作息表海报和彩笔。

4.6.奖励用的小星星或贴纸（设计为钟表形状）。

7.环境布置：教室墙面可提前布置一个“TimeZone”专栏，展示一些关于时间的英文名言或学生之前画的时钟作品。

（二）学生准备

1.复习数字1-60。

2.准备自己的家庭生活照片1-2张（如放学回家、睡前阅读等），用于个性化表达。

3.每人一个小时钟模型（可简易绘制）。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in（5分钟）——激活旧知，切入主题

活动一：韵律时钟合唱团(ChantingClockChoir)

教师播放一段节奏明快的“Tick-tock”背景音效。师生一起做动作合唱改编歌谣：

1.Tick-tock,tick-tock.(双臂左右摆动模仿钟摆)

2.Whattimeisit?(手掌摊开作询问状)

3.Lookattheclock!(手指向眼睛，然后指向虚拟的钟)

4.It‘sseveno’clock.(出示7点卡片或比划)

5.It‘stimetogetup!(做起床伸懒腰动作)

6.(重复，更换为eighto’clock/gotoschool;twelveo‘clock/havelunch)

设计意图：通过全身反应法（TPR）和韵律歌谣迅速凝聚学生注意力，营造英语学习氛围。复现核心句型和已学短语，为新课自然铺垫。动作与语言的结合降低心理压力，激发参与热情。

活动二：侦探挑战——Mike的下午(DetectiveChallenge:Mike‘sAfternoon)

教师在课件上出示Mike上午活动的拼图碎片（已学内容：7：00getup，8:00gotoschool，12:00havelunch），并提问：“WeknowMike‘smorning.ButwhatdoesMikedointheafternoon?Canyouguess?”让学生基于生活经验用中文或已学英文进行猜测。

设计意图：利用故事悬念和侦探角色激发学生好奇心和探究欲。将本课内容（Mike下午及晚上的活动）自然嵌入到完整的“一天”叙事中，体现单元整体教学思维。

Step2:Presentation（15分钟）——情境呈现，意义理解

活动一：动画揭秘，初识新知(AnimationRevelation)

播放一段时长约1分钟的原创动画：Mike下午放学至晚上睡觉的片段。动画清晰呈现以下场景与对话：

1.Scene1(3:00PM):放学铃响，Mike和朋友们说“Goodbye!”。画外音/字幕：It‘sthreeo’clock.It‘stimetogohome.

2.Scene2(4:30PM):Mike在家做作业、玩耍。钟表特写指向4：30。

3.Scene3(6:30PM):妈妈喊：“Dinnerisready!”钟表特写指向6：30。Mike说：“Yummy!”

4.Scene4(9:00PM):Mike刷牙、穿上睡衣、读故事书。画外音/字幕：It‘snineo’clock.It‘stimetogotobed.

播放后，教师提问：

1.T:WhatdoesMikedoat3:00?(引导学生回答：Gohome.)

2.T:WhattimedoesMikehavedinner?(引导学生注意观察并尝试说出：Sixthirty.)

3.T:WhatdoesMikedoat9:00?(引导学生回答：Gotobed.)

教师根据学生回答，在黑板上核心句型“It‘stimeto...”旁边，贴出短语卡片“gohome”和“gotobed”，并带领学生用升降调、大小声等方式朗读。

设计意图：动画情境将离散的词汇和知识点融入连贯、有趣的故事中，赋予语言意义和情感色彩。符合四年级学生的认知喜好，促进整体理解和意义建构。

活动二：时钟魔法，聚焦表达(ClockMagic)

教师拿出大时钟模型，将指针拨到3：00。

T:Whattimeisit?

Ss:It‘sthreeo’clock.

T:Yes.It‘stimetogohome.(将“gohome”卡片贴在时钟下方)

接着，教师将时针保持在3，分针从12缓缓拨向6。

T:Now,look!Theminutehandmoves.It‘snotthreeo’clocknow.It‘sthree...?(引导学生说出中文“三点半”)

教师肯定后，用红色笔在“three”后面板书“thirty”，并清晰示范发音/ˈθɜːrti/，强调“th”的咬舌音。带读“threethirty”。

T:It‘sthreethirty.MaybeMikeplaysfootballafterschool.(做踢球动作)

同法，重点教学“sixthirty”。将时钟拨到6：30，引导学生观察并尝试表达。板书“sixthirty”。关联动画情景：It‘ssixthirty.It‘stimefordinner.

设计意图：实体时钟的直观操作，让学生清晰观察时针和分针变化与非整点时间表达的直接关联，突破教学难点。教师通过语境化举例（playfootball）拓展语言，避免机械训练。

活动三：听听贴贴，巩固音形义(ListenandStick)

学生两人一组，拿到一套小短语卡片和时钟图片。教师播放录音（只含时间和活动，无句型）：

1.It‘ssixthirty.(Gohome的图片？No，dinner的暗示)->学生应反应这是晚餐时间。

2.It‘snineo‘clock.Gotobed.

3.It‘sthreeo’clock.Gohome.

4.It‘sseveno‘clock.Getup.(复习)

5.It‘sfourthirty.(自由活动时间，无指定短语，学生可贴空白时钟并画图)

学生根据听到的内容，将对应的时间卡片和短语卡片配对粘贴在任务纸上。教师巡视指导。

设计意图：此活动将听音辨识、图文匹配和小组合作相结合，在多模态输入中巩固新学内容的音、形、义。第5句设置开放答案，尊重差异，鼓励创造性表达。

Step3:Practice（12分钟）——分层操练，内化语言

活动一：机械性操练——快速反应游戏(QuickResponse)

游戏1：“What‘sMissing?”课件上快速闪现本课短语图片和时钟图片，然后消失一张，学生需快速说出消失部分对应的英文。

游戏2：“DoasISay,NotasIShow”教师说出一个时间（如“sixthirty”），但故意在时钟模型上拨出一个错误时间（如7：30），学生需根据指令而非视觉，在自己的小时钟上拨出正确时间，并说出完整句子“It‘ssixthirty.”。

设计意图：游戏化操练提升趣味性，训练学生反应的准确性和敏捷性。第二个游戏特别针对易混点，强化听觉辨识与概念形成，对抗视觉干扰。

活动二：意义性操练——为Mike排排序(SequenceMike‘sDay)

小组合作。每组收到一套打乱顺序的图片，描绘Mike从下午到晚上的五个关键时段（3：00gohome，4：30dohomework，6：30havedinner，8：00watchTV，9：00gotobed）。小组需根据逻辑和时间顺序进行排列，并尝试用“First，...Then，...At...，he...”等连接性语言进行描述。

设计意图：从单词短语层面上升到句子和语段层面。排序活动考察学生对时间先后逻辑的理解和推理能力。引入简单的时间顺序词，为连贯表达搭建支架。

活动三：交际性操练——班级小调查(ClassSurvey:MyAfter-schoolTime)

教师示范：采访一名学生。

T:Hello,[S1‘sname].Whattimedoyougohome?

S1:(在教师帮助下)Igohomeatfouro‘clock.

T:(面向全班)Oh,[S1‘sname]goeshomeatfouro‘clock.

学生四人一组，使用简化调查表进行互访。调查表包含2-3个问题：Whattimedoyougohome?Whattimedoyouhavedinner?Whattimedoyougotobed?调查员记录时间。最后每组派一名代表向全班汇报一项发现，如：“Inourgroup，twostudentsgohomeat4：30.Onestudentgoeshomeat5：00.”

设计意图：创设真实的、有信息差的交际任务。学生为了获取真实信息而运用语言，实现了语言的交际功能。从问答到简单汇报，语言运用层次逐步提升。小组合作培养了团队协作精神。

Step4:Production（10分钟）——迁移创新，个性表达

活动：设计“我理想的一天”海报(Project:Design“MyPerfectDay”Poster)

任务：每位学生化身为“一日规划师”，设计自己理想中周六或周日的一日作息。

1.规划：学生在任务单上画出3-5个主要时间点及活动（必须包含至少两个本课新学活动，如gohome，gotobed，鼓励加入playsports，readbooks等已学或新词）。

2.描述：在海报上为每个时段配上一句英文描述。教师提供语言支架：

1.3.At...，I.../It‘s...It’stimeto...

2.4.Myperfectdaystartsat...I...

3.5.I...at...Then，I...

6.分享：完成后，学生在小组内介绍自己的“PerfectDay”。小组推选最有创意或最合理的一份，在全班进行“海报展示会”，由设计者用英语进行简要介绍。

设计意图：这是一个综合性的、开放性的输出任务，融合了规划、书写、绘画和口语表达。它将语言学习从课本迁移到学生的真实生活和想象世界，充分体现创新与迁移。不同层次的学生都能找到表达空间，实现个性化学习。同时，渗透了时间管理的隐性教育。

Step5:CulturalCornerEmotionalBoost（3分钟）——文化渗透，情感升华

教师展示两张图片：一张是中国小学生的典型作息时间表，另一张是某英语国家小学生的作息时间表（标注关键时间点，如放学时间、晚餐时间、就寝时间）。

引导讨论（可用中文辅助）：

1.T:Look，theygohomeat3：00pm.Whataboutyou?

2.T:Theyoftenhavedinnerat6：00or6：30.Whataboutyou?

3.T:Whyaretheydifferent?(引导学生思考气候、文化习惯、家庭结构等因素)

4.T:Nomatterwhenwedothings，it‘simportanttobeontime(守时)andhaveahealthyroutine(健康的作息).

设计意图：通过直观对比，培养学生的跨文化意识，学会理解和尊重差异。将话题从个人作息上升到社会行为规范（守时）和健康生活方式，实现学科育人价值，达成情感态度目标。

Step6:SummaryHomework（5分钟）——总结梳理，拓展延伸

1.总结梳理：

教师引导学生一起回顾黑板上的知识网络（核心句型、新学短语、时间表达）。学生齐读本课主要句子。利用简单的思维导图（中心词“MyDay”，分支为“inthemorning”，“intheafternoon”，“intheevening”）与学生共同回顾全天活动的表达。

2.分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：

a.听读课本P17内容至少5遍，并模仿录音语音语调。

b.在自己的单词本上，工整抄写新短语（gohome，gotobed）各3遍，并配上一幅简笔画。

2.实践性作业（必做）：用英语询问并记录至少两位家人的就寝时间（Whattimedoyougotobed?），下节课分享。

3.拓展性作业（选做）：

a.完善课堂上的“MyPerfectDay”海报，并为它录制一段1分钟的英文介绍音频或视频。

b.阅读一本关于时间或日常生活的英文绘本（如《What‘stheTime，Mr.Wolf?》），并找出3个表示时间的句子。

设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同能力和兴趣学生的需求。实践性作业将英语学习延伸到家庭，促进亲子互动。拓展性作业为学有余力的学生提供挑战和发展空间。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

Unit2Whattimeisit?

[一个大时钟中心图]

Whattimeisit?

It‘s...(time).

It‘stimeto...

——————————————

||

gohomegotobed

(3:00)(9:00)

||

getupgotoschool

(7:00)(8:00)[复习区]

——————————————

[下方：例句区]

→At3:00,Igohome.

→It‘ssixthirty.It‘stimefordinner.

→Myperfectdaystartsat...

七、教学评价设计

本课贯彻“教—学—评”一体化理念，采用多元、过程性的评价方式。

1.课堂即时评价：

1.2.口头评价：教师使用丰富的激励性语言（如“Excellentpronunciation!”“Youfoundtherule!Greatobservation!”）和肢体语言（大拇指、点头）对学生的表现给予即时反馈。

2.3.星级奖励：对在问答、游戏、小组活动中表现积极或出色的学生/小组，奖励“时间小星星”贴纸，累计兑换。

3.4.观察记录：教师利用简易课堂观察表，随机记录不同学生在听音、表达、合作等方面的典型表现，用于课后反思和个别指导。

5.任务表现评价：

1.6.“听听贴贴”任务单：评价学生听力理解与图文匹配的准确性。

2.7.小组排序与描述：评价学生的逻辑思维能力、合作态度和初步的语段组织能力。

3.8.“我理想的一天”海报：制定简易量规进行评价，