七年级下册英语 Unit 1 The secrets of happiness 阅读课（第2课时）深度教学设计

七年级下册英语Unit1Thesecretsofhappiness阅读课（第2课时）深度教学设计

一、教学内容与语篇研读

（一）教学内容定位

本课为外研版《英语》七年级下册（2024版）第一单元“Thesecretsofhappiness”的第二课时，课型为阅读课。教学内容聚焦于单元核心阅读语篇——一篇关于经典电影《查理和巧克力工厂》的书评。本课在单元中处于承上启下的核心位置：承接第一课时“Startingout”对“幸福”概念的初步感知与词汇导入，通过对具体语篇的深度理解与探究，引导学生运用英语获取信息、处理信息，理解文本深层含义，探究“幸福”的真谛，为后续“Developingideas”环节的口语产出和“Presentingideas”环节的项目式写作奠定语言基础、思维基础和情感基础。

（二）语篇深度研读（What,Why,How）

【What】（主题与内容）

本课语篇是一篇书评，主要围绕罗尔德·达尔的经典作品《查理和巧克力工厂》展开。文章开篇点明书籍的吸引力，随即聚焦于主人公查理·巴克特一家的生活状况：他们虽然极度贫困——居住在小木屋，一家七口仅靠父亲擦牙膏盖的微薄收入糊口，甚至在寒冬里冻得瑟瑟发抖，但家庭氛围却充满了爱与温暖。文章通过描述查理生日时得到唯一一块巧克力并与家人分享、以及家人在困境中相互安慰的场景，【核心概念】最终引出本文的核心观点：幸福的秘密不在于物质财富，而在于家人之间的爱与陪伴（“Poorinthings,richinlove”）。

【Why】（意图与价值）

作者旨在通过讲述查理的故事，引发学生对“幸福”这一抽象概念的深度思考和价值判断。其编写意图不仅在于训练学生的语言技能，更在于【重要】落实英语学科的育人价值，引导学生超越物质层面的幸福观，认识到精神富足、家庭亲情的重要性，从而培养学生的感恩之心和对真善美的追求。这与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的育人目标高度契合，通过探究主题意义，将语言学习与情感态度价值观的培养有机融合。

【How】（文体结构与语言修辞）

从文体特征来看，这是一篇典型的夹叙夹议类书评，语篇结构清晰。文章采用“总—分—总”的宏观结构：【重要】首先概述书籍的魔力，引出人物；然后聚焦细节描写，运用【高频考点】对比的修辞手法，将物质生活的“poor”与精神世界的“rich”进行强烈反差描写（如“freezingwind”与“warmhearts”的对比）；最后引用名人名言（王尔德：“Keeploveinyourheart!Alifewithoutitislikeasunlessgarden...”）升华主题，论证“Loveisthekeytohappiness”的观点。语言上，文章使用了大量生动的形容词（如magical,poor,freezing）、名词（如happiness,love,secret）以及【难点】具有隐喻色彩的短语（如thekeytohappiness），为学生提供了丰富的语言输入和模仿范例。

二、学情分析与差异化教学策略

（一）已知起点与学习风格

授课对象为七年级下学期学生。他们已经具备了一定的英语基础词汇量和简单的句型表达能力，能够理解并运用一般现在时描述事实和现状。在情感认知上，学生对“幸福”有自己的初步体验，但对这一抽象概念的深度理解和多元化表达尚显不足。他们思维活跃，好奇心强，偏好形象思维和感性认知，对电影、故事等话题兴趣浓厚，乐于参与小组讨论和角色扮演等活动。

（二）潜在困难与认知障碍

【难点】学生在阅读理解过程中可能面临以下挑战：其一，对部分核心词汇（如freezing,touch,magic）在具体语境中的准确理解可能存在偏差；其二，【难点】难以透过文字表面，理解作者通过对比手法所传递的深层情感和主题意义，即从“事实信息”的获取上升到“情感态度”的推理；其三，在用英语表达自己对“幸福”的理解时，可能会感到“有话说不清”，语言表达不够丰富和深刻，即思维深度与语言表达不匹配的问题。

（三）差异化教学策略

为应对上述学情，本设计采用如下差异化策略：

1.支架式教学：对基础薄弱的学生，提供核心词块和句型框架（如“...isthekeytohappiness.”“Ifeelhappywhen...”），降低表达门槛。

2.分层设问：课堂提问设计层次性问题，既有针对基础信息的“WhatdidCharliegetforhisbirthday?”（基础），也有针对理解推理的“WhywasCharliehappyeventhoughhewaspoor?”（【核心】），还有针对批判创新的“Doyouagreethatloveistheonlykeytohappiness?Whatelse?”（【热点】拓展），满足不同思维层级学生的需求。

3.多元表征：结合图片、视频片段、音乐等多媒体资源，创设沉浸式情境，帮助不同学习风格的学生（视觉型、听觉型、动觉型）都能有效参与和理解。

三、教学目标（学习目标）

基于核心素养的四个维度，通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：理解并运用描述情感和生活状况的核心词汇（如magical,poor,freezing,touch,share,love,happiness,thekeyto...）；通过扫读、寻读等策略，获取查理一家的生活细节信息。

2.文化意识：理解不同文化背景下人们对“幸福”的共同追求，体会家庭亲情在东西方文化中的普世价值，初步形成对物质与精神关系的正确价值判断。

3.思维品质：【重要】通过对比分析查理一家的物质生活与精神世界，训练学生的批判性思维能力；通过探讨“幸福的秘密”，发展学生的逻辑推理能力和抽象概括能力。

4.学习能力：能够通过小组合作，共同探讨并完成主题意义的建构；能够借助思维工具（如韦恩图、情节梯）梳理文本信息，提升信息整理与加工的学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】核心词汇在语境中的理解与初步运用（如freez-ing,touch,share,thekeyto）。

2.理清文章脉络，理解查理一家的生活状况与情感状态，准确把握“爱带来幸福”的文本主题。

（二）教学难点

1.【难点】引导学生深刻理解“幸福不在于物质而在于爱”这一抽象概念，并能产生情感共鸣，联系自身生活经验进行个性化的、有深度的口头表达。

2.赏析并初步运用对比的写作手法来阐述观点。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含《查理和巧克力工厂》电影精彩剪辑片段（无声或有选择性地播放）、贫富家庭对比图片、核心词块思维导图、分层任务单、课堂评价量表。

2.学生准备：预习课文，圈画出生词和不理解的句子；回忆并简单记录一个自己感到幸福的瞬间。

六、教学实施过程（深度探究与互动生成）

（一）导入环节：激活图式，聚焦主题（3分钟）

【教师活动】课件呈现两张对比强烈的图片：一张是豪华别墅里独自玩平板电脑的孤独男孩，一张是简陋小屋里围坐在一起欢笑分享简单食物的多人家庭。教师提问：“Lookatthesetwopictures.Whichlifedoyouthinkishappier?Why?”

【学生活动】观察图片，进行同伴讨论（Think-Pair-Share），并自由发表观点。学生可能会回答：“Thefirstboyhasmanytoysbutheisalone.”“Thefamilyinthesecondpictureispoorbuttheylookhappytogether.”

【设计意图】【重要】利用强烈的视觉反差，迅速激活学生关于“幸福”的已有认知图式，制造认知冲突，自然引出本课主题“Thesecretsofhappiness”，激发学生对“幸福真谛”的探究欲望，为进入文本阅读做好心理和话题准备。

（二）读前环节：预测内容，铺垫语言（3分钟）

【教师活动】教师展示课文的插图（查理一家围坐的温馨场景）和标题（若标题出现在课文中）。提问：“Lookatthepictureandthetitle.Whatmightbethesecretofhappinessinthisstory?Whatwordswillyouusetodescribethisfamily?”

【学生活动】观察图片，预测故事内容，并尝试运用已有词汇（如poor,happy,kind）进行描述。教师在黑板一侧建立“WordBank”，收集学生说出的相关词汇，并自然补充核心新词，如：“Yes,maybetheyarepoor.Butlookattheirfaces,theylookwarmandhappy.Sotheyarepoorbutrichinlove.‘Poorinthings,richinlove.’”（板书此核心句）

【设计意图】通过预测，培养学生的推理能力和阅读期待。同时，在情境中自然导入并板书核心词汇和主题句，为学生扫清阅读中的部分语言障碍，建立“词块”意识，为深度阅读搭建语言支架。

（三）读中环节：任务驱动，深度建构（25分钟）

1.速读（Skimming）：整体感知，定位主旨

【教师活动】教师发布第一层级阅读任务：“Readthepassagequicklyandcheckyourprediction.WhatisthesecretofhappinessforCharlie’sfamily?Useonesentencefromthepassagetoanswer.”限定时间2分钟。

【学生活动】快速浏览课文，寻找文章的主旨句。学生大概率会找到最后升华部分的句子，如“Love,infact,isthekeytohappiness.”或“Poorinthings,richinlove.”

【设计意图】培养速读技能，从整体上把握文本主旨，验证预测，形成对文本的宏观理解。即时评价学生对主旨句的定位能力。

2.寻读（Scanning）：细节梳理，信息内化

【教师活动】教师呈现结构化信息梳理任务——双气泡图（或表格）的框架。要求学生在4分钟内细读课文第一、二段，从“Materiallife(Thingstheyhave)”和“Spirituallife(Lovetheyfeel)”两个维度，找出描述查理一家的关键信息。

【学生活动】带着任务进行寻读，圈点勾画关键信息。例如：

Materiallife:asmallhouse,littlemoney,cold(freezingwind),onlyonechocolatebarayear...

Spirituallife:familytogether,sharethechocolate,loveandwarmhearts,feelhappy...

【教师活动】邀请学生在黑板上或通过投影展示自己找到的信息，完善思维导图。教师在学生汇报过程中，针对【高频考点】核心词汇进行情境化点拨。例如，当学生提到“freezingwind”时，教师引导：“Howdidtheyfeel?Canyoumakeafreezingaction?”通过肢体语言加深理解；当学生提到“share”时，追问：“Whatdidtheyshare?Whydidtheyshare?”引导理解分享的意义。

【设计意图】利用可视化思维工具，引导学生对文本信息进行分类、整理和对比。这不仅是语言信息的提取，更是【核心】逻辑思维的训练。通过对比物质与情感的强烈反差，文本的主题意义在数据对比中自然凸显。此环节的评价关注学生信息提取的准确性和全面性。

3.精读与赏析（CloseReading）：品读语言，探究意义

【教师活动】聚焦文本最感人的细节（如分享巧克力场景）和结尾的名言引用。播放电影中查理一家围坐的温馨片段（无声），配以舒缓的背景音乐。教师深情朗读或播放课文录音：“Tom’ssurprise,thefamilywerehappytogether.Theyforgotabouttheirhungryandpoorlife...Charlie’shappyfamilywasthemostmagicalpartofthestory.”随后提出问题链，引导学生深度思考：

【非常重要】问题1：Whydidthewritersaytheywere“happytogether”eventhoughtheywerepoor?(引导学生体会情感高于物质的主题)

问题2：ThewriterusesaquotefromOscarWilde.Whydoesheusethisquote?Whatdoesa“sunlessgarden”meanhere?(引导学生理解引用论证的作用，赏析比喻修辞)

【学生活动】在音乐与画面的烘托下，沉浸式聆听、跟读，感受语言之美和情感之深。以四人小组为单位，讨论教师提出的问题链。各小组选派代表分享观点，进行思维的碰撞与交流。

【教师活动】教师深入各组，倾听并适时点拨。例如，针对“sunlessgarden”，引导学生联想没有阳光的花园是怎样的，从而体会没有爱的人生是多么黯淡无光。

【设计意图】这是突破【难点】的关键环节。通过创设沉浸式情境、问题链驱动和小组合作探究，引导学生从“看懂”故事上升到“感悟”哲理，实现与文本、与作者的情感共鸣和深度对话。对名言的赏析，更是对学生文化意识和思维品质的高阶培养。此环节的评价关注学生思考的深度和表达的合理性。

（四）读后环节：批判创新，迁移生成（10分钟）

1.观点表达：联系自我，重构幸福观

【教师活动】教师提出一个与学生自身紧密联系的开放性问题：“Afterreadingthestory,whatisYOURsecretofhappiness?Isitonlyaboutlove?Sharea‘happymoment’withus.Trytousethewordsandstructureswelearnedtoday.”教师在屏幕上提供语言支架，如：“Forme,thekeytohappinessis...because...”“Ifelthappywhen...Althoughwewere...,wefelt...”

【学生活动】独立思考一分钟，然后在小组内分享自己的“幸福瞬间”。之后，教师邀请几位勇敢的同学在全班面前分享。学生可能会分享与家人、朋友的温馨时刻，也可能分享取得成绩的喜悦，教师均应给予积极反馈，并引导他们将分享内容与课文主题进行关联。

【设计意图】【核心】这一环节将文本的主题意义迁移到学生的个人生活，实现了从学习理解到应用实践的跨越。学生在真实的情感表达中，内化了语言，深化了对幸福多元性、深层次的理解，实现了学科育人的最终目标。

2.批判评价：拓展边界，升华认知

【教师活动】（若时间允许）提出一个更具挑战性的问题，培养学生的批判性思维：“Youallsharedbeautifulmoments.So,islovetheONLYkeytohappiness?Whataboutachievingagoalorhelpingothers?”（引导学生认识到幸福是多元的，除了亲情，还有个人成长、社会贡献等）。

【学生活动】短暂思考后，自由发言，对“幸福”的内涵进行更广阔的探讨。

【设计意图】此环节旨在打破思维的藩篱，引导学生从文本中走出来，对主题进行批判性审视和创造性拓展，认识到幸福内涵的丰富性和复杂性，培养辩证思维。

七、板书设计（思维可视化）

（左侧黑板区）（中间黑板区）（右侧黑板区）

Unit1Thesecretsofhappiness(Reading)

CoreIdea:

Poorinthings,richinlove.

WordBank:

m