九年级下册语文《博观约取与不求甚解-论读书的双重境界》教学设计

九年级下册语文《博观约取与不求甚解——论读书的双重境界》教学设计

一、教材分析与教学定位

【基础】本篇教学设计针对的是统编版九年级下册语文第四单元第十三课《短文两篇》，包含弗朗西斯·培根的《谈读书》与马南邨的《不求甚解》。这两篇短文均为关于读书方法的经典议论文，但文体风格与论述路径迥异：前者是英国经验主义哲学家的随笔，以警句格言式的语言，从读书的目的、方法、价值三个维度进行立体阐发；后者是中国当代杂文家的驳论文章，针对“不求甚解”这一成语的传统解读进行拨乱反正，在批驳错误观点的过程中确立正面主张。

【重要】本设计将两篇课文整合为“读书方法”主题下的比较阅读单元，确立“博观约取与不求甚解——论读书的双重境界”这一核心议题。教学定位确立为“思辨性阅读与表达”学习任务群的典型课例，着重培养学生三个维度的核心素养：其一，逻辑思维能力，能够梳理议论文的论证思路，辨识论点与论据之间的关系；其二，批判性思维能力，能够比较不同文本的论述角度与论证方法，形成自己的阅读判断；其三，文化传承与理解能力，能够将古今中外的读书智慧内化为自己的阅读实践。

二、学情精准分析

【非常重要】九年级学生经过前三个学年的学习，已经具备了一定的议论文阅读基础：能够初步辨识论点、论据、论证三要素，接触过举例论证、道理论证等基本论证方法。但存在三个突出的认知瓶颈：第一，对于“驳论文”这一特殊议论文类型接触较少，对“先破后立”的论证思路理解不够深入；第二，对于比喻论证、对比论证等复合论证方法的辨识与分析能力尚显薄弱；第三，比较阅读时容易停留在表面异同的罗列，难以深入到论证逻辑与思维方式的层面。

【热点】从近年中考命题趋势来看，非连续性文本阅读与比较阅读的考查比重逐年上升，且越来越注重对学生思维品质的考查。两篇短文所涉及的论证方法识别、论证思路梳理、观点提炼概括，均为中考现代文阅读的【高频考点】。更为重要的是，两篇文章所探讨的“如何读书”这一话题，与九年级学生的备考实际高度契合，具有极强的现实指导意义。

三、教学目标层级设计

【基础】知识与能力目标：积累“怡情”“傅彩”“藻饰”“狡黠”“诘难”“味同嚼蜡”“吹毛求疵”“豁然贯通”等字词；理解两篇文章的核心观点，能够准确概括《谈读书》的三个论述层面与《不求甚解》的驳论思路。

【重要】过程与方法目标：通过思维导图梳理文章脉络，掌握议论文论证思路的分析方法；通过比较阅读，辨识比喻论证、对比论证、举例论证、道理论证等论证方法的作用；通过语言品析，感受王佐良译文典雅凝练的风格与马南邨杂文平易亲切的风格。

【非常重要】情感态度与价值观目标：汲取两篇短文中的读书智慧，建立“博观约取”与“不求甚解”辩证统一的读书观；能够运用课文中的观点反思自己的阅读实践，改进读书方法，提升阅读品质。

四、核心素养培育指向

语言建构与运用：品味《谈读书》中排比句式的节奏感与气势美，赏析《不求甚解》中口语化表达的自然亲切，在比较中丰富语言积累，提升语感。

思维发展与提升：梳理两篇文章的论证思路，比较不同论证方法的表达效果，培养逻辑思维与批判性思维能力。

审美鉴赏与创造：鉴赏培根随笔的警句之美与马南邨杂文的理趣之美，形成健康的审美品位。

文化传承与理解：理解中西不同的读书传统，将经典阅读智慧与现实阅读实践相结合。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

（一）第一课时：培根《谈读书》——博观约取的智慧

1.导入激趣：读书三问

【基础】上课伊始，教师连续设问：“同学们每天都在读书，但你可曾想过——人为什么要读书？面对浩如烟海的书籍，应该怎么读？读书究竟能给人带来什么改变？”这三个问题直接对应《谈读书》的三个核心论述层面，既唤醒学生的阅读经验，又自然导向文本。学生短暂思考交流后，教师引出培根：“四百年前，英国有一位哲学家，用一篇短文对这三个问题做出了精彩回答，他就是弗朗西斯·培根。”

2.初读感知：关键语句圈画

【基础】学生自由朗读课文，借助注释疏通文意，圈画出文中直接表达观点的关键语句。这一环节看似简单，实则为后续梳理论证思路奠定基础。教师巡视指导，提醒学生注意：培根的随笔语言凝练，几乎每句话都包含一个观点，但并非所有句子都是核心论点。学生圈画完成后，同桌交换补充，初步建立对课文内容的整体感知。

3.梳理脉络：三层结构的思维建构

【非常重要】这是本课时的核心环节。教师引导学生将圈画出的关键语句进行分类整合，探究作者是从哪几个方面论述“读书”这一话题的。学生通过小组合作探究，逐步发现文章的三个层次：

第一层（开头至“全凭观察得之”）论述读书的目的。教师引导学生细读第一句：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”三个“足以”构成排比，从内在精神陶冶、外在交际表达、实际处事能力三个维度确立读书的价值。接着，作者从反面警示读书的三种偏向：耗时过多易惰、藻饰太盛则矫、全凭条文断事乃学究故态。正反对比中，自然引出“读书补天然之不足，经验又补读书之不足”的辩证关系，最后以“用书之智不在书中，而在书外”收束，层层推进，逻辑严密。

第二层（“读书时不可存心诘难作者”至“味同嚼蜡矣”）论述读书的态度与方法。教师引导学生归纳对待书本的正确态度：不故意诘难、不盲目尽信、不寻章摘句，而要“推敲细思”。对于不同书籍的读法，作者用“浅尝”“吞食”“咀嚼消化”三个比喻，形象地说明了选读、浏览、精读三种不同方式。这一部分【难点】在于让学生理解：培根并非主张所有书都精读，而是强调根据书籍价值采取不同读法，这正是“博观约取”的智慧所在。

第三层（“读书使人充实”至结尾）论述读书的价值。教师引导学生关注两个分论点：其一，读书能塑造性格——“读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格”；其二，读书能弥补精神缺陷——以运动疗疾类比读书医愚，再具体列举不同学科对应不同缺陷，逻辑清晰，论证有力。

三层梳理完毕后，教师板书呈现完整思维导图，学生对照修正自己的理解，从整体上把握文章的论证结构。

4.论证方法探究：培根的说理艺术

【重要】在理清脉络的基础上，引导学生探究作者运用了哪些论证方法使说理如此透彻。学生找出典型语句进行分析：

比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”教师引导学生品味这一比喻的精妙——将人的天生才干比作自然花草，既有生长的潜能，也有天然的芜杂；读书如同修剪移接，不是否定天性，而是加以引导和完善，使潜能得到更好发挥。

排比论证：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”以及“读史使人明智，读诗使人灵秀……”连续两组排比，前一组从三个维度界定读书目的，后一组铺陈六门学科的不同作用，语言铿锵，气势充沛，使论述极具感染力。

对比论证：“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。”三个“者”字句构成对比，“鄙”“羡”“用”三个动词精准刻画了不同人对读书的态度，在对比中凸显“用书”才是明智之举。

【高频考点】学生需准确辨识不同论证方法，并能够分析其表达效果。教师可设计“论证方法识别卡”小练习，强化这一考点。

5.语言品析：王佐良译文的典雅之美

【热点】《谈读书》的中文译本是翻译大家王佐良先生的经典译作，其语言本身即具极高的审美价值。教师引导学生比较课后注释中的另一译文，体会王译的独特韵味：

原文片段与王译对照：“Somebooksaretobetasted,otherstobeswallowed,andsomefewtobechewedanddigested.”王佐良译为：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。”学生品味发现：“浅尝”“吞食”“咀嚼消化”三个动词准确对应原文，且具有汉语特有的节奏感；“浅尝”比“尝一尝”更雅致，“吞食”比“吞下去”更有力。教师进一步引导学生关注全文的用词特点：“怡情”“傅彩”“长才”“藻饰”“狡黠”“诘难”等词语文白相间，既有文言的精炼，又不失白话的流畅，形成一种典雅凝练、庄重优美的独特风格。

【非常重要】这一环节不仅培养学生语言鉴赏能力，更让学生在美的享受中加深对内容的理解——如此优美的文字谈论的正是读书之道，形式与内容完美统一。

6.课堂小结与作业布置

师生共同回顾《谈读书》的核心观点与论证特色，强调“博观约取”的读书智慧。作业：选取文中你最喜欢的一句话作为论点，结合自己的阅读经验，写一段200字左右的议论性文字，尝试运用一种论证方法。

（二）第二课时：《不求甚解》——破立之中的真义

1.温故导入：成语释义的认知冲突

上课伊始，教师板书“不求甚解”四字，请学生解释这个成语的意思。学生通常回答：“读书只求懂得大概，不求深刻理解”，并指出这是贬义。教师顺势引导：“可是有一位作家却说，我们盲目地反对不求甚解的态度是没有充分理由的。这是怎么回事呢？让我们一起走进马南邨的《不求甚解》。”

2.初识驳论：厘清批驳对象与中心论点

【基础】学生默读课文，圈画出表明作者观点的句子，重点关注第一段。师生共同明确：本文要批驳的错误观点是“对任何问题不求甚解都是不好的”；作者提出的正确观点是“盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”。教师简要介绍驳论文的特点——先摆出批驳的靶子，再通过分析论证树立自己的观点，即“先破后立”。

3.思路梳理：步步推进的论证过程

【非常重要】这是本课时的核心环节。教师引导学生逐段梳理，探究作者是如何一步步阐明“不求甚解”真正含义的。

第一部分（第1段）：树靶子。作者开门见山摆出一般人的错误认识，同时亮出自己的观点，引出下文。

第二部分（第2-8段）：释真义。这是文章的主体，又可分为三个层次：

第一层（第2-4段）：追溯来源，正本清源。作者从陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的原话入手，指出人们对这句话的理解是断章取义的。第3段宕开一笔，强调“好读书”是前提，如果根本不读书，谈何求甚解与不求甚解？这体现了作者思维的严密。第4段水到渠成地提出“不求甚解”的两层含义：一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，所以承认自己不求甚解；二是强调读书的方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通、了解大意。

第二层（第5-6段）：正反举例，印证观点。第5段举普列汉诺夫的反面例子——他自以为熟读马克思著作，却做了许多曲解，受到列宁批评。这个例子证明：如果自以为“求甚解”而实际并未读懂，还不如抱虚心态度“不求甚解”。第6段举诸葛亮的正面例子——“观其大略”反而比“务于精纯”者更高明，证明“不求甚解”的读书方法确实有效。

第三层（第7-8段）：补充申辩，避免误解。针对可能产生的误解——“不求甚解”是否意味着可以不认真读书？作者明确回答“绝对不应该这样”，强调“观其大略同样需要认真读书”，只是不拘泥于局部而放弃整体。引用陆象山“未晓处且放过”的话进一步佐证，并指出“放过是暂时的”。

第三部分（第9段）：得出结论。重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

【难点】学生初读本文时，容易将各部分内容视为零散的堆砌。通过以上梳理，学生能够看到作者论证的严密逻辑：从批驳错误观点入手，到追溯词语来源，到正面阐释含义，到正反举例印证，再到补充申辩防止误解，最后得出结论——层层递进，环环相扣，充分体现了驳论文的论证力量。

4.论证方法比较：举例与引用的力量

【重要】在理清思路的基础上，引导学生探究本文运用的论证方法，并与《谈读书》进行比较。

举例论证：本文既有反面例证（普列汉诺夫），又有正面例证（诸葛亮），正反对比，使论证更有说服力。教师引导学生思考：这两个例子能否互换位置？为什么？学生通过讨论明确：必须先举反面例子证明“求甚解”可能带来的问题，再举正面例子证明“不求甚解”的有效性，顺序不能颠倒，体现了论证的严密性。

引用论证：引用陶渊明原话作为立论基础，引用陆象山语录作为补充佐证。这些引用不是简单的堆砌，而是与作者的论述融为一体，成为论证链条中不可或缺的环节。

【非常重要】引导学生将本文的论证方法与《谈读书》进行比较：《谈读书》多用比喻论证和排比论证，重在形象说理和气势营造；《不求甚解》多用举例论证和引用论证，重在事实说话和经典佐证。前者体现了西方随笔的哲思风格，后者体现了中国杂文的论辩特色。

5.语言品味：平易亲切的杂文风格

【热点】与《谈读书》的典雅凝练不同，《不求甚解》的语言明白如话、亲切自然。教师引导学生找出体现这一特点的语句。例如：“真正会意的人恐怕很少”“其实不懂的地方还多得很哩！”“对任何问题不求甚解都是不好的，其实也不尽然”等句子中，“恐怕”“得很哩”“其实也不尽然”都是口语化的表达，读来如同作者在与读者面对面交谈，拉近了与读者的距离。这种平易亲切的语言风格，正是杂文“短小精悍、切中时弊”特点的体现，也与作者在《燕山夜话》中“以平等态度与读者谈心”的写作宗旨相契合。

6.课堂小结与作业布置

师生共同总结：《不求甚解》一文在批驳错误观点的过程中，层层深入地揭示了“不求甚解”的真正含义——虚心的读书态度和把握精神实质的读书方法，最后强调重要书籍要反复阅读。作业：结合两篇课文的学习，写一篇300字左右的短文，谈谈你对“读书方法”的新认识。

（三）第三课时：比较整合与拓展运用

1.比较阅读：异同之辨

【非常重要】本课时重点在于两篇课文的比较整合。教师引导学生从多个维度进行比较：

论述角度之异：《谈读书》全面论述读书的目的、方法、价值，是“面”上的展开；《不求甚解》聚焦于一个成语、一种方法，是“点”上的深挖。

论证思路之异：《谈读书》是并列式结构，三个层次平行展开；《不求甚解》是递进式结构，层层深入，先破后立。

论证方法之异：《谈读书》多用比喻论证、排比论证；《不求甚解》多用举例论证、引用论证。

语言风格之异：前者典雅凝练，后者平易亲切。

相同之处：两篇文章都运用了对比论证；都围绕“读书”这一话题；都强调读书要有正确的方法；都体现了作者对读书的深刻思考。

【热点】比较阅读是近年中考的【高频考点】，教师可设计比较表格，引导学生从多个维度进行系统比较，提升思维品质。

2.观点碰撞：读书方法辩论

【重要】在学生充分理解两篇文章观点的基础上，设置辩论环节：“读书究竟应该‘博观约取、细嚼慢咽’，还是‘不求甚解、观其大略’？”将学生分为正反两方进行小型辩论。辩论的目的不是分出胜负，而是引导学生认识到：两种方法各有适用的情境——经典名著需要细读精思，一般书籍可以观其大略；初读时可以“不求甚解”，反复阅读时需要“咀嚼消化”。最终引导学生建立辩证统一的读书观：根据不同书籍、不同阅读目的，灵活运用不同的读书方法。

3.拓展迁移：我的读书宣言

【非常重要】学习的最终目的是指导实践。教师引导学生回顾两篇课文的核心观点，结合自己的阅读经验，反思自己过去的读书习惯存在哪些可以改进之处，制定一份个性化的“我的读书宣言”。学生可以借鉴课文中的观点，也可以提出自己的独特见解。例如：“我要像培根说的那样，根据不同书籍采用不同读法”“我要学习‘不求甚解’的态度，不为一字一句所困，先把握全书大意”等等。这一环节将文本学习与现实生活紧密连接，实现“学以致用”的教学目标。

4.读写结合：观点论述微写作

布置综合性写作任务：以“我的读书观”为题，写一篇400字左右的短文，要求：明确提出自己的观点；运用至少两种论证方法；适当