五年级英语下册Unit 3 Read and Write“Festivals in China”主题式阅读素养进阶教案

五年级英语下册Unit3ReadandWrite“FestivalsinChina”主题式阅读素养进阶教案

一、课程基本信息与设计理念

【课题】五年级英语下册Unit3MyschoolcalendarReadandWrite“FestivalsinChina”主题式阅读素养进阶教案

【课型】主题式阅读写作课

【课时】1课时（40分钟）

【教材分析】本课内容选自PEP人教版五年级下册Unit3MyschoolcalendarPartBReadandWrite。该部分教材提供的是一篇关于Englishparty和Mathtest的邀请函，旨在通过阅读邀请函，使学生能够掌握邀请函的格式，并能在设定的情境下写出回信表明自己能否参加及原因。然而，基于【核心素养】导向和【跨学科视野】，本节课对教材内容进行了深度的二次开发与整合。我们将教材文本作为语言结构学习的【基础】载体，但将阅读的主题拓展至“FestivalsinChina”。这样既保留了教材中日期、活动安排的核心句型（如：...isin...Wewill...），又将语言学习置于更具【文化意识】和育人价值的中国传统文化语境中，实现从简单的“文本阅读”向“主题式探究阅读”的跨越。

【学情分析】五年级学生经过几年的英语学习，已经具备了基本的阅读解码能力，掌握了常见的节日词汇和一般将来时（will）的简单表达。但他们在处理较长语篇时，往往缺乏【阅读策略】的支撑，如略读、寻读、通过上下文猜词等。同时，学生对文本的理解多停留在字面意思，对于文本背后所蕴含的文化内涵、情感价值的挖掘不够深入。因此，本节课的教学设计旨在通过搭建【支架】，引导学生运用多样化的阅读策略，深度解构文本，并在此基础上进行创造性的表达，实现从“阅读”到“悦读”再到“越读”的素养提升。

二、学习目标（基于核心素养的ABCD目标陈述法）

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，通过本节课的学习，学生能够：

1.【语言能力】学生能听、说、认读与春节、端午节、中秋节相关的核心词汇，如theSpringFestival,theDragonBoatFestival,theMid-AutumnFestival,mooncake,zongzi等；能熟练运用句型“...isusuallyin...Peoplewill...Ilike...because...”介绍自己喜爱的中国传统节日。【基础】【重要】

2.【文化意识】学生能通过对比阅读，深入了解至少三个中国传统节日的时间、传统美食及特色活动，感知中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信。【非常重要】【热点】

3.【思维品质】学生能运用略读（skimming）策略获取文章主旨，运用寻读（scanning）策略捕捉关键信息（如时间、食物、活动）；能通过思维导图对节日信息进行分类、归纳与整理；能批判性地思考节日背后的文化内涵（如中秋节代表团圆，端午节代表爱国）。【难点】【高频考点】

4.【学习能力】学生能在小组合作学习中，通过分工协作完成阅读任务和海报制作，提高合作探究能力；能根据评价标准对自己的学习过程和成果进行反思与改进。

三、教学重难点

1.【教学重点】掌握描述中国传统节日的基本结构和核心句型，能读懂并理解关于节日介绍的语篇。【基础】

2.【教学难点】灵活运用所学语言结构，结合自身的真实感受，有条理、有逻辑地介绍一个自己最喜欢的中国传统节日，并能表达喜欢的理由。这是从知识输入到能力输出，从低阶思维到高阶思维跨越的关键。【非常重要】【难点】

四、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

（一）阅读前（Pre-reading）：主题激活与背景唤醒（5分钟）

1.【情境创设与歌曲导入】课堂伊始，教师播放一首节奏明快、融合了锣鼓等中国传统乐器元素的英文歌曲“Whatisyourfavouritefestival?”，屏幕上同步滚动播放中国四大传统节日的精美图片（春节贴春联、端午赛龙舟、中秋赏月、重阳登高）。音乐与画面瞬间将学生带入浓厚的节日氛围之中，激活学生关于节日的【已有图式】。教师以自由交谈的方式提问：“Boysandgirls,whatfestivalscanyouhearinthesong?Whichonedoyoulikebest?”引导学生初步说出节日的英文名称，为本节课的阅读主题做好铺垫。【重要】

2.【预测与设疑，构建阅读期待】教师在黑板中央贴出一个大大的问号，并在其周围贴上春节、端午节、中秋节的相关图片（不配文字）。随后，教师神秘地说：“Today,wearegoingtoreadsomepassagesaboutthesefestivals.Butbeforereading,let’sbelittledetectives.Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”鼓励学生大胆提问。学生可能会提出：“Whenisit?Whatdopeopleeat?Whatdopeopledo?”教师将学生的问题用关键词形式板书在图片周围，如：Date?Food?Activities?这一环节不仅激发了学生的好奇心和【阅读期待】，更重要的是，它将学生被动接受知识的过程转变为主动探究的过程。学生提出的这些问题，恰恰构成了本节课阅读任务的【主线】，为他们接下来的阅读提供了明确的方向和目标。

（二）阅读中（While-reading）：文本解构与策略建构（20分钟）

本环节分为三个层次，层层递进，引导学生运用不同的阅读策略，深度解构文本。

1.【第一层：快速略读——捕捉主旨，整体感知】(5分钟)

教师呈现三篇分别介绍春节、端午节、中秋节的英文小短文（文本为教师基于教材语言改编，确保语言难度适中，内容丰富且具有文化内涵）。【任务驱动】教师下达第一个阅读任务：“Pleaseskimthethreepassagesquickly.Thatmeansyoudon‘tneedtoreadwordbyword.Justreadthefirstorlastsentenceofeachparagraph,orlookatthepictures,andmatchthepassagewiththecorrectfestivalnameonyourworksheet.”这是一个典型的【基础】信息匹配任务，旨在训练学生的略读能力。学生在规定时间内完成后，师生共同核对答案。教师在此过程中强调略读的技巧：“Wecangetthemainideafromthepicturesorthekeywordsinthetitleorfirstsentence.”此步骤帮助学生从宏观上把握了语篇的主题，为后续的细节探究搭建了框架。

2.【第二层：细节寻读——信息筛选，构建图表】(8分钟)【非常重要】

在学生对文本有了整体印象后，教师引导学生进入第二次阅读——寻读。教师引导学生回顾读前提出的问题（Date?Food?Activities?），并展示一个空白的思维导图（MindMap）板书。中心是“FestivalsinChina”，三个分支分别指向三个节日。

【小组合作探究】教师将全班分为若干四人小组，每个小组负责一个节日（春节、端午或中秋）的深度探究。小组成员运用寻读策略，快速在文中找到关于该节日“Date,Food,Activities”的具体信息，并用关键词记录在各自的TaskCard上。

【技术赋能与实时反馈】在此环节，教师利用“粤教翔云”或类似平台的互动功能，将电子版的思维导图推送到学生的平板或反馈器上。学生找到信息后，可以即时拖动关键词到思维导图的相应位置。教师端可以实时查看全班各组的完成进度和正确率，精准把握学情。【非常重要】对于学生普遍容易混淆的信息，如端午节和中秋节的典型食物，教师进行重点讲解和辨析，通过展示高清图片和简短视频片段，强化学生的记忆。完成后的完整思维导图清晰地呈现在黑板上，将零散的信息结构化、可视化，为学生下一步的语言输出提供了清晰的【语言支架】。

3.【第三层：深度研读——推敲词义，体悟内涵】(7分钟)【热点】【难点】

这一环节是突破教学难点的关键，旨在引导学生从文本表面走向文本深处，挖掘文化内涵。

（1）语境猜词，扫清障碍：教师指着文本中的生词或短语，如春节段落中的“gettogether”，端午节的“inmemoryof”，中秋节的“fullmoon,reunion”，引导学生通过上下文语境和图片提示猜测词义。例如，教师提问：“Look,ontheSpringFestival,allthefamilymemberscomebackhome.Grandparents,parentsandchildren,theyhavedinnerandwatchTVtogether.Whatdoes‘gettogether’mean?”通过层层铺垫，让学生自己悟出词汇的含义，这比教师直接告知效果更佳。

（2）文化渗透，情感共鸣：这是本节课的点睛之笔。教师通过追问，引导学生思考节日背后的情感价值。例如，在学完中秋节的文本后，教师提问：“Weknowpeopleeatmooncakesandwatchthemoon.Butwhy?Whydopeoplewatchthefullmoon?”教师引导学生理解在中国文化中，圆月代表团圆，代表着对远方亲人的思念。教师可以深情地讲述：“Thefullmoonisround.Thefamilyshouldbe‘round’too.So,theMid-AutumnFestivalisadayforfamilyreunion.”在讲到端午节时，教师引入屈原的故事，让学生理解吃粽子和赛龙舟不仅仅是一种习俗，更是为了纪念一位伟大的爱国诗人，体现了中华民族的爱国情怀。

（3）朗读品味，升华情感：理解了文化内涵后，教师播放配乐的课文朗读音频（如悠扬的古筝曲配中秋短文，激昂的锣鼓点配端午短文），带领学生进行有感情地跟读和模仿。此时，学生不仅是在读文字，更是在用声音传递情感，将语言学习与文化感悟深度融合。

（三）阅读后（Post-reading）：语言迁移与综合创造（12分钟）

1.【范例引路，明确任务】教师展示自己制作的关于“重阳节”的mini-book或海报范例。范例严格遵循课堂上学到的结构（Festival—Date—Food—Activities—Feeling），语言简洁明了，并配有手绘插图。教师向学生说明接下来的任务是：“Now,it‘syourturntobethecultureambassadors.Pleasechooseonefestivalyoulikebest,andmakeabeautifulposteroramini-booktointroduceit.”这一任务设计体现了“为用而学，学以致用”的原则，将课内阅读延伸到个性化的创作表达。

2.【合作创作，教师巡导】学生四人一组（也可根据实际情况调整为两人一组或独立完成），选择感兴趣的节日进行创作。教师提供给学生一个语言支架的wordbank（词汇库），其中包含更多描述性词汇，如delicious,exciting,colourful,happy等，供学有余力的学生选用。教师在教室内巡回指导，及时为学生提供词汇和句型上的帮助，鼓励学生模仿教材中的核心句式，并加入自己独特的感受和理由，如“IliketheSpringFestivalbestbecauseIcangetluckymoney.”“IlovetheMid-AutumnFestivalbecausethemooncakesaresosweet.”这是对学生【批判性思维】和【创新思维】的初步训练。

3.【展示交流，多元评价】选取几个小组代表上台展示并介绍他们的作品。教师引导学生从“内容完整性（Content）、语言准确性（Language）、表达流利度（Fluency）、创意表现力（Creativity）”四个维度进行【教学评一体化】的评价。评价方式包括教师评价、学生互评和自我评价。例如，教师可以引导学生：“Let’sgivethemstars.Howmanystarsfortheircontent?Areallthepartsincluded?”这种即时、具体的反馈，能有效促进学生的学习反思和能力提升。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

FestivalsinChina

Date?Food?Activities?（此