人教PEP版小学四年级下册Unit3 Weather单元复习教案

人教PEP版小学四年级下册Unit3Weather单元复习教案

一、单元核心素养复习目标

（一）语言能力目标

1.词汇巩固：学生能准确听、说、认读并能在情境中运用本单元核心词汇，包括：cool,cold,warm,hot,sunny,windy,cloudy,snowy,rainy,outside,becareful,degree,world,weather,report。能理解并初步运用摄氏温度（℃）与华氏温度（℉）的符号及读法。

2.句型强化：学生能熟练运用核心句型“What’stheweatherlikein...?”/“How’stheweatherin...?”进行天气询问，并能用“It’s...and...”进行多特征描述。能运用“CanI...?”句型请求许可，并用“Yes,youcan./No,youcan’t.”进行回答。能在语境中理解并初步运用“It’s...degrees.”描述具体温度。

3.语篇理解：能听懂、读懂关于城市天气报告、旅行计划讨论等内容的对话与短文，提取关键天气信息，理解语境中人物的意图与活动建议。

4.表达与交流：能模仿制作简单的天气播报，介绍多个城市的天气状况及温度；能基于天气情况，与同伴就户外活动安排进行简单的对话协商。

（二）文化意识目标

1.了解中国及世界主要城市（如北京、哈尔滨、伦敦、悉尼等）的气候特点，初步建立地理与天气相关联的意识。

2.理解不同天气条件下适宜开展的活动，培养根据天气合理安排生活的意识。

3.通过对比中西方天气预报中温度单位（摄氏度℃vs.华氏度℉）的使用差异，感知文化多样性。

（三）思维品质目标

1.发展归纳与分类能力：能根据天气词汇（如sunny,rainy）的特征进行归类（如感觉类、降水类、风/云类），并构建天气词汇语义网。

2.提升分析与推理能力：能根据天气报告推断在该天气条件下可能发生的活动或需要注意的事项（如：下雨要带伞；高温要补水）。

3.培养批判性思维萌芽：能评价一个简单的旅行计划是否合理，例如根据目的地的天气情况判断所准备的衣服和活动安排是否适宜。

（四）学习能力目标

1.复习策略：指导学生运用思维导图梳理单元知识结构；利用情境表演和角色扮演活化语言记忆；通过错题本归纳常见语法和拼写错误。

2.合作学习：在小组天气播报、旅行计划制定等任务中，学会分工合作、倾听同伴意见、共同完成任务。

3.资源利用：鼓励学生课后观看CGTN或本地英文天气播报片段，利用天气应用（App）查看英文城市天气，将英语学习与真实生活信息获取相结合。

二、单元知识结构图谱（思维导图）

Unit3Weather知识体系

├──核心词汇

│├──感觉类:warm,hot,cool,cold

│├──天气现象类

││├──晴朗相关:sunny

││├──降水相关:rainy,snowy

││└──风云相关:windy,cloudy

│└──其他核心词:outside,world,weatherreport,degree,becareful

├──核心句型

│├──天气询问与描述

││├──What'stheweatherlikein[city]?

││├──How'stheweatherin[city]?

││└──It's[adj.]./It's[adj.]and[adj.].

│├──温度描述:It's[number]degrees.

│└──请求与应答

│├──CanIgooutside/havesomesoup/...?

│└──Yes,youcan./No,youcan't.

├──语用功能

│├──获取并传达天气信息

│├──根据天气提出活动建议或请求许可

│└──基于天气讨论旅行或日常安排

├──文化链接

│├──中外典型城市气候认知

│└──温度单位℃与℉的文化差异

└──学习策略

├──词汇归类记忆法

├──情景对话演练法

└──真实语料（天气播报）学习法

三、重点难点深度剖析与易错点预警

（一）语音与词汇难点

1.词汇辨析与运用

1.2.cool与cold：两者均表“凉/冷”，但程度不同。cool

指“凉爽的”，体感舒适（如春秋季节）；cold

指“寒冷的”，体感不适（如冬季）。需在情境中强化对比，如“It’scoolinautumninBeijing.”vs.“It’scoldinwinterinHarbin.”

2.3.weather与whether：此为常见拼写混淆。weather

意为“天气”，是本单元核心词；whether

意为“是否”，是连词。可通过口诀“天气好坏看天气(weather)，是否选择whether”辅助记忆。

3.4.“-y”后缀形容词的构成与发音：名词加“-y”构成形容词是本单元重点构词法。需强调：sun→sunny(/ˈsʌni/),cloud→cloudy(/ˈklaʊdi/),wind→windy(/ˈwɪndi/),rain→rainy(/ˈreɪni/),snow→snowy(/ˈsnəʊi/)。注意双写辅音字母（如sunny）及发音变化。

5.易错拼写预警

1.6.outside：易漏写末尾的‘e’。

2.7.degree：注意‘ee’双写，以及末尾的‘e’。

3.8.world：注意‘or’的发音/ɜːr/，易与‘word’混淆。

4.9.weather：注意‘ea’发/e/音，区别于‘season’中的‘ea’。

（二）句型与语法难点

1.特殊疑问句结构巩固

1.2.What’stheweatherlikeinBeijing?

此句为固定表达，What’s...like?

用于询问特征或状况。学生易遗漏介词like

或in

。需通过大量替换练习（替换城市名）进行强化。

3.“CanI...?”句型的语用深度

1.4.此句型不仅是语法（情态动词can表请求），更是语用功能（请求许可）的体现。回答“No,youcan’t.”后，常需给出理由，通常与天气相关。例如：“No,youcan’t.It’scoldoutside.”复习时应创设完整语境，练习“请求-拒绝/同意-说明原因”的对话链。

5.连词“and”在描述中的运用

1.6.描述复合天气时，如“It’swindyandcold.”，学生易用“but”等错误连词。需明确当多个特征并存时，用and

连接。

7.地点介词“in”的使用

1.8.在询问和描述某地天气时，地点前必须用介词in

。这是中英文差异导致的易错点，需反复强调和纠错。

（三）综合应用难点

1.从天气信息到行动决策的转换：学生可能记住天气词汇，但难以将其与合理的活动、着装建议联系起来。复习需设计“天气-活动-服装”匹配任务。

2.多信息整合与报告：在模拟天气播报时，需要整合城市、天气特征、温度等多重信息，并用连贯的语言表达出来，对学生的语言组织能力是挑战。

四、复习教学实施过程（两课时，共80分钟）

第一课时：知识梳理与基础巩固（40分钟）

环节一：情境导入，激活已知(5分钟)

活动设计：播放一段经过剪辑的、包含多个城市天气的英文天气预报短片（约1分钟），声音关闭，仅留图像和文字。播放后提问：

1.T:Whatisthevideoabout?(引导学生回答：Aweatherreport.)

2.T:Howmanycitiescanyousee?Whatarethey?

3.T:Whatweatherwordsdidyouseeinthevideo?(快速收集学生说出的天气词汇，板书)

4.揭示本课主题：Today,wearegoingtohaveacomprehensivereviewofUnit3Weather.We’llbeweatherexperts!

设计意图：利用真实语料（天气预报）激发兴趣，快速聚焦主题，并通过提问无压力地激活学生关于天气词汇和城市的已有知识。

环节二：词汇网络建构与巩固(12分钟)

1.词汇分类游戏“WeatherWordSorting”：

1.2.将全班分为4-6组，每组发一套词汇卡（包含本单元所有核心天气形容词及feel,drink,activity等分类标题卡）。

2.3.任务一：请小组在1分钟内，将所有天气形容词（sunny,windy等）按“感觉”(Feel)、“看到的景象”(Sight)或自己的标准分类，并贴在白板或海报上。

3.4.任务二：在天气词汇周围，联想并写下与之相关的“活动”(Activity)和“物品”(Thing)。例如：snowy–Activity:makeasnowman,Thing:coat,gloves。

4.5.小组展示分类结果，教师进行点评和补充，引导构建完整的词汇语义网络图。

6.聚焦难点，精准击破：

1.7.教师利用PPT展示易混淆词对：cool/cold,weather/whether，通过图片对比和句子填空进行辨析练习。

2.8.开展“快速拼写”竞赛：教师口述易错词（如outside,degree），学生在小白板上书写，同桌互查。

设计意图：从孤立记忆转向网络化、意义化的词汇学习，深化理解。小组活动促进合作学习，游戏化竞赛提升参与度。

环节三：核心句型操练与情境内化(15分钟)

1.句型支架呈现：

1.2.在黑板上清晰呈现三大句型支架：

1.2.3.询问天气：What’stheweatherlikein_____?/How’stheweatherin_____?

2.3.4.描述天气与温度：It’s_____(and_____).It’s_____degrees.

3.4.5.请求与回应：–CanI_____?–Yes,youcan./No,youcan’t.It’s_____.

6.阶梯式练习活动：

1.7.控制性练习：利用世界地图PPT，随机指向不同城市图标（标有城市名和温度），引导学生进行师生、生生问答。例如：S1:What’stheweatherlikeinSydney?S2:It’ssunnyandhot.It’s35degrees.

2.8.意义性练习：“天气与活动”匹配对话。提供多个情境卡片，如：情境A:It’srainyandcool.Youwanttogooutsideandplayfootball.学生需运用句型编简短对话。

1.3.9.S1:CanIgooutsideandplayfootball?

2.4.10.S2:No,youcan’t.It’srainyandcool.

3.5.11.S1:(可鼓励进阶)WhatcanIdo?

4.6.12.S2:Youcanreadabookathome.

7.13.交际性练习：“小小旅行顾问”角色扮演。同桌两人一组，一人想假期去某城市旅行，询问天气；另一人作为“顾问”，根据提供的该城市当月典型天气信息（可拓展补充文化或景点信息）回答，并给出打包行李的建议。

设计意图：遵循“句型呈现-控制练习-意义练习-交际运用”的语言习得路径，逐步减少支撑，增加学生自主表达的空间，将语言形式与真实功能紧密结合。

环节四：课堂小结与随堂检测(8分钟)

1.小结：教师引导学生回顾本节课梳理的词汇网络和核心句型，强调重点难点。

2.随堂检测（书面）：

1.3.完成一道词汇分类题。

2.4.看图（呈现天气图标和温度计），补全对话。

3.5.根据情境，选择“CanI...?”的合适回答。

（检测题当堂完成，同桌交换批改，教师巡视掌握整体情况。）

设计意图：及时评估学生当堂复习效果，为下节课的深化拓展提供依据。同桌互批增加参与感，并即时反馈。

第二课时：综合应用与能力拓展（40分钟）

环节一：听读联动，信息提取(10分钟)

1.听力强化：

1.2.播放一段比课本对话更复杂的天气预报对话（包含4-5个城市，信息包括天气、温度和一项活动建议）。

2.3.设计三层任务：

1.3.4.任务一（听主旨）：Whataretheytalkingabout?

2.4.5.任务二（听细节）：Listenandfillinthetable.(表格列有City,Weather,Temperature,Suggestion)

3.5.6.任务三（听推理）：WhydoesthereportersuggesttakinganumbrellainLondon?

7.阅读拓展：

1.8.提供一篇关于Mike一家根据上海一周天气预报计划周末活动的短文。

2.9.设计阅读任务：Readandanswer./Readandjudge(T/F)./ReadandcompletethescheduleforMike’sweekend.

设计意图：提升学生在语篇中捕捉、筛选、整合信息的能力，将孤立的词汇句型置于连贯的语境中理解，为后续的输出任务做好输入准备。

环节二：综合任务：我是天气预报员(18分钟)

1.任务发布：教师创设情境——学校英语广播站招募“英语天气播报员”，请小组合作完成一次包含至少三个中国城市和两个外国城市的天气播报。

2.任务准备（小组合作，8分钟）：

1.3.资源获取：每组获得一张任务卡（包含指定的5个城市名称）和一台平板电脑或可上网设备（或提前准备的纸质资料包），查询或阅读这些城市当天的（或模拟的）实际天气与温度信息。

2.4.脚本撰写：小组成员共同撰写播报脚本。要求包含：开场白、逐个城市介绍（天气、温度）、一句贴心的活动或着装建议、结束语。教师提供语言支架海报作为支持。

3.5.分工排练：组内分配角色（播音员、数据员、提示员等），并进行排练。

6.任务展示与评价（10分钟）：

1.7.每组选派代表上台进行“天气播报”。

2.8.采用“双评价”机制：

1.3.9.教师评价：依据“内容完整性（城市、天气、温度、建议）”、“语言准确性”、“表达流利度”、“仪表姿态”四个维度进行评分。

2.4.10.生生互评：其他小组作为“评审团”，使用简单的评价表（如用画星星的方式）从“是否听懂”、“播报是否有趣”两个方面评价。

设计意图：这是一个综合性的项目式学习任务，整合了信息检索、合作学习、脚本写作、口语表达和公众演讲等多种技能。真实情境极大地激发了学生的学习动机和创造力。

环节三：跨学科联系与思维拓展(7分钟)

1.地理链接：展示中国地图和世界地图，引导学生观察刚才播报过的城市位置，探讨气候带与天气的粗略关系（如：Harbin在北方，冬天常coldandsnowy；Sydney在南半球，季节与我们相反）。

2.科学链接：简要讨论不同天气的成因（如：rainy–clouds–watercycle），并强调根据天气进行安全防范（如：rainy天带伞、防滑；sunny天防晒；cold天保暖）。

3.思维挑战：呈现一个“问题解决”情境：“小明一家明天要从北京（sunny,25℃）飞往伦敦（rainy,12℃），请帮他列一个行李打包清单，并说明理由。”学生进行小组讨论并分享。

设计意图：打破学科壁垒，将英语学习与地理、科学常识、生活技能相结合，培养学生的综合素养和解决实际问题的能力，体现深度学习理念。

环节四：总结反思与分层作业布置(5分钟)

1.单元总结：师生共同总结本单元围绕“Weather”所学到的“知识”（词汇、句型）、“能力”（询问、描述、建议、播报）和“见识”（不同城市气候、天气与生活）。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固层（必做）：1)绘制本单元知识思维导图。2)模仿课本，与家人进行一次关于天气和活动的英文对话并录音。

2.4.综合应用层（选做）：1)录制一段介绍自己所在城市今天和明天天气的英文短视频。2)查阅资料，用英文简单介绍一个你感兴趣的外国城市的气候特点（3-5句话）。

3.5.拓展挑战层（选做）：1)创作一幅题为“MyFavouriteWeather”的英文漫画或海报，并配上文字说明。2)尝试查阅资料，了解“℃”和“℉”的换算方法，并尝试用英文简单说明。

设计意图：尊重学生个体差异，提供个性化选择，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展。作业设计兼具巩固性、实践性和探究性。

五、差异化教学策略建议

（一）针对学习基础薄弱的学生

1.前置性支持：在复习课前，提供单元核心词汇和句型的“掌中宝”卡片，方便随时查看。

2.过程性减负：在小组活动中，分配具体、可达成的任务（如负责查找一个城市的天气数据，或朗读脚本中的一句话）。提供大量句型和词汇替换的模板。

3.评价侧重鼓励：重点关注其参与度和相对于自身的进步，及时给予正面肯定。随堂检测可提供选项提示。

（二）针对学习能力中等的学生

1.设定“跳一跳能够得着”的目标：鼓励他们在对话中尝试使用“and”连接两个形容词，或在回答“No,youcan’t.”后补充理由。

2.提供展示机会：鼓励他们担任小组活动中的主要发言人之一，或尝试挑战“拓展挑战层”作业中的一项。

（三）针对学有余力的学生

1.增加任务复杂度：在“天气预报员”任务中，要求他们增加一个“天气趋势预测”（如：Itwillbesunnylater.）或加入更生动的描述（如：It’saperfectdayforapicnic.）。

2.引导探究学习：鼓励他们完成“拓展挑战层”作业，并可就“全球气候变化对局部天气的影响”等主题进行简单的资料搜集和分享。

3.担任“小老师”：在小组活动中，可以请他们协助老师指导同组有困难的同学，或在全班分享自己的学习方法。

六、多元评价设计

（一）过程性评价

1.课堂观察记录表：教师记录学生在词汇分类、对话练习、小组合作、任务展示等环节的参与度、合