九年级语文下册《枣儿》戏剧品读与思辨教学设计

九年级语文下册《枣儿》戏剧品读与思辨教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

本课属于统编版九年级下册第五单元，该单元是初中阶段唯一的戏剧文学单元，承担着培养学生戏剧文学鉴赏能力、理解戏剧冲突与人物形象、探究作品思想内涵的重任。《枣儿》作为本单元最后一篇课文，是一幕情景交融、意蕴深远的独幕剧。剧本通过描绘老人与男孩在故乡老树下关于“枣儿”的几次交往，以极简的笔触勾勒出在社会转型期，空巢老人与留守儿童对亲情的深切呼唤。其独特的艺术价值在于将宏大的时代变迁浓缩于微观的家庭情感之中，赋予了“枣儿”这一寻常物象以丰沛的象征意义。研读此文，不仅能让学生习得戏剧鉴赏的基本方法，更能引导他们透过文本观照现实，思考传统与现代、留守与出走、亲情与生存之间的复杂关系，从而达成文学审美与现实关怀的深度融合。

（二）【重要】学情研判

九年级学生具备一定的文本细读能力和初步的抽象思维能力，对戏剧体裁已有了基本的接触。然而，他们对于戏剧冲突的复杂性、人物台词的潜台词以及象征手法的深层意蕴，往往缺乏系统而深入的探究能力。同时，尽管部分学生可能对“留守”话题有一定的社会感知，但将文本中的个体情感体验与宏大的社会背景相联系，进而形成辩证的、批判性的思考，仍是其认知的难点所在。因此，教学设计需在学生已有认知基础上，搭建从感性体验走向理性分析的思维支架，引导他们从“看故事”深入到“品人生”、“思社会”。

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用【基础】：通过分角色朗读与台词揣摩，品味剧本通俗易懂、富有生活气息和象征意味的语言，理解潜台词的内涵，提升对戏剧语言的感受力与表现力。

（二）思维发展与提升【重要】：梳理戏剧冲突，分析老人与男孩的人物形象及其内心世界；运用比较、归纳等方法，探究“枣儿”的多重象征意义，培养多角度、深层次的文本解读能力。

（三）审美鉴赏与创造【难点】：领悟剧本以象寓意、虚实相生的艺术手法，感受剧本中“甜蜜的乡愁”与“苦涩的等待”交织的审美意蕴，并能尝试用文学性的语言表达自己的理解与感悟。

（四）文化传承与理解【热点】：联系时代背景，关注现代化进程中人们生存状态的变化与情感世界的变迁，增进对亲情、乡情的珍视，培养关注社会、关爱他人的责任感与人文情怀。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】：1.通过品读台词与舞台说明，把握老人与男孩的性格特点及其复杂的情感世界。2.理解“枣儿”的象征意义，探究剧本的多重主题。

（二）教学难点【高频考点】：1.解读剧本中隐含的多重戏剧冲突（如等待与出走、坚守与背离、传统与现代）。2.理解象征手法在表达深刻社会主题中的作用，将文本解读与时代思考相联结。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，搜集反映时代变迁（如城乡发展、留守群体）的影像资料或图片；设计具有层级性、探究性的“学习任务单”；精选曹文轩《前方》、费孝通《乡土中国》等相关片段作为拓展阅读材料。

学生准备：课前预习课文，借助工具书解决生字词，熟悉剧本情节；初步了解作者孙鸿及剧本创作的时代背景；尝试找出自己感触最深的台词，并旁注自己的理解。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）情境导入，触发情感（约5分钟）

课堂伊始，教师播放一段舒缓而略带感伤的背景音乐，同时在屏幕上缓缓呈现一组画面：空寂的乡村老树下，一位白发老人孤独守望的背影；一个孩子趴在窗台上，眼神中充满对远方父母的期盼。画面定格于一颗饱满的红枣。教师以低沉而富有感染力的语调导入：“同学们，一颗枣儿，在你我眼中或许只是寻常的果品。但在剧作家孙鸿的笔下，它却承载了老人一生的回忆，牵系着一个孩子全部的盼望。今天，让我们一同走进这幕独幕剧《枣儿》，去聆听那来自乡村老树下的，关于等待与呼唤的故事。”此环节旨在通过视听渲染，迅速将学生带入文本特定的情感场域，激发其共情心理，为深入研读奠定情感基础。

（二）初读感知，梳理情节（约10分钟）

学生自由朗读课文，教师提出明确要求：一是圈画出难以理解的字词，二是尝试用最简洁的语言概括剧本讲述了一个怎样的故事。随后，请一至两名学生分享自己的概括，教师引导全班进行补充与修正，最终形成共识。教师板书核心情节：【老人念儿】—【男孩盼父】—【相遇慰藉】—【呼唤回归】。在此过程中，教师需强调剧本围绕“枣儿”这一核心道具展开叙事的特点，“枣儿”既是人物对话的由头，也是连接两代人情感的纽带，更是推动情节发展的线索。这一环节旨在训练学生的信息筛选与概括能力，为后续的深度分析搭建清晰的文本框架。

（三）研读台词，把握形象（约20分钟）

这是本节课的核心环节，旨在通过品味语言来洞察人物内心。教师组织学生进行分角色朗读，并抛出核心探究问题：【重要】“请同学们仔细品读老人与男孩的对话，你从中读出了他们各自怎样的内心世界？请找出具体的台词作为依据。”

学生通过小组合作，深入文本进行探究。教师在全班交流时相机引导，逐层深入。

1.聚焦老人形象：学生可能会找到老人回忆“枣儿”名字的由来、儿子小时候尿脖子的趣事、枣儿救过自己的命等片段。教师引导学生品味老人讲述这些往事时的语气（如“自豪”、“沉思”、“闪着泪花”），让学生明白，这些回忆不仅仅是甜蜜的，更混杂着对往昔儿子承欢膝下的怀念和对如今孤独境遇的失落。【难点】老人对男孩的关爱（如让男孩骑在肩上摘枣、讲故事），实则是对远方儿子情感的投射与转移，是一种深沉的、无处安放的父爱的外在显现。

2.聚焦男孩形象：学生容易关注到男孩要把枣儿留给父亲吃、盼望父亲带回巧克力等细节。教师应引导学生进一步思考：男孩“蹑手蹑脚”地捡枣，珍藏起一颗枣儿的动作背后，隐藏着怎样的心理？【难点】男孩的天真懂事背后，是过早品尝的分离与渴望。他与老人的亲近，既是孩童天性的流露，也是对父爱的一种间接寻求和情感补偿。

3.品读潜台词：教师重点引导学生分析那句关键台词——“甜是甜，不中看，谁要啊。”让学生思考：老人这话只是在说枣儿吗？他真正想说的是什么？引导学生领悟其潜台词是老人对自己年老无用、被儿子遗忘的自嘲与深深的悲凉。通过这一环节，让学生理解戏剧语言“言在此而意在彼”的艺术魅力。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

教师对本节课的人物分析进行简短总结：我们看到了一个善良怀旧却又孤独失落的老人，看到了一个天真懂事却又满怀期盼的男孩。他们守着同一棵枣树，却怀着各自不同的心事。下节课，我们将继续探寻，这颗小小的“枣儿”究竟还藏着哪些更深的秘密。

作业设计：【基础】熟读课文，摘抄三句你认为最有韵味或最有深意的台词，并写下你的简短批注。

六、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，聚焦“枣儿”（约3分钟）

教师引导学生回顾上节课对人物形象的分析，随后话锋一转：“如果说，老人的回忆和男孩的期盼都寄托在这颗枣儿上，那么，‘枣儿’本身仅仅是‘枣儿’吗？它是否还承载了更多我们看不见的东西？”以此直接切入本课的教学重点——象征意义的探究。

（二）深入探究，解码象征（约20分钟）

这是本课时的核心环节，也是【高频考点】所在。教师组织学生进行主题式探究：“请同学们跳读课文，结合老人与男孩的故事，思考讨论：‘枣儿’在剧中可能象征着什么？并说明你的理由。”

学生分组讨论，思维碰撞。教师在巡视中参与点拨，在全班交流时引导学生从不同层面进行归纳：

1.亲情与爱的象征【基础】：这是最直接的层面。枣儿是老人对儿子的爱，是男孩对父亲的期盼，也是老人给予男孩的慰藉。它是维系两代人情感的纽带。

2.故乡与传统的象征【重要】：枣儿生长在故乡的院子里，它的味道连接着老人的过去，代表着一种传统的生活方式、一份难以割舍的乡土情结。老人不愿离开，守着枣树，就是守着这份传统与根脉。

3.精神家园的象征【难点】：面对儿子（青壮年）的出走与背离，老人和男孩所守护的，其实是一个已经残缺的、需要被呼唤回归的精神家园。枣儿的“甜”与“不中看”，正隐喻了这份精神家园在物质浪潮冲击下的尴尬与珍贵。

教师适时补充创作背景，引导学生认识到，剧本中未出场的“儿子”和“父亲”，正是时代变革中离乡群体的缩影。他们的“不归”，导致了留守者的守望，也带来了传统与现代、乡村与城市之间的撕裂与碰撞。至此，剧本的主题从个人命运的感慨升华为对时代变迁的深沉思考。

（三）聚焦冲突，深化理解（约12分钟）

教师引导学生再读剧本的开头和结尾，重点关注舞台说明“二人翘首远望，状如雕塑”。提出问题：【热点】“剧本以‘状如雕塑’开始，又以‘状如雕塑’结束，为什么？这‘雕塑’般的姿态，究竟凝固了什么？”

学生思考后明确：这一重复的意象，形成了剧本的闭环结构。它凝固了老人与男孩无尽的等待，凝固了亲情呼唤的永恒姿态。结尾处“响起无数个童声呼唤的声音”，更是将个体的呼唤扩大为时代的回声，揭示了这种留守与等待已成为一个普遍的社会现象。通过这一分析，让学生理解剧本结构的精巧及其对主题的深化作用。

（四）拓展延伸，关照现实（约10分钟）

教师展示当代社会关于“空巢老人”和“留守儿童”的纪实图片或数据，引导学生跳出文本，联系现实。【拓展性活动】“面对剧本中老人和男孩的呼唤，面对现实生活中那些孤独的守望者，你想对远行的游子，或者对这些守候的亲人说些什么？请用一句话表达你的心声。”

学生畅所欲言，教师最后总结：优秀的文学作品，不仅让我们看到别人的故事，更让我们思考自己的生活。《枣儿》以它独特的艺术魅力，唤醒了我们内心深处的温情与责任感。愿我们每个人，无论走得多远，都能记得故乡那棵枣树的甜，记得家中那份沉甸甸的期盼。

（五）作业布置（约5分钟）

布置分层作业：

1.【基础】完成本课《学法大视野》相关练习题。

2.【重要】任选一个角度（如人物、意象、主题），写一篇300字左右的短评，题目自拟。

3.【挑战】如果让你将《枣儿》改编成一个微电影的结尾，你会如何设计最后一个镜头？请用文字描述出来，并简要说明你的设计意图。

七、板书设计

采用关键词和关系图形式，力求直观呈现教学逻辑。

左侧书写：人物形象

上方：老人——善良怀旧、孤独失落

下方：男孩——天真懂事、期盼渴望

中间以双向箭头连接，标注“情感慰藉”

右侧书写：核心意象与主题

枣儿

象征↙↓↘

亲情故乡精神家园

（纽带）（传统）（归宿）

下方书写：时代背景

出走（儿子、父亲）→留守（老人、男孩）

↓

呼唤回归

八、教学反思（预设）

本设计力求突破传统