人教版初中七年级英语下册Unit1 Can you play the guitar 第一课时听说与语音综合教案

人教版初中七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?第一课时听说与语音综合教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容立体化解析

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第一单元，单元主题为“Joiningaclub”。本课时内容涵盖SectionA1a-1d的听说部分及Pronunciation1的语音专项学习，是单元学习的奠基课。

1.语篇与功能分析：听力文本及对话以“学校社团招新”为真实情境，呈现了询问与陈述个人能力（can/can’tdosth.）的核心交际功能。语言材料贴近学生校园生活，为“用英语做事”提供了真实语境。

2.语言知识解构：

1.核心词汇：guitar,sing,swim,dance,draw,chess,speak,join,club等与才艺、活动相关的动词及名词。

2.核心语法结构：情态动词“can”用于询问和表达能力（肯定句、否定句、一般疑问句及其简略回答）。

3.语音聚焦：Pronunciation1重点训练元音音素/i:/与/ɪ/的对比发音，这两个音素在“can”的句型及本课词汇中高频出现，直接影响学生的语音面貌和听力辨识。

3.育人价值挖掘：本课通过探讨“个人才能”与“社团参与”，引导学生认识自我、发现兴趣、建立自信，并初步形成团队参与意识，体现了学科育人、活动育人的理念。

（二）学情诊断与精准定位

授课对象为初中七年级下学期学生，具备以下特征：

1.认知基础：经过一个多学期的学习，学生已积累一定词汇量，熟悉课堂基本指令，具备初步的英语学习习惯。他们对“can”表示“能够”的语义已有零星接触，但尚未进行系统学习。

2.能力现状：听说兴趣浓厚，但信息抓取与整合能力有待提高；乐于模仿，但语音语调的准确性和意识需强化；具备简单的句法概念，但对情态动词的功能性使用不熟练。

3.潜在困难：1）“can”在疑问句中的语序调整；2）“can’t”的连读与发音；3）/i:/与/ɪ/的发音区分；4）在真实交流中流畅地询问和陈述能力。

4.学习动力点：对“社团”、“才艺展示”等话题有天然的兴趣和表达欲望，可通过创设招新、面试、才艺秀等情境，激发其内在动机。

二、核心素养导向的教学目标

基于课程标准与深度学习理念，制定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能在“社团招新”的语境中，听懂并识别关于个人能力的简单对话，准确获取“whocandowhat”的关键信息。

2.3.学生能正确使用“Canyou/he/she/they…?”及“Yes,I/he/she/theycan.”/“No,I/he/she/theycan’t.”进行关于能力的询问与回答，并辅以相关动词短语。

3.4.学生能清晰、准确地区分并朗读元音音素/i:/（如：he,she,speak）和/ɪ/（如：guitar,swim,sing），改善单词发音与句子韵律。

5.学习能力：

1.6.通过听力策略指导（如听前预测、抓关键词），提升学生有目的、有策略地获取听力信息的能力。

2.7.在小组合作完成“社团招新海报”的任务中，培养学生协作探究、整合资源的学习能力。

8.思维品质：

1.9.通过“为同学推荐合适社团”的活动，培养学生基于信息进行分析、判断与推理的逻辑思维能力。

2.10.在语音对比练习中，发展学生的观察、比较与归纳的认知能力。

11.文化意识：

1.12.了解中外校园社团文化的异同，鼓励学生积极参与集体活动，发展健康向上的兴趣爱好，促进个性与共性的和谐发展。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在真实情境中理解并运用“can/can’t”询问和陈述能力。

2.3.掌握与才艺相关的核心动词短语。

3.4.辨识和正确发音元音音素/i:/与/ɪ/。

5.教学难点：

1.6.“can”在一般疑问句中的语序（主语之前）。

2.7.“can’t”的自然语流发音。

3.8.在综合性的口头输出任务中，流畅、准确地整合运用目标语言。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体课件（含音频、视频、动画）

2.听力原文及可视化任务单（信息结构图）

3.单词卡片与句型条

4.社团招新海报模板（小组活动用）

5.交互式白板（用于实时标注、归类）

6.语音评测软件或APP（用于即时反馈，可选）

五、教学过程实施与设计意图

Step1:情境导入，激活已知(5分钟)

活动设计：

1.视频激趣：播放一段30秒的校园社团招新快闪视频（音乐社演奏、舞蹈社排练、美术社写生、游泳队训练等），引导学生观察并说出看到的活动（动词）：playtheguitar,sing,dance,draw,swim...

2.头脑风暴：教师在白板上画出“Club”思维导图中心，邀请学生说出他们知道或感兴趣的社团名称（Englishclub,chessclub,musicclub...），并将学生说出的动词归类到相应社团分支下。

3.目标聚焦：教师指向思维导图中的活动词汇，自问自答：“Icandraw.CanIjointheartclub?Yes,Ican.CanIplaytheguitarwell?No,Ican’t.”自然引出本课核心句型和功能。

设计意图：

视听导入迅速营造单元主题氛围，激活学生关于“社团”和“才艺”的已有词汇和背景知识。思维导图的运用使词汇学习结构化、可视化。教师示范性地使用目标语言，为学生提供了“可理解性输入”，并自然揭示本课学习目标。

Step2:多维呈现，感知语言(10分钟)

活动设计：

1.图词匹配(1a)：学生独立完成课本1a的匹配练习，将活动短语与图片配对。随后进行同伴互查，教师利用课件核对答案，并领读、纠音。

2.结构化输入：

1.3.教师展示一个“才能调查表”，采访1-2名同学：“Canyousing/swim/dance...?”引导学生用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答。

2.4.教师转向其他同学，询问关于刚被采访同学的信息：“Canhe/she...?”引入第三人称的转换，并板书关键句型结构。

3.5.引导学生观察、归纳“can”在肯定句、否定句、疑问句中的位置变化规则。

6.听力奠基(1b)：

1.7.听前预测：呈现1b的对话图片，提问“Whoarethey?Wherearethey?”让学生预测对话场景（可能是俱乐部咨询）。

2.8.听中抓取：第一遍听，完成数字匹配任务，验证预测。第二遍听，关注语调，并跟读模仿“Canyousing?”等问句的开调。

3.9.听后提炼：师生共同总结对话中询问和回答能力的模式。

设计意图：

从词汇到句型，从识别到理解，采用“输入-感知-归纳”的路径，帮助学生建立语言形式与意义的初步连接。听力活动融入策略指导，培养学生的学习策略。板书结构化呈现，为学生提供清晰的语言支架。

Step3:聚焦语音，夯实基础(8分钟)（Pronunciation1）

活动设计：

1.发现与对比：

1.2.教师朗读两组单词：A组(he,she,we,speak,please)和B组(guitar,sing,swim,dinner,it)。引导学生听辨两组单词中红色字母发音的不同。

2.3.利用口型图、舌位动画，讲解/i:/（长音，嘴角咧开，肌肉紧张）和/ɪ/（短音，嘴角放松，发音短促）的发音要领。

4.模仿与操练：

1.5.学生跟读音频，模仿发音。开展“最小对立体”对比练习：ship/sheep,it/eat,sit/seat。采用“高低声”游戏：听到/i:/举高手并拖长音读，听到/ɪ/放低手短促读。

2.6.融入语境：将音素练习放入本课句子中：“CanshespeakEnglish?”“Hecan’tsing,buthecanplaytheguitar.”重点练习句中“she”,“speak”,“sing”,“guitar”的发音。

7.辨音检测：教师读单词或句子，学生辨音并选择对应的音标或图片，进行即时反馈。

设计意图：

将语音教学有机嵌入主课时，避免孤立教学。通过科学对比、趣味操练和语境化应用，将容易混淆的音素差异显性化，帮助学生建立准确的语音感知和发音习惯，为清晰的听说能力打下坚实基础。

Step4:合作探究，内化运用(12分钟)

活动设计：

1.听力进阶(1c1d)：

1.2.学生先阅读1c的对话，预测空白处内容。

2.3.听1d录音，完成对话填空。听后与同伴角色扮演朗读，注意语音语调。

3.4.深度加工：教师提问“WhatclubdoesBob/Janewanttojoin?Why?”，引导学生进行简单的信息推断和整合。

5.意义协商任务——“ClubManagerInterview”：

1.6.任务：假设班级即将成立四个俱乐部（Music,Sports,Art,English）。每组4人，两人为“俱乐部经理”，两人为“申请者”。

2.7.“经理”需设计2-3个问题（如：Canyou...?Whatcanyoudo?）来面试“申请者”。“申请者”根据自身实际或想象的能力进行回答。

3.8.活动后，“经理”需向全班简要汇报：“...can...,sohe/sheisgoodforourclub.”

9.创造性输出任务——“DesignOurClubPoster”：

1.10.各小组选择一个俱乐部，基于访谈和讨论，共同设计一张招新海报。

2.11.海报需包含：ClubName,Slogan(e.g.,“Joinus!Wecanhavefun!”)，以及用“Wecan...”列举的2-3项主要活动或要求。

3.12.小组选派代表进行1分钟的海报展示。

设计意图：

此环节是实现语言内化与迁移创新的关键。从控制性较强的听力填空，到半开放性的角色扮演与访谈，再到开放性的创造性海报设计，任务链环环相扣，复杂度与开放性递增。学生在完成任务的过程中，必须进行真实的语言交流、信息交换和意义协商，从而深度内化了“can”的用法及本课词汇。合作学习培养了学生的沟通与协作能力。

Step5:总结梳理，拓展延伸(5分钟)

活动设计：

1.结构化总结：教师引导学生共同回顾本节课的“学习足迹”：我们学会了哪些关于才能的词？如何询问和回答？哪两个音需要特别注意区分？

2.自我评价：提供“Ican...”自评表，让学生从“听懂对话”、“询问能力”、“回答能力”、“发音区分”四个方面进行星级自评。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固：录制一段朗读音频，包含5个含有/i:/和/ɪ/的单词及2个“can”的问句。

2.5.综合应用：采访你的两位家人或朋友，了解他们的才能，并填写简单的采访记录表。（使用Can...?句型）

3.6.创意挑战：为你理想中的社团设计一份更精美的电子版招新海报或一段30秒的英文招新广告词。

设计意图：

引导学生自主梳理知识体系，建构知识网络。自评表促进元认知发展，帮助学生学会反思。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到真实生活，实现“用英语做事情”的目标，并为下节课做准备。

六、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿始终：

1.过程性评价：通过课堂观察，评价学生在配对活动、模仿朗读、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况及语言使用准确性。教师及时给予手势、表情、语言等非正式评价与反馈。

2.表现性评价：以“ClubInterview”和“ClubPoster”作为核心表现性任务，使用量规（Rubric）从“语言准确性（语法、词汇、语音）”、“交际流畅性”、“任务完成度（信息丰富、有创意）”、“合作精神”四个维度进行小组与个人评价。

3.终结性评价：通过课堂最后的口头汇报、自评表及课后作业的完成情况，检验教学目标达成度。

七、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?

Topic:ClubsTalents

Whatcanyoudo?

1.I/You/He/She/We/Theycan(swim,dance,draw...).

2.I/You/He/She/We/Theycan’t(playchess,speakEnglish...).

Canyou/he/she/they...?

1.Yes,I/he/she/theycan.

2.No,I/he/she/theycan’t.

Pronunciation:

1./i:/(长音)→he,she,we,speak

2./ɪ/(短音)→guitar,sing,swim,it

（左侧可预留区域，用于张贴小组海报或记录学生生成的精彩词汇）

八、教学反思与特色

（预设性反思）

本设计力求体现以下特色：

1.大单元视角：将第一课时置于整个“Joiningaclub”单元框架下，导入与输出活动均服务于单元最终任务（如创建班级俱乐部），体现整体性。

2.情境主线贯穿：以“校园社团招新”