初中英语七年级上册起始单元三“问候与介绍”整体教学设计

初中英语七年级上册起始单元三“问候与介绍”整体教学设计一、教学内容分析is...is...中英语的起始单元，其核心定位远超出零散句型的教学。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，本单元是学生构建英语学习“元认知”与社交语用能力的关键起点。知识技能图谱上，它聚焦于最基础的社交语言功能：问候、自我介绍及介绍他人。这涉及核心词汇（如人称代词I,you,he,she;be动词am,is）、基础句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis...）及字母的巩固。这些内容是英语语言大厦最底层的“砖石”，其掌握熟练度直接影响后续所有语法项目（如主谓一致、物主代词）的学习。其认知要求是从“识记”到在简单真实情境中的“应用”。过程方法路径上，本单元天然蕴含“语言交际教学法”与“情境学习”的思想。教学需设计贴近学生真实校园生活的微情境（如开学第一天认识新同学、在办公室向老师介绍朋友），引导学生在“用”中学，通过模仿、角色扮演、小组互动来内化语言规则，而非机械背诵。素养价值渗透层面，知识载体背后是“文化意识”与“学习能力”的启蒙。例如，对比中英文问候方式的异同，初步感知文化多样性；通过结对、小组活动，培养合作学习习惯；通过语音模仿和字母书写，奠定良好的学习规范。因此，本单元的重难点预判为：在交际中准确运用形容词性物主代词（my/your/his/her）与相应的人称及be动词的匹配，以及克服母语负迁移，建立英语简单句的基本语序意识。

学情方面，七年级新生处于小学向初中的过渡期，英语水平呈现显著差异化。已有基础与障碍：学生普遍具备简单的词汇量和问候语储备（如Hello,Thankyou），但知识碎片化、系统性强，且发音、书写规范性不足。主要认知障碍可能在于：1.对人称代词与物主代词的概念混淆；2.中文“是”对应am,is,are的复杂变化感到困惑；3.羞于开口，缺乏在同伴面前用英语交际的信心。兴趣点则在于结识新朋友、参与游戏和获得新身份认同。过程评估设计：我将通过“观察”学生在情境活动中的语言产出是否准确、流畅；“提问”针对性问题（如指着一位同学问另一位“What’shisname?”）检验理解；设计“信息差”配对练习，通过完成情况判断知识应用能力。教学调适策略：针对基础薄弱学生，提供包含句型模板和关键词替换提示的“学习支架卡”；为活跃度高的学生设计“情境拓展挑战”，如增加对话轮次或情感表达；面向全体，营造安全、鼓励的课堂氛围，多用“大胆说，说错没关系，我们一起来完善”等话语，降低情感过滤。二、教学目标is...is...生能够准确识别并使用核心句型“What’syour/his/hername?”及其答句“My/His/Hernameis...”进行基本信息问答；能够区分并正确匹配人称代词（I,you,he,she）与对应的be动词（am,is）及形容词性物主代词（my,your,his,her）；能够在语境中认读、拼写本单元涉及的基本问候语及人名。

能力目标：学生能够在模拟的真实社交场景（如新生见面会）中，运用所学语言进行连贯、得体的简短对话，完成问候、自我介绍与介绍他人的交际任务；能够听懂关于姓名询问与回答的简短对话，并提取关键信息。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与角色扮演中，表现出主动、友好、倾听的交际态度，乐于运用英语结识新朋友；通过对比学习，对中英文不同的称呼与问候方式产生初步的兴趣和包容心态。

科学（学科）思维目标：引导学生通过观察多个例句，归纳总结人称代词、物主代词与be动词之间的搭配规律，初步培养语言学习的归纳思维与规则意识；在情境对话中，培养根据交际对象和场合选择恰当表达方式的语用思维。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单量规（如“发音清晰度”、“句型准确性”、“交际流畅度”）对同伴的对话表演进行初步评价；能够在学习后，通过绘制简单的思维导图，反思和梳理本课所学的主要句型与词汇网络。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在实际交际中运用“What’syour/his/hername?”及其答句进行问答。其确立依据源于课标对“语言能力”中“社会交往”主题内容的要求，这是英语最核心的交际功能之一，也是构建所有后续人际互动对话的基础。从学业评价看，此类句型是口语测试和书面表达中个人信息部分的高频考点，直接体现了语言的应用性本质。

教学难点：在动态交际中准确、快速地选用正确的形容词性物主代词（my/your/his/her）与人称。难点成因在于：第一，汉语中“我的”、“你的”、“他的/她的”在词形上变化简单，而英语中对应关系复杂，学生易受母语负迁移影响产生混淆；第二，难点涉及语用转换，学生需在瞬间根据谈话对象（你、我、他/她）切换语言成分，对思维敏捷度要求高。突破方向在于创设高复现率、强对比性的情境活动，并通过可视化工具（如人称转盘、角色卡片）辅助思维过程。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含介绍不同国家问候方式的短视频、核心句型动画、课堂活动指令与图片）；人物角色卡片（Tony,Gina,Mike等）；“信息差”活动任务单A/B版。

1.2环境与规划：黑板分区规划，左侧用于呈现核心句型框架，右侧作为“我们的新朋友”展示区，张贴学生制作的姓名卡。2.学生准备

课前思考并练习用英语说出自己的中文名或英文名；携带彩笔和姓名卡底纸。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：课堂伊始，播放一段30秒的蒙太奇短视频，内容为不同国家人们见面打招呼的多样方式（如握手、拥抱、合十礼、碰鼻礼等），背景音乐轻快。视频结束后，关闭屏幕，教师以略带神秘的语气问：“刚才我们看到，全世界的人们都用不同的方式说‘你好’。那么，如果你遇到一位新朋友，除了说Hello，你最想知道关于他的什么信息呢？来，分享一下你的想法。”

1.1核心问题提出与路径明晰：学生通常会回答“名字”。教师顺势引导：“没错，知道对方的名字，是友谊开始的第一步。那么，今天我们的‘英语探索之旅’就要解决这个核心问题：HowtoaskforandgivenamesinEnglish?(如何用英语询问和给出名字？)”接着，教师在黑板左侧写下核心问句“What’syourname?”，并说：“我们将通过有趣的听力任务、角色扮演游戏，一起来解锁这个问句的更多‘魔力’，不仅学会问‘你’，还能问‘他’、问‘她’。准备好认识更多新朋友了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：初探语境——感知问候与介绍

教师活动：首先，呈现课本主情景图中人物（如Tony,Gina）的图片，播放配套对话录音。播放前，提出引导性问题：“Listencarefully.Howmanypeoplearespeaking?Whoarethey?”（仔细听，有几个人在说话？他们是谁？）第一遍播放后，请学生尝试回答。接着进行第二遍播放，提出细节任务：“WhatdoesTonysaytointroducehimself?Andhowdoesheaskaboutthegirl’sname?”（Tony是如何介绍自己的？他又是怎么询问那个女孩名字的？）教师将学生捕捉到的关键词（如“I’mTony”,“What’syourname?”）写在黑板上。

学生活动：学生带着问题专注聆听对话，尝试辨识说话者数量与身份。第二遍听时，努力抓取具体的英文句子，并可能跟读或默念。听到目标句型时，部分学生会举手或低声说出答案。

即时评价标准：1.能否通过听力准确判断对话参与者数量。2.能否从对话中识别出至少一个目标句型。3.聆听时是否表现出专注，如目光跟随说话者（图片）。

形成知识、思维、方法清单：★1.核心交际开场：英语中常见的自我介绍句式是“I’m+名字”或“Mynameis+名字”。教师可以说：“看，‘I’m’就像是‘我是’的快速打包版，非常常用。”★2.核心问句初现：询问对方姓名的基础问句是“What’syourname?”（你叫什么名字？）。提示学生注意“what’s”是“whatis”的缩写形式。▲3.听力策略渗透：听力练习前，先看图片预测内容；听的时候，带着具体问题去抓关键信息，而不是试图听懂每一个词。任务二：聚焦形式——解密代词与动词的“组合密码”

教师活动：在黑板句型“I’mTony.”和“What’syourname?”下方，平行列出新句子：“HeisMike.”“SheisGina.”“HisnameisMike.”“HernameisGina.”。用不同颜色粉笔标出主语(I,He,She)和对应的be动词(am,is)及物主代词(my,your,his,her)。然后提问：“大家注意看，这两列‘密码’。当主语是‘I’的时候，后面的‘是’用了哪个词？当变成‘He’或‘She’的时候呢？”引导学生观察归纳。接着，教师展示一张男孩图片说：“ThisisTom.Canweask‘Whatisyourname?’toTom?”（这是Tom。我们能对他问“Whatisyourname?”吗？）引导学生思考人称转变，并引出问句“What’shisname?”及其答句。用同样方法处理“her”。is...is...生观察黑板上的例句组，思考并回答教师的提问，尝试总结出“I用am,he/she用is”的规则。在教师的情境引导下，理解当谈论第三方（男性）时，问句中的“your”要变为“his”，答句用“Hisnameis...”。通过集体和个别操练，熟悉新的搭配。

即时评价标准：1.能否通过观察，正确归纳出I与am、he/she与is的基本对应关系。2.在教师创设的指向第三方的语境中，能否意识到代词需要相应变化。3.跟读和模仿发音是否清晰、准确。

形成知识、思维、方法清单：★4.主谓一致初阶规则：主语为第一人称I时，be动词用am；主语为第三人称单数（he,she,it或单个人名）时，be动词用is。这是英语语法一条非常重要的基础规则。★5.形容词性物主代词：表示“谁的”，必须后面紧跟名词。my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。▲6.语用转换点：问“你”的名字用“your”；问“他”的名字用“his”；问“她”的名字用“her”。关键是弄清“问的是谁”。教师可以设计快速指认游戏来强化。任务三：巩固内化——“信息差”交际游戏

教师活动：组织“寻找失踪人物”信息差活动。将学生分为A、B两大组，每组持有不同的“班级部分学生名单”任务单。A单有部分名字和空白，B单有另部分名字和空白。学生需在组内用“What’shis/hername?”（指向任务单上的照片或描述）相互询问，获取缺失信息并填写完整。教师巡回指导，提供语言支持，并观察普遍性错误。is...is...生两人一小组（均为A或均为B），根据手中任务单上的线索（如人物图片、性别提示），用目标句型向同伴询问自己缺失的人物姓名，并记录答案。过程中需频繁使用“His/Hernameis...”。完成名单整理。is...is...：1.交际中是否使用了完整的问句“What’shis/hername?”而非碎片化词汇。2.回答时是否使用了完整的答句“His/Hernameis...”。3.小组成员间是否进行了有效的协作与信息交换。

形成知识、思维、方法清单：★7.句型综合应用：在接近真实的交际需求中，完整运用问答句型链。▲8.协作学习能力：通过信息互补的任务设计，让学生体验“用英语做成事”的成就感，培养团队协作意识。▲9.常见错误预警：学生在紧张或专注填空时，容易忽略问句中“his/her”与人物性别的一致性，教师巡视时应重点提醒。任务四：综合输出——微型情境角色扮演is...is...设两个微型情境：1.在学校走廊，向新同学介绍你的小学好友。2.在英语角，向老师介绍你的同桌。提供语言支架海报贴在教室前方，包含可选的开场白（Hi/Hello/Goodmorning）、介绍句（Thisis...）、询问句（Canyoutellmeyourname?/What’syourname?）和结束语（Nicetomeetyou.）。将学生分成小组，分配角色，给予35分钟准备时间。

学生活动：小组成员讨论情境对话内容，分配角色（介绍者、被介绍者、第三方），根据支架编写简短对话（34个话轮），并进行排练。准备时间结束后，志愿者小组上前表演。

即时评价标准：1.对话内容是否贴合所给情境。2.代词（his/her）和动词（is/am）的使用是否准确。3.表演是否自然、有交流感，而非单纯背诵句子。is...is...维、方法清单：★10.语块化学习：学习将固定搭配（如“Thisis...”,“Nicetomeetyou.”）作为整体记忆和使用的“语块”，提高表达流利度。▲11.情境化应用：语言的使用离不开具体场合。在不同的情境中，语言的正式程度和表达方式可以微调。▲12.综合语言能力：角色扮演整合了听、说、读（看支架）、演等多重技能，是检验和提升语言综合运用能力的有效方式。任务五：梳理与书写——制作个人姓名卡m...is...m...is...说：“现在，我们学了这么多介绍他人的方法，是时候精彩地介绍我们自己了！”分发空白卡片，示范在卡片上书写：正面写大写的英文名（或中文名拼音），下方写一句“I’m...is...nameis...”。背面可画一个小图案代表自己的爱好。同时，强调字母书写规范，特别是大小写和占格。m...m...：学生设计并制作自己的姓名卡，规范书写句子。完成后，部分学生可自愿展示，并说：“Hello,I’m...”。教师将卡片收集，贴在黑板右侧展示区。

即时评价标准：1.英文句子书写是否规范、工整，首字母大写，句末有标点。2.介绍自己的口语表达是否清晰、自信。3.作品是否具有个人创意。

形成知识、思维、方法清单：★13.书写规范性：英语句子首字母大写，句末有标点（句号）。名字的首字母大写。这是重要的书面语习惯。▲14.自我认同与表达：将语言学习与个人身份认同相结合，增强学习的内驱力。▲15.课堂成果物化：姓名卡墙成为可视化的学习成果和班级文化的一部分，持续提供语言浸润环境。第三、当堂巩固训练is...is...is...is...的连线题或填空题，将人物头像与正确的介绍句子（Hisnameis...is...rnameis...）匹配，或补全简短对话中缺失的代词（my,your,his,her）。“请大家独立完成，检验一下今天的核心密码掌握了没有。”name?...name?...提供一幅“班级合影”漫画，上面有多个标注了性别但未写名字的人物。要求学生与同桌合作，编写一段至少包含三次询问和介绍第三方的对话。例如：A:Lookatthisphoto.What’shername?B:HernameisLily.Sheismyfriend.Andwhat’shisname?...“和你的搭档一起，把静止的照片变成一段生动的对话吧！”

挑战层（学有余力选做）：1.探究性问题：为什么中文说“他叫小明”，而英文是“HisnameisMing”？思考中英文在表达“拥有”概念上的思维差异。2.创意任务：为你喜欢的动漫或电影角色设计一张英文介绍卡，并模拟一个包含问候、自我介绍和介绍该角色的三人情景。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批，教师追问典型错误。综合层活动邀请一两组学生展示对话，引导其他学生依据“发音、准确、流畅”三个维度进行同伴互评。挑战层成果可在课后以书面或短视频形式提交，教师给予个性化评语，并在下节课课前分享优秀案例。第四、课堂小结......is......is.........is......is...一把打开英语社交大门的钥匙。这把钥匙上有几个重要的齿？第一个齿是......is......is...your/his/hername?），第二个齿是...（学生答：回答My/His/Hernameis...），第三个齿是...（学生答：介绍别人Thisis...）。请大家在笔记本上画一把简单的钥匙，把这些‘齿’标上去，这就是我们今天的故事线。”“在学习的过程中，你觉得哪个‘齿’最容易弄混？你用了什么好办法记住它？”鼓励学生分享记忆妙招或提出困惑。

作业布置：必做作业：1.听读课本对话至少三遍，模仿语音语调。2.用今天学的句型，向家人用英语介绍你的两位同学（可用中文说名字）。选做作业（二选一）：1.绘制一幅家庭树简图，并用英文标注家庭成员关系（如Father:Hisnameis...）。2.录制一段不超过1分钟的英文自我介绍短视频，分享你的名字和一个爱好。“期待下节课，看到更自信的你们，用英语连接更广阔的世界。”六、作业设计

基础性作业：1.听说基础：跟随录音朗读课本StarterUnit3所有对话，直至流利。将自己朗读的音频发送到班级学习平台。2.书写巩固：在作业本上规范抄写核心句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis...）各三遍，并自己造一个句子介绍一位朋友。

拓展性作业：“校园采访小任务”：在课间，用英语采访至少一位本班同学和一位其他班级的熟人（如小学同学），记录下他们的名字（可用中文），并尝试用“He/Sheismyfriend.His/Hernameis...”的句式在笔记本上写两句话。目的是鼓励学生在真实校园环境中尝试使用英语。

探究性/创造性作业：“设计一款英文姓名互识游戏”：以小组为单位（23人），设计一个能在10分钟内完成的课堂小游戏，帮助同学们在游戏中练习询问和记住彼此的名字。需提交简单的游戏规则说明（中英文均可）。优秀设计将在下节英语课活动时间被采纳实施。七、本节知识清单及拓展

★1.核心问候语：Hello是最通用、非正式的问候语。Goodmorning/afternoon/evening用于不同时段，稍正式。

★2.自我介绍基本句式：“I’m+名字”(I’m是Iam的缩写)。“Mynameis+名字”。前者更口语化。例如：I’mWangFang./MynameisWangFang.

★3.询问对方姓名：“What’syourname?”(What’s是Whatis的缩写)。这是最直接的问法。回答用“Mynameis...”或直接“I’m...”。

★4.询问第三方（男性）姓名：“What’shisname?”(his表示“他的”)。回答：“Hisnameis...”或“Heis...”。

★5.询问第三方（女性）姓名：“What’shername?”(her表示“她的”)。回答：“Hernameis...”或“Sheis...”。

★6.介绍他人：“Thisis+名字”。用于将某人引见给另一方。例如：Mom,thisismyfriend,LiLei.

★7.主谓一致（Be动词现在时单数）：I后面用am(Iam)。he,she,it及单个人名/称呼后面用is(heis,sheis,WangFangis)。

★8.形容词性物主代词：my(我的)，your(你的)，his(他的)，her(她的)。关键点：它们必须后接名词，不能单独使用。如：mybook,yourpen,hisname。

▲9.礼貌与结语：在自我介绍或被介绍后，常说“Nicetomeetyou.”(很高兴认识你)。对方通常回应“Nicetomeetyou,too.”。

▲10.中英文思维差异小窥：中文常说“我叫小明”，强调“叫”这个动作；英文说“MynameisXiaoMing”，强调“名字是”这个所属状态。这反映了语言背后思维的细微差别。

▲11.姓名文化：在英语文化中，名(firstname)在前，姓(lastname/familyname)在后，与中国相反。例如，JimGreen中，Jim是名，Green是姓。

▲12.易错点提醒：混淆your和you’re。your是“你的”，后接名词；you’re是youare的缩写，“你是”。例如：YournameisTom./You’reTom.八、教学反思

(一)目标达成度分析与证据

本节课预设的多维目标基本达成。知识目标层面，通过“信息差”游戏和角色扮演的产出情况观察，约85%的学生能在提示下正确运用目标句型进行问答，但仍有部分学生在his/her的快速切换上出现迟疑，这印证了难点的预设。能力目标上，多数小组能合作完成情境表演，表明其具备了在简单框架内进行交际的初步能力。情感目标体现较为明显，课堂气氛活跃，学生参与介绍游戏和制作姓名卡时兴致盎然，“我看到很多同学在交换信息时露出了笑容，这就是语言连接的魅力”。思维与元认知目标方面，学生在观察归纳环节能跟上引导，但自主绘制知识结构图的能力还较弱，需在后续课程中持续培养。

(二)环节有效性评估与学情深度剖析

1.导入环节：短视频成功激发了兴趣，将“问候”这一全球性话题与个人“想知道名字”的动机连接，实现了从“有趣”到“有用”的过渡。2.新授任务链：任务二（解密密码）是关键的思维转折点。部分基础较弱的学生在此处开始出现困惑，眼神游离。“当时我应该慢下来，邀请几位学生到讲台前，用实物标签扮演I,he,she，进行更动态的演示，而不仅是板书对比。”任务三（信息差游戏）效果显著，它创造了真实的交际需求，驱动了语言运用。我观察到，平时沉默的学生在小组内为了完成任务，也开始主动询问。任务四（角色扮演）中，能