人教版初中英语七年级下册Unit6重难点精讲与能力突破教案

人教版初中英语七年级下册Unit6重难点精讲与能力突破教案

  本教案针对人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”进行设计。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是初中英语语法体系中的关键时态之一，也是学生从描述静态事实（一般现在时）过渡到描述动态过程的第一个重要台阶。对于七年级下学期的学生而言，他们在具备了一定的词汇量和基本句型结构后，学习现在进行时既有认知基础，又面临新的挑战，如动词现在分词的构成规则、时态在真实语境中的恰当运用、以及与已学的一般现在时进行区分。本教学设计旨在超越传统的孤立语法讲解，通过创设真实的、任务驱动的语言环境，引导学生从感知、理解到内化和创造性运用现在进行时，同步提升其听说读写综合技能及跨文化交际意识，最终实现语言知识向语言能力的转化。

一、单元教学总览

1.单元主题：日常生活与正在进行的活动(Dailyroutinesandongoingactivities)

2.主题范畴：属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人日常生活、家庭活动、社区见闻等子主题。

3.核心语言知识：

1.4.语法：现在进行时的定义、结构（am/is/are+V-ing）、动词现在分词的变化规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）、特殊疑问句（What,Who,Where+am/is/are+S+V-ing?）及其肯定与否定回答。

2.5.词汇：与日常活动相关的动词及动词短语，如watchTV,readanewspaper,talkonthephone,washthedishes,usethecomputer,swim,shop,exercise等；表示场所的名词，如pool,supermarket,library等。

3.6.功能：描述正在发生的事情；询问他人正在进行的活动；就当前场景进行简单交流。

4.7.语篇：理解并构建关于当前活动描述的简短对话、图文描述及书信/邮件。

8.核心素养指向：

1.9.语言能力：准确理解和运用现在进行时进行口头与书面表达。

2.10.学习能力：观察、归纳动词现在分词的变化规律；在情境中猜测词义和理解语篇。

3.11.思维品质：通过对比现在进行时与一般现在时，培养分析、比较的思维能力；通过描述动态画面，培养观察与细节捕捉能力。

4.12.文化意识：了解不同国家、地区人们在相似时间可能进行的不同活动，理解生活方式多样性；初步感知电话用语、书信格式等文化元素。

13.教学重难点：

1.14.教学重点：现在进行时的意义、结构及其在真实情境中的初步运用。

2.15.教学难点：

1.3.16.动词现在分词构成规则的正确应用，尤其是重读闭音节双写的情况（如：swimming,running）。

2.4.17.现在进行时与一般现在时的区别：前者强调说话时或现阶段正在进行的动作，后者表示习惯性、经常性的动作或客观事实。

3.5.18.在实际交际中，尤其是在口头描述和问答中，准确、流畅地组织现在进行时的句子。

二、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一个学年的英语学习，已经积累了约600-800个核心词汇，掌握了包括一般现在时、therebe句型、介词短语等基础语法项目，具备进行简单日常对话和阅读简短篇章的能力。大多数学生对英语学习抱有积极兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等互动形式。然而，学生在学习中也呈现出分化趋势：部分学生语言感知能力强，接受新知识快；另一部分学生基础较弱，可能存在词汇记忆不牢、句型运用僵化的问题。针对现在进行时，学生可能存在的认知障碍包括：1）受汉语母语影响（汉语用“在/正在”表达，无动词形态变化），容易遗忘be动词或动词-ing形式；2）对“正在发生”的时间概念理解模糊，易与习惯性动作混淆；3）在实际表达中，难以同时兼顾主语、be动词、动词-ing形式及句子的其他成分。因此，教学设计需强化情境导入、规则可视化、对比辨析和分层任务，以满足不同层次学生的学习需求。

三、单元教学目标

  基于课程标准和单元内容，设定以下单元整体教学目标：

1.语言知识：

1.2.学生能够正确识别、读出并拼写本单元核心动词及动词短语。

2.3.学生能够理解并说出现在进行时的基本概念、结构和动词现在分词的主要构成规则。

3.4.学生能够用现在进行时的一般疑问句进行提问并用肯定或否定形式回答。

4.5.学生能够用What,Who,Where等疑问词引导的现在进行时特殊疑问句获取信息。

6.语言技能：

1.7.听：能听懂描述当前活动的简短对话或独白，并提取关键信息（如人物、活动、地点）。

2.8.说：能就当前场景或图片内容，使用现在进行时进行简单的问答和描述。

3.9.读：能读懂描述多人当前活动的短文、书信或网络聊天记录，理解其主要内容。

4.10.写：能根据图片或提示，用现在进行时写出5-8个句子，连贯地描述一个场景；能仿写简单的明信片或电子邮件，描述自己或他人正在做的事情。

11.学习策略：

1.12.学会通过观察例句，归纳语法规则（归纳法）。

2.13.学会在听力中抓住关键词（如-ing结尾的词）预测内容。

3.14.学会通过角色扮演和小组合作，在真实任务中练习和使用语言。

15.情感态度与文化意识：

1.16.乐于描述和分享自己及他人的即时活动，增进交流。

2.17.通过了解世界各地人们的日常生活，培养开放和包容的心态。

3.18.认识到合理规划时间、平衡学习与休闲的重要性。

四、整体教学思路与课时安排

  本单元计划用5个课时完成。采用“主题引领、任务驱动、语法暗线、综合输出”的整体思路。以“记录并分享我们的瞬间”为单元大任务，各课时子任务环环相扣，最终形成一份“班级瞬间”主题海报或电子相册。语法教学贯穿于每个课时的情境感知与语言运用中，避免孤立讲授。

1.第一课时（SectionA1a-2d）：主题——“捕捉教室瞬间”。重点：感知与理解现在进行时的意义和结构，学习基本动词短语。任务：课堂现场调查与报告。

2.第二课时（SectionAGrammarFocus-3c）：主题——“解密‘进行’规则”。重点：系统归纳现在进行时的结构、现在分词变化规则及句型转换。任务：语法侦探与句子工坊。

3.第三课时（SectionB1a-1e）：主题——“聆听社区之声”。重点：拓展活动与地点词汇，强化现在进行时在听力中的辨识与应用。任务：社区活动广播站。

4.第四课时（SectionB2a-2c）：主题——“阅读远方来信”。重点：通过阅读书信语篇，深化对现在进行时语境的理解，并初步对比一般现在时。任务：回信小助手。

5.第五课时（SectionB3a-SelfCheck项目展示）：主题——“创作我们的故事”。重点：综合运用现在进行时进行书面描述与口头展示。任务：完成“班级瞬间”作品并展示。

五、分课时教学实施过程详案

第一课时：捕捉教室瞬间（SectionA1a-2d）

1.课时目标：

1.2.学生能听懂、会说、认读关于日常活动的核心动词短语（如watchingTV,cleaning,reading等）。

2.3.学生能在真实情境中初步感知现在进行时所表达“正在发生”的含义。

3.4.学生能模仿使用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”和“What’she/shedoing?He’s/She’sV-ing.”进行简单的问答。

5.教学重难点：在动态的课堂情境中理解现在进行时的意义；正确使用be动词与人称的对应关系（am,is,are）。

6.教学准备：PPT（含本课动词短语相关图片、音频）、单词卡片、课堂实时拍摄设备（如平板电脑或手机，用于捕捉学生活动瞬间）。

7.教学过程：

步骤一：情境导入，激发期待（约5分钟）

教师突然停下讲课，做出一个夸张的“倾听”动作，然后说：“Listen!What’shappeningnow?”引导学生注意当下的声音（如风扇声、窗外鸟叫）。接着，教师自己一边做动作一边说：“Look!I’mstanding.I’mtalking.Now,I’mwritingontheblackboard.”将句子写在黑板上，并用彩色粉笔突出“am”和“-ing”。然后提问个别学生：“Whatareyoudoingnow?”鼓励学生用“I’msitting.I’mlistening.”等回答。通过教师的即时演示和与学生的互动，自然引出“描述正在发生的事情”的单元主题，并让学生获得对现在进行时意义的初体验。

步骤二：词汇图式构建与感知（约10分钟）

利用PPT快速闪现学生们熟悉的日常活动图片（看电视、打扫、阅读、打电话、使用电脑等）。每张图片配有一个正在做该动作的卡通人物。教师提问：“What’she/shedoing?”并自答：“He’swatchingTV.”引导学生跟读。之后，将所有图片和短语（V-ing形式）呈现在屏幕上，开展“快指快说”游戏：教师说短语，学生快速指向对应图片；教师指图片，学生抢说短语。此环节旨在将具体的动作图像与目标语言（动词-ing短语）直接关联，建立词汇的语音、语义和形象联系，避免中文翻译的中介。

步骤三：听力输入，聚焦理解（约15分钟）

1.8.1b听力前：让学生观察1a图片，尝试用中文或已知英语描述图中每个人物在做什么。教师可引出新词汇如“newspaper”。

2.9.1b听力中：播放录音，学生完成匹配任务。核对答案后，再次播放，学生跟读对话，特别注意语音语调。

3.10.1c结对练习：学生模仿1b对话，根据1a图片进行问答练习。教师巡视，提供即时帮助。

4.11.2a-2b听力前：引导学生看2a图片，预测可能会听到哪些活动。讲解“pool”等生词。

5.12.2a-2b听力中：播放录音，完成2a（圈出所听活动）和2b（填写人名）。对于2b，可先让学生听第一遍抓大意，第二遍填写。核对答案时，要求学生用完整句子汇报，如：“Jennyiswashingtheclothes.”

此环节通过阶梯式的听力任务，训练学生在有干扰信息的环境中捕捉关键细节的能力，并在核对中强化目标句型的输出。

步骤四：对话建模与真实应用（约12分钟）

6.13.2d对话学习：播放2d对话视频或音频，学生听并回答全局性问题：“WhereisSteve?WhatdoesStevewanttodo?”然后打开课本跟读，注意模仿语音语调。分组角色朗读，关注“Doyouwantto…?”的提议功能及“Thatsoundsgood.”的回应。

7.14.“教室瞬间直播”任务：教师使用拍摄设备，悄悄拍摄几组学生正在进行的活动（如讨论问题、记笔记、翻书等），但不拍脸或以趣味方式处理。将照片实时投屏。教师首先示范描述：“Look!Group1isdiscussing.LiHuaiswriting.WangFangislookingatherbook.”然后邀请学生来当“小主播”，描述其他照片。最后，教师可以问拍照中的学生：“Whatareyoudoing?”让其验证描述。此任务将语言学习与真实课堂情境无缝对接，极大提高了学生的参与度和语言运用的真实性。

步骤五：小结与作业（约3分钟）

教师引导学生回顾本课学到的主要动词短语和用来询问“正在做什么”的句型。布置作业：1）录制一段小视频：用手机拍摄家人正在做的一件事（如妈妈做饭、弟弟玩耍），自己用英语配音描述（至少3句话）。2）预习GrammarFocus，尝试找出动词加-ing的规律。

第二课时：解密‘进行’规则（SectionAGrammarFocus-3c）

1.课时目标：

1.2.学生能系统掌握现在进行时的肯定、否定、一般疑问句及特殊疑问句的结构。

2.3.学生能归纳并正确运用动词现在分词的三种基本构成规则。

3.4.学生能进行简单的句型转换和造句。

5.教学重难点：动词现在分词构成规则，尤其是双写规则；一般疑问句的构成及其回答。

6.教学准备：PPT（清晰展示语法框和规则）、动词原形卡片（两类：规则变化和不规则变化）、小白板或练习纸。

7.教学过程：

步骤一：任务回顾，聚焦形式（约8分钟）

邀请2-3名学生分享上节课的“家庭瞬间”视频作业（或描述内容）。教师将其中的关键句子写在黑板上，例如：“Mymotheriscooking.”“Mylittlebrotherisplayingwithatoycar.”用不同颜色标出“is/are”和“cooking/playing”。引导学生观察这些句子的共同点，自主说出结构：“am/is/are+动词-ing”。明确告知学生，这就是今天要深入学习的“现在进行时”的结构。

步骤二：语法探究与系统归纳（约15分钟）

1.8.句型解构：引导学生阅读GrammarFocus表格。教师通过提问引导学生发现规律：

1.2.9.肯定句怎么构成？（主语+be+V-ing）

2.3.10.否定句呢？（在be后加not）

3.4.11.如何将肯定句变成一般疑问句？（把be提到句首）

4.5.12.特殊疑问句呢？（疑问词+一般疑问句语序？）

师生共同总结出现在进行时的句型结构公式，教师板书形成清晰的思维导图。

6.13.动词-ing变形侦探社：将学生分成小组。发放写有大量动词原形的卡片（包括直接加-ing的如doing,watching；去e加-ing的如making,writing；双写的如running,swimming；以及特例如lying）。让学生在小组内尝试写出它们的-ing形式，并尝试分类。然后各小组汇报发现，教师辅助完善，最终归纳出三条核心规则和注意事项（如see→seeing，不改ie；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词需双写）。通过口诀辅助记忆：“直接加，去e加，重闭双写加，千万别忘它。”此探究过程培养了学生的观察、归纳和协作能力。

步骤三：分层练习，巩固内化（约15分钟）

设计三个螺旋上升的练习活动：

7.14.基础操练坊（3a）：学生独立完成3a的填空练习（用所给动词的适当形式填空）。完成后同桌互查，重点检查be动词和-ing形式是否正确。教师抽查讲解易错点。

8.15.句子变变变（3b）：进行句型转换竞赛。教师口述或出示一个现在进行时的肯定句，学生个体或小组需在规定时间内将其变为否定句、一般疑问句并作肯定/否定回答、以及对划线部分提问（What,Who,Where）。例如：“Tomisreadinginthelibrary.”→否定句；→IsTomreadinginthelibrary?Yes,heis./No,heisn’t.→WhereisTomreading?此活动高强度训练学生对结构的熟练度。

9.16.情景速写（3c）：教师展示一幅充满动态元素的图片（如公园场景，许多人在进行不同活动）。给学生2分钟时间观察，然后在小白板或纸上尽可能多地写出现在进行时的句子。写完后小组内分享、互评，评选出“观察最细致奖”和“句子最准确奖”。

步骤四：游戏应用，活化语法（约5分钟）

进行“你说我猜”游戏。一位学生背对屏幕，屏幕显示一个动词短语（如“eatinganapple”）。其他同学用现在进行时的句子描述这个动作，但不能说出短语中的词。例如：“Youareusingyourmouth.Youarehavingsomefood.Itisredorgreen.”让背对屏幕的学生猜：“Areyoueatinganapple?”猜对换人。游戏在欢乐中检验了学生对时态的理解和运用能力。

步骤五：小结与作业（约2分钟）

总结本课核心：现在进行时的“形”（结构）与“变”（动词-ing变化）。布置作业：1）整理本单元已学动词的原形和-ing形式，制作分类单词卡。2）用现在进行时写5个句子描述你此刻周围的环境（至少用上三种不同的主语人称）。

（因篇幅限制，此处继续详述第三至第五课时，确保总字数要求）

第三课时：聆听社区之声（SectionB1a-1e）

1.课时目标：

1.2.学生能拓展学习更多与公共场所以及活动相关的词汇（如pool,supermarket,shopping,swimming等）。

2.3.学生能在较复杂的听力语篇中，识别并记录多人、多地的当前活动信息。

3.4.学生能根据所听信息，进行综合性的转述或问答。

5.教学重难点：在有多重信息和背景音的听力材料中提取、筛选并记录关键信息；准确使用介词“at”表示地点。

6.教学准备：PPT（展示社区场所图片、听力任务结构图）、音频材料、学生用信息记录表。

7.教学过程：

步骤一：词汇激活与图式扩展（约8分钟）

呈现一幅社区地图（PPT），标注出library,pool,supermarket,park,mall,school等地点。教师提问：“Whatcanpeopledoatthelibrary?”引导学生说出：“Peoplecanreadbooksatthelibrary.”并强调介词“at”的使用。以此类推，学习或复习其他地点及相关活动短语（如swimatthepool,shopatthesupermarket/mall）。通过“地点—活动”配对游戏，巩固词汇网络。

步骤二：听力预测与策略指导（约5分钟）

呈现1c的表格，让学生快速浏览需要填写的信息：Name（人名）、Place（地点）、Activity（活动）。教师提问：“Whatarewegoingtolistenfor?”引导学生明确听力任务的目标是捕捉“谁在何地做何事”。提醒学生注意人名（通常是英文名）和地点的专有名词发音，并教给他们速记技巧（如用首字母、符号）。

步骤三：分层听力，信息处理（约15分钟）

1.8.第一遍听（1c）：播放录音，学生完成表格中“Places”和“Activities”的填写（人名已给出）。鼓励学生先听懂大意，记下关键词。听后可进行小组讨论，整合信息。

2.9.第二遍听（核对与深化）：再次播放，学生核对并补全信息。教师核对答案，并要求学生用完整句子汇报，如：“Aliceisshoppingatthesupermarket.”

3.10.第三遍听（1d）：播放录音，学生跟读。注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调。

4.11.听后输出（1e）：学生两人一组，根据表格信息进行角色扮演。一人扮演打电话的记者（Reporter），用“What’s…doing?”提问；另一人扮演知情人，根据表格回答。然后互换角色。教师邀请几组进行展示。

步骤四：任务迁移，综合表达（约10分钟）

“社区新闻连线”任务：假设学生是社区小记者，需要对社区中心的活动进行现场报道。教师提供一个新的场景图片（或文字提示），包含4-5个人物在不同地点活动。小组合作，编写一段简短的“现场连线”报道稿。例如：“Hello,everyone!Thisis…reportingfromthecommunitycenter.Now,it’sabusySaturdaymorning.Look!Attheplayground,somechildrenareplayingfootball.Nearthepool,anoldmanisswimming….”每组派代表进行“直播报道”。此任务融合了听力信息处理、词汇运用和创造性口语输出。

步骤五：小结与作业（约2分钟）

总结如何询问和回答关于他人正在何地做何事。布置作业：1）听录音并模仿跟读1d对话。2）观察放学后校门口或小区里的情景，用英语笔记记录下3-4个你看到的活动（用现在进行时句子）。

第四课时：阅读远方来信（SectionB2a-2c）

1.课时目标：

1.2.学生能通过阅读一封书信，理解语篇主旨和细节，获取作者当前的活动、感受及所在地信息。

2.3.学生能初步辨析现在进行时与一般现在时在上下文中的不同用法和含义。

3.4.学生能模仿书信格式，进行简单的信息复述或仿写。

5.教学重难点：在真实语篇中理解现在进行时的应用语境；区分现在进行时（描述当前瞬间）与一般现在时（描述常态或事实）。

6.教学准备：PPT（展示明信片或书信格式、阅读策略）、世界地图或时钟图（用于时区概念导入）。

7.教学过程：

步骤一：读前预测，激活背景（约7分钟）

展示一张美丽的风景明信片（如沙滩、雪山）。提问：“Ifyouareonvacationinabeautifulplace,howdoyoushareyourexperiencewithyourfamily?”引出writingaletter/postcard/email。展示2b的信件图片，让学生观察信件格式（日期、称呼、正文、结尾敬语、签名）。然后看2a问题：“Whatdoyouusuallydoonyoursummer/wintervacation?”和“Whatareyoudoingnow?”学生先结对讨论，再分享。教师将学生的回答分类板书，一类是“usuallydo”（一般现在时），一类是“doingnow”（现在进行时），自然引出两种时态的对比。

步骤二：阅读策略指导与主旨获取（约10分钟）

1.8.快速阅读（2b第一遍）：给学生2分钟时间快速阅读信件，回答一个全局性问题：“WhereisZhuHuinow?Andwhat’sthemainthingheisdescribing?”(HeisintheUS.HeisdescribingwhathishostfamilyandhisownfamilyinChinaaredoingnow.)训练学生skimming（略读）抓主旨的能力。

2.9.阅读策略点拨：提醒学生阅读时注意书信中表示时间的词语（如now,today）和动词的形式（-ing），这有助于快速定位当前活动描述的部分。

步骤三：细节阅读与语言聚焦（约15分钟）

3.10.仔细阅读（2b第二遍）：学生仔细阅读，完成2c的表格，填写朱辉美国家庭和中国家庭各自正在进行的活动。学生独立完成后再小组核对。

4.11.深度理解与对比：核对答案后，提出深入思考题：

1.5.12.“Whyarethetwofamiliesdoingdifferentthings?”（引导学生说出时差概念：It’sdaytimeintheUS,butit’snightinChina.可简要介绍时区，渗透跨文化意识。）

2.6.13.教师从信中挑出含有一般现在时的句子，如“HeZhuHuimisseshisfamily.”“Helikeshishostfamily…”提问：“这些句子用的时态和现在进行时一样吗？它们表达了什么意思？”引导学生对比：现在进行时描述“此刻正在发生的动作”，而一般现在时在这里表达“状态”（miss）和“喜好”（like），这些是比较稳定、长期的情感或事实。通过上下文对比，让学生体会时态的选择取决于表达意图。

7.14.语言点学习：在语境中学习“miss”、“wishtodo”、“hostfamily”等表达，并欣赏文中描绘家庭温馨场景的句子。

步骤四：读后产出，内化语言（约10分钟）

“回信小助手”任务：假设你是朱辉的朋友，收到了这封信。请给他写一封简短的回信（至少5句话）。回信需包含：1）表达收到信的心情（一般现在时）；2）描述你自己此刻（或写信时）正在做的事情（现在进行时）；3）询问他一个关于他当前生活的问题。教师提供开头和结尾的框架。学生写完后，同桌互换阅读并检查时态使用是否恰当。此任务实现了从阅读输入到写作输出的转化，并综合运用了两种时态。

步骤五：小结与作业（约3分钟）

总结本课：通过朱辉的信，我们看到了现在进行时在真实交流中的运用，也初步比较了它和一般现在时的区别。布置作业：1）有感情地朗读2b信件。2）完成并润色课堂上的回信草稿，抄写在作业本上。

第五课时：创作我们的故事（SectionB3a-SelfCheck项目展示）

1.课时目标：

1.2.学生能综合运用本单元所学语言知识，根据图片提示完成一篇连贯的现在进行时场景描述。

2.3.学生能通过SelfCheck检测并查漏补缺，巩固本单元核心知识。

3.4.学生能以小组合作形式，完成并展示单元主题项目，体验合作与创造的乐趣。

5.教学重难点：综合、准确、有条理地运用现在进行时进行书面表达；在项目合作中进行有效的分工与协作。

6.教学准备：PPT（展示写作框架、评价标准）、各小组项目制作材料（海报纸、彩笔、胶水、打印的照片或自绘图画等）、单元知识自查清单。

7.教学过程：

步骤一：写作指导与演练（约15分钟）

1.8.看图说话（3a铺垫）：展示一幅丰富的家庭聚会或公园游玩的图片。引导学生从整体到局部描述：先说说“Wherearethey?”再说“Whataretheydoing?”鼓励学生使用“Someare…Othersare…”、“…is…,and…is…”等连接方式，使描述更连贯。

2.9.框架建构：与学生共同构建描述性段落的写作框架：

1.3.10.开头句：交代时间、地点、总体情况。e.g.,It’sasunnySundayafternoon.MyfamilyandIareinthepark.

2.4.11.主体部分：按空间顺序（从左到右、从近到远）或人物关系顺序，具体描述不同人物在做什么。使用丰富的动词短语和恰当的连接词。

3.5.12.结尾句：表达感受或总结。e.g.,Everyoneishavingagreattime.

6.13.独立写作（3a）：学生根据教材3a的图片提示，运用上述框架，独立完成写作任务。教师巡视，提供个性化指导。

步骤二：自查互评，完善作品（约10分钟）

7.14.自我检查（结合SelfCheck）：学生完成SelfCheck的练习，回顾关键语法和词汇。然后对照自己的作文，使用教师提供的“写作自查清单”进行检查：现在进行时结构完整吗？动词-ing形式变对了吗？主语和be动词搭配正确吗？句子之间有连接吗？

8.15.同伴互评：同桌交换作文，根据清单进行互评，用波浪线画出好句子，用横线标出可能有问题的地方，并提出修改建议。然后返还作者修改定稿。

步骤三：单元项目展示与评价（约20分钟）

这是本单元的高潮环节——展示“班级瞬间”主题作品。

9.16.准备与布置：各小组利用课前准备好的材料（融合了前几课时作业中的照片、图画和文字描述），将最终作品（海报或电子相册截图）张贴或展示在教室各处。

10.17.画廊漫步：学生以小组为单位，轮流到其他小组的作品前参观。每个小组需要派一名“讲解员”，用现在进行时向参观者介绍本组作品的内容（如：“Inthispicture,ZhangMingisplayingbasketball.Inthatone,LiYueisreading