人教版PEP三年级英语下册Unit 4 Where is my car Part B Let‘s learn Let’s do 教案

人教版PEP三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet‘slearnLet’sdo教案

  一、教学分析

  （一）教材内容分析

  本课时教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第四单元“Whereismycar?”的PartB部分，具体包括“Let‘slearn”和“Let’sdo”两个板块。本单元的核心话题是描述物品的位置关系，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“常见的位置与方位介词”这一子主题。A部分已经学习了基础方位介词“in，on，under”及询问方位的句型“Whereis...?It‘s...”。B部分在此基础上进行词汇与功能的拓展与深化。

  “Let’slearn”板块呈现了四个新的描述物品位置的介词短语：“cap，ball，car，map”以及核心句型“Whereismy...?Isitin/on/under...?Yes，itis./No，itisn‘t.”。词汇部分看似是名词，但教材通过配图将其置于具体的方位情境中（如球在桌子下面），实际教学焦点应落在对这些名词所处“位置”的询问与回答上，是对A部分句型的应用和巩固，同时为“Let’sdo”的TPR活动提供词汇和图式支撑。“Let‘sdo”板块是一系列富有韵律感的指令性活动，如“Putyourfootunderyourchair.”等。该部分通过全身反应法（TPR），将语言学习与身体动作紧密结合，旨在强化学生对介词（in，on，under，by）的空间感知和理解，并在动态的、真实的肢体操作中内化语言，实现从理解到初步运用的跨越。两个板块逻辑连贯，从静态的词汇、句型认知到动态的语言运用，构成了一个完整的“感知-理解-应用”学习闭环。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保有浓厚的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。在认知特点上，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力持续时间相对较短，但活泼好动，对游戏、歌曲、动作等教学活动反应积极。在知识储备上，他们已经掌握了“desk，chair，book，pencil”等常见物品词汇以及“in，on，under”三个基础方位介词，能够初步运用“Whereis...?It‘s...”进行简单问答。然而，他们的抽象概括能力和语言综合运用能力尚在发展中，对于将已知词汇与新情境结合、在真实交际中灵活运用句型可能存在困难。同时，学生在倾听习惯、小组合作技巧方面仍需教师引导。因此，教学设计需充分利用其形象思维和好动天性，创设生动、具象、充满趣味和挑战的学习情境，通过多感官参与、多层次操练、多任务驱动，帮助他们构建清晰的空间方位概念图式，并能在接近真实的语境中自信地使用语言。

  （三）教学理念与思路

  本设计秉持“以学生发展为本”的核心理念，深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的学思结合、用创为本的英语学习活动观。具体思路如下：

  1.整体语言教学观：打破“Let‘slearn”与“Let’sdo”的板块界限，将其整合于“寻找物品”这一贯穿始终的主题情境中，使词汇学习、句型操练和指令理解均在完整、有意义的语境中发生，避免知识的碎片化。

  2.体验式学习：通过创设“房间整理小能手”、“方位指令大挑战”等任务，引导学生亲身参与、动手操作、合作探究，在“做中学”、“用中学”，将抽象的位置关系转化为可触摸、可操作的具身体验，深化理解。

  3.跨学科融合：有机融入数学（空间方位）、美术（物品摆放构图）、音乐（指令节奏）等元素，拓宽英语学习的边界，发展学生的综合素养。

  4.技术赋能教学：合理运用多媒体课件、互动白板、实物投影等信息化手段，创设动态、交互的学习环境，增强学习的趣味性和有效性，并关注差异，提供个性化支持。

  5.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，设计指向核心素养表现的观察量表、自评互评表、成果展示等多元评价方式，以评促学，以评促教。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读单词：cap，ball，car，map。

  2.学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说并初步运用句型“Whereismy...?Isitin/on/under...?Yes，itis./No，itisn‘t.”来询问物品位置并作答。

  3.学生能够听懂“Let’sdo”部分的指令，并做出相应的动作，理解介词“in，on，under，by”在指令中的含义。

  4.学生能够初步在教师创设的“整理房间”情境中，综合运用所学词汇和句型，进行简单的对话交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与TPR活动、小组合作游戏，培养学生的注意力、观察力、快速反应能力以及动手操作能力。

  2.引导学生利用实物、图片、肢体语言等多种资源理解和记忆新知识，初步掌握在语境中猜测词义、归纳语言规律的学习策略。

  3.通过小组合作完成任务，培养学生倾听同伴、轮流表达、协作解决问题的团队意识与合作技能。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察物品位置图片、执行空间指令，发展学生的空间方位感知能力和逻辑推理能力（如根据线索推断物品可能的位置）。

  2.在“猜物品位置”等活动中，鼓励学生进行合理猜测与验证，培养其批判性思维的萌芽。

  3.在“设计理想房间角”的拓展活动中，激发学生的想象力和创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习询问和描述物品位置，引导学生养成物归原处、保持环境整洁有序的良好生活习惯。

  2.在小组活动和指令执行中，渗透遵守规则、相互配合的集体观念。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇“cap，ball，car，map”的准确发音与意义理解。

  2.句型“Whereismy...?Isitin/on/under...?Yes，itis./No，itisn‘t.”的理解与在情境中的初步运用。

  3.对“Let’sdo”中方位指令的理解和正确反应。

  （二）教学难点

  1.一般疑问句“Isit...?”的语调以及肯定、否定回答“Yes，itis.”和“No，itisn‘t.”的自然、连贯表达。学生容易混淆“itis”的缩写与完整形式，或在回答时遗漏主语。

  2.介词“by”作为新接触的方位词（在……旁边）的理解与运用，需与已学的“in，on，under”进行区分和整合。

  3.在相对复杂的真实情境中（如多物品、多位置），综合运用所学语言进行有效交流。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含本课词汇动画、句型对话视频、互动游戏、Let‘sdo伴奏音乐、情境图片等。

  2.实物教具：帽子（cap）、玩具球（ball）、玩具小汽车（car）、地图（map）各一个；一个不透明书包或盒子；若干学生常见文具（铅笔、橡皮等）。

  3.词卡与图卡：四张新授单词的大词卡及对应图片卡；方位介词（in，on，under，by）卡片。

  4.情境道具：一张玩具桌、一把玩具椅、一个玩具箱（可模拟“desk，chair，toybox”）。

  5.评价工具：设计“方位小能手”积分贴纸（用于小组或个人奖励）；准备学生自我评价表（笑脸/平脸/哭脸）。

  6.场地布置：将学生桌椅分组排列，便于开展小组活动和TPR活动。

  （二）学生准备

  1.预习Unit4PartB部分，尝试听读。

  2.每人准备一顶帽子（或替代品，如纸折帽）、一个小球（或揉成球的纸团）、一辆玩具小汽车、一张自制简易“藏宝图”（map）。

  五、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知（Warm-upRevision）（时间：约5分钟）

  1.歌曲激趣，营造氛围

  教师播放Unit4的歌曲“Whereisthetoycar?”，带领学生一起边唱边做简单的动作。歌曲旋律轻快，内容紧扣主题，能迅速将学生带入英语学习的氛围，并复现核心句型“Whereis...?”。

  2.快闪游戏，复习介词

  课件快速闪现A部分学过的物品（如ruler，book，pencilbox）放在不同位置（inthedesk，onthechair，underthebook）的图片。学生以小组竞赛形式，快速说出完整句子，如“Therulerisonthedesk.”。此活动旨在激活学生脑中关于方位介词的图式，为新课学习做好铺垫，同时锻炼其观察力和快速反应能力。

  3.情境导入，设疑激趣

  教师出示一个可爱的卡通人物手偶（如Zoom），并创设情境：“Look，thisisourfriendZoom.Heisalittlemessy.Hecan’tfindhisthingsbeforegoingouttoplay.Canyouhelphim?”通过设置帮助Zoom寻找物品的任务情境，激发学生的学习兴趣和助人意愿，自然引出本课主题。

  （二）情境呈现，探究新知（PresentationDiscovery）（时间：约15分钟）

  1.词汇呈现：实物引路，音形义结合

  教师模仿Zoom着急的声音：“Oh，whereismycap?”同时，从讲台下的不同位置（故意放在明显但需用介词描述的地方）依次找出并展示实物：cap，ball，car，map。

  *对于每个单词，教师均采用“实物/图片展示→清晰示范发音（口型夸张）→多种方式操练读音（升降调、大小声、拍手读等）→关联方位”的步骤。

  *例如，举起帽子问：“What‘sthis?It’sacap.”带读“cap，cap，c-a-p，cap”。然后将帽子放在桌上：“Whereisthecap?It‘sonthedesk.”并贴上词卡和图片卡。用同样方式呈现ball（可拍两下），car（模仿开车声），map（展示并做观看状）。特别注意“map”中元音/æ/的发音，防止与“cap”混淆。

  *词汇巩固游戏：“What’smissing?”。教师将四件实物的图片贴在白板上，让学生闭眼，快速拿走一张，学生睁眼后快速说出缺失的物品英文。此游戏强化词汇音义关联。

  2.句型呈现：问题驱动，在对话中生成

  教师继续Zoom的情境，拿起小汽车说：“Zoomcan‘tfindhiscar.Heasks...”播放“Let’slearn”部分的标准对话录音或动画（第一遍静听，第二遍跟读）。动画中，Zoom问：“Whereismycar?”Zip猜测：“Isitinyourtoybox?”Zoom回答：“No，itisn‘t.”最终发现：“Look，it’sunderthechair.”

  *教师引导学生关注新句型“Isitinyourtoybox?”及其回答。通过对比之前学过的“It‘sinthetoybox.”，引导学生发现这是询问“是不是在某个地方”的另一种方式。

  *教师板书核心句型结构：

    Whereismy...?

    Isitin/on/under/bythe...?

    Yes，itis.

    No，itisn’t.

  *教师用不同实物（如自己的书、笔）和教室真实物品（如书包、窗户）进行多次示范问答，强调一般疑问句的升调和回答的完整度。例如，拿起书问：“Whereismybook?Isitonyourdesk?(看向一个学生)”引导学生尝试回答。

  3.初步感知“Let‘sdo”：听音做动作，理解先行

  教师告诉学生：“TohelpZoomfindthingsquickly，weneedtopracticemovingfastandfollowingdirections.Let‘sdosomeactions!”播放“Let’sdo”部分的录音，教师自己先跟着指令夸张地做出相应动作（Putyourfootunderyourchair.Putyourhandonyourchair.Putyourarminyourdesk.Putyourhandunderyourdesk.），并不要求学生立即跟做，只是让他们看和听，初步建立声音与动作、意义的联系。然后提问：“Whatdidyouseemedo?WheredidIputmyfoot/hand?”引导学生用中文或简单英文描述，检验其理解情况。

  （三）多维操练，内化语言（PracticeInternalization）（时间：约12分钟）

  1.机械性操练：夯实基础

  *跟读模仿：利用课件，让学生分句跟读“Let‘slearn”的对话，注意模仿语音语调。然后分组、分角色（Zoom和Zip）朗读。

  *句型替换操练：教师利用课件或闪卡，快速变换物品（cap/ball/map）和位置（in/on/underthedesk/chair/box），引导学生进行齐答或个别问答。例如，教师出示“球在椅子下”的图片，引导全班问：“Whereistheball?”指定学生用“Isitunderthechair?”猜测，教师或其他学生回答。

  2.意义性操练：情境应用

  *游戏一：“猜猜它在哪”。教师课前将一名学生的文具（如橡皮）藏于教室某处（如bythewindow）。请该学生用“Whereismyeraser?”发起询问，其他学生用“Isitinyourpencilbox?/Isitonthefloor?/Isitbythedoor?”等句型猜测。猜中者获得奖励。此游戏将语言用于真实的交际需求。

  *游戏二：“最佳小助手”。学生两人一组，一人扮演Zoom，蒙上眼睛（或背对讲台），另一人扮演助手。教师将Zoom的某样物品（实物或图片）放在一个特定位置（如将cap放在椅子下）。助手需要用句型“Isitunderthechair?”来提示Zoom（但不能直接说位置）。Zoom根据提示回答“Yes，itis.”或“No，itisn’t.”，直到猜对位置。角色互换。此活动培养了学生的合作与信息差交流能力。

  *TPR活动深化：“Let‘sdo”动起来。再次播放“Let’sdo”录音，这次要求学生一起跟做。先慢速做一遍，确保每个指令都被理解。然后可以加快速度，或由教师发令、学生竞赛，看谁反应快、动作准。之后，可以邀请学生上台当“小老师”发令，增加参与感和挑战性。引入新介词“by”时，教师需用动作和实物（如把手放在椅子旁边）清晰演示。

  （四）巩固拓展，融合创生（ConsolidationExtension）（时间：约8分钟）

  创设综合性任务：“我是房间整理小达人”。

  1.任务描述：教师展示一幅Zoom混乱房间的图片（图片中有散落各处的cap，ball，car，map等物品）。小组合作任务：为Zoom设计一个整洁的房间，并向他汇报物品的新位置。

  2.实施步骤：

    *小组内讨论：利用教师分发的小型场景板（或学生在纸上画）以及实物小模型/图片，商议如何合理摆放四件主要物品及其他一些文具。

    *语言准备：小组内练习用“Thecapisonthebed./Theballisinthetoybox./Thecarisbythedesk.”等句子描述摆放方案。

    *成果展示：每组选派1-2名代表，拿着他们的“房间设计图”或操作场景板，向全班（或模拟向Zoom）介绍：“Look，Zoom.Thisisyournewroom.Thecapisonthebed.Theballisinthetoybox...”。其他小组可以提问：“Whereisthemap?”展示小组需回答。

  3.任务价值：此任务将本课所有核心语言点（词汇、句型、方位概念）融入一个具有实际意义的问题解决情境中。它要求学生综合运用听、说、读（看）、做的技能，并融合了简单的美术设计和空间规划，体现了跨学科学习和用语言做事的理念，是语言能力向核心素养转化的关键环节。

  （五）总结评价，布置作业（SummaryAssignment）（时间：约5分钟）

  1.总结梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学。可以通过思维导图的形式在黑板上简单勾勒：中心是“Whereismy...?”，四周延伸出“Things：cap，ball，car，map”和“Places：in，on，under，by...”，以及“Ask：Isit...?Answer：Yes，itis./No，itisn‘t.”。让学生齐读重点词句，强化记忆。

  2.多元评价：

    *教师评价：根据课堂观察和小组活动表现，颁发“方位小能手”贴纸给表现突出的个人或小组，给予具体表扬（如“Youfolloweddirectionsverywell!”“Yourgroupworkedtogetherperfectly!”）。

    *学生自评：发放简单的自评表，让学生用画笑脸的方式评价自己本节课在“我会说新单词”、“我能听懂并做动作”、“我能用英语问位置”等方面的表现。

  *同伴互评：在小组活动后，引导学生用“Goodjob!”“Welldone!”等语言互相鼓励。

  3.分层作业：

    *基础性作业（必做）：

      （1）听录音，跟读课本P40“Let‘slearn”和“Let’sdo”部分至少5遍，注意模仿语音语调。

      （2）画一幅自己房间一角的简图，并用学过的英语句子（至少3句）在图画旁边或背面写下主要物品的位置，如“Mybookisonthedesk.”

    *拓展性作业（选做）：

      （1）与家人或朋友玩一次“猜物品位置”的游戏，并尝试用英语问答。

      （2）学唱一首关于方位的英文儿歌，下节课分享。

  *实践性作业（长期）：

      养成随时整理自己物品的习惯，尝试用英语自言自语描述物品的位置（如“Putthepeninthepencilcase.”）。

  六、板书设计

  黑板左侧：

  Unit4Whereismycar?(PartB)

  （画一个简单的思维导图或分类框）

  Things（图片/词卡）：

    cap  ball  car  map

  Places（介词卡）：

    in  on  under  by

  黑板中间（主句型区）：

  Whereismy________?

  Isitin/on/under/bythe________?

  Yes，itis.

  No，itisn‘t.

  （可用不同颜色粉笔标出可替换部分和问答结构）

  黑板右侧：

  “Let‘sdo”指令关键词（配简单图示）：

    footunderchair

    handonchair

    armindesk

    handunderdesk

  评价区：

  （贴有“方位小能手”奖章的空白区域，用于课堂实时奖励）

  七、教学反思（预设与展望）

  （一）亮点预设

  1.情境贯穿，整体教学：以帮助Zoom整理和寻找物品为主线，将词汇、句型、TPR活动有机串联，使学习过程连贯且富有意义，符合儿童认知特点。