《习作：我的“自画像”》教案小学语文四年级下册（统编版）

《习作：我的“自画像”》教案-小学语文四年级下册（统编版）

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标要求审视，本课处于由中年级“乐于书面表达”向高年级“能写简单的记实作文”过渡的关键节点。在知识技能图谱上，它上承三年级围绕一个意思写清楚片段、初步尝试写人，下启五年级运用描写方法具体表现人物特点，核心任务是引导学生学习通过选取典型事例，并结合外貌、性格、爱好等多角度描写，向他人介绍自己。其认知要求从“识记”描写性词语，跃升至“理解”事例与特点的匹配关系，并最终“应用”于一篇结构完整的习作中。从过程方法路径看，课标倡导“观察、思考、表达”的创造过程，本课需将其转化为“自我观察与反思-特点梳理与筛选-事例匹配与描写-篇章构思与成文”的系列化探究活动。在素养价值层面，本次习作超越了单纯的写作技能训练，是指向“语言运用”与“思维能力”协同发展的言语实践，更是引导学生进行自我认知与建构的生命教育过程，有助于培养“文化自信”中“对自身文化的认同与表达”。

四年级学生已具备初步的人物描写词汇储备和写人习作经验，但往往流于外貌罗列和特点标签化，存在“事例不具体”、“特点不鲜明”、“角度较单一”的普遍障碍。他们的兴趣点在于“向新朋友介绍自己”，但难点在于如何将内在、抽象的“特点”转化为具体、可感的文字画面。基于此，教学需通过可视化工具（如特点气泡图、事例筛选表）搭建思维支架，通过对比阅读、范例仿写提供方法支持。课堂中将通过“口头自述”、“片段练笔”和“同伴互评”进行动态学情评估，并预设分层指导策略：对写作基础较弱的学生，提供“词语锦囊”和“句式支架”；对中等学生，引导其丰富描写细节；对能力较强的学生，鼓励其尝试独特的表达视角或结构安排。

二、教学目标

知识目标：学生能够明确一篇完整的自我介绍式习作应包含的主要内容维度（如外貌、性格、爱好、特长等），理解并尝试运用“通过具体事例表现人物特点”的核心写作方法，建构起关于写人习作“特点-事例-描写”三者关联的初步认知图式。

能力目标：学生能够在“学习任务单”的引导下，完成从“自我特点梳理”到“典型事例匹配”，再到“生动描写呈现”的完整构思过程；能够独立撰写一篇结构基本完整、能运用事例来具体表现个人2-3个突出特点的自我介绍文章，做到语句通顺，内容具体。

情感态度与价值观目标：在自我审视与表达的过程中，学生能更积极、客观地认识自己的特点，悦纳自我；在倾听他人自我介绍和进行同伴互评时，能学会尊重差异，欣赏他人，体验到用文字真诚沟通带来的愉悦与成就感。

学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维（从众多个人特质中筛选最具代表性的特点）和具象化思维（将抽象的性格、爱好等特点转化为具体的生活场景和细节）。通过设置“为何选此事例？”的追问链，引导学生建立“特点决定事例选择，事例服务于特点展现”的逻辑关系。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表，对同伴或自己的习作初稿进行“是否抓住了特点”、“事例是否具体”两个维度的初步评判；在习作完成后，能简单回顾自己的构思过程，反思“哪个部分写得最满意，为什么？”以及“如果重写，会在哪里改进？”，初步培养写作后的修改意识。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生学习并运用“通过具体事例来表现人物特点”的写作方法。确立此为重点，源于课标对第二学段习作“具体明确、文从字顺”的核心要求，以及统编教材螺旋上升的编排逻辑。写人记事是小学阶段习作训练的主干，而“用事例说话”是让文章内容充实、人物立起来的关键能力，是后续进行更复杂叙事和描写的基石。从素养视角看，此重点直指“语言运用”中“根据表达需要，运用常见表达方式具体明确、文从字顺地表达”的核心内涵。

教学难点在于学生如何筛选出最能代表自己、且便于用文字展开描写的“典型事例”，并在叙述事例时做到有重点、有细节。难点成因在于四年级学生的逻辑思维和素材提炼能力尚在发展之中，容易陷入事例堆砌或流水账式的平铺直叙。突破方向在于提供结构化工具（如“特点-事例匹配表”）和范例引领，通过师生、生生之间的对话，将抽象的“典型”概念，转化为“印象最深”、“最能说明问题”、“最有趣”等可操作的标准。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作互动式多媒体课件，包含猜谜游戏、名家/同伴描写片段范例、构思流程图等。

1.2学习材料：设计并打印《我的“自画像”构思工坊》学习任务单（含特点气泡图、事例筛选表、评价量表）。

1.3预设范例：准备2-3篇不同侧重点（如突出性格、爱好）的“下水文”片段或优质学生例文。

2.学生准备

2.1预习思考：课前简单思考自己的外貌、性格、爱好、特长等，可携带一张自己喜欢的个人生活照。

2.2物品准备：常规文具。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位排列。

3.2板书记划：预留核心板书区域，规划为“画像三要素：抓特点、选事例、写生动”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.趣味猜谜，激活经验：“同学们，我们一起来玩个‘猜猜他是谁’的小游戏，好吗？请你仔细听我的描述，猜猜我说的是我们班的哪一位同学？——他呀，个子不高，却是个‘小书虫’，课间总能看到他捧着一本书津津有味地读着，有一次读到精彩处，连上课铃声都没听见……”（学生猜测并说出理由）。好，大家猜得又快又准！能说说你们是怎么猜出来的吗？是不是因为抓住了‘爱读书’这个特点，还用了一个‘听不见铃声’的小故事？

1.1揭示课题，明确任务：“看来，用文字给一个人‘画像’，抓住特点、讲点小故事，就能让人印象深刻。今天，我们要当一回自己的‘画家’，不过用的不是画笔，而是文字，来为自己画一幅‘自画像’。（板书课题：我的“自画像”）这节课，我们的核心任务就是：学习如何用文字，向一位还不熟悉你的新朋友，生动地介绍自己。想一想，你打算重点介绍自己的哪几个方面，才能让新朋友一下子记住独特的你呢？”

第二、新授环节

本环节采用“构思工坊”的形式，搭建“发现自我-选择素材-学习表达-尝试写作”的阶梯式支架，引导学生逐步完成习作核心内容的建构。

任务一：自我探秘，多角度“抓特点”

1.教师活动：首先，引导学生打开思维的广度。“给自己画像，先得好好认识自己。除了刚才提到的外貌，我们还有哪些独特的‘标志’呢？比如说，你的性格是活泼开朗还是文静内敛？你有什么特别的爱好或‘独门绝技’？你最大的优点或小缺点是什么？”教师利用课件或板书，展示一个以“我”为中心的发散图，标注出“外貌”、“性格”、“爱好”、“特长”、“品质”等分支。接着，发放《构思工坊》任务单第一部分——“我的特点气泡图”，指导学生用关键词或简短语句，在每个分支下尽可能多地写下自己的特点。“给大家5分钟时间，像探秘一样，尽可能多地挖掘自己的特点，看看谁对自己了解得更全面。写的时候，不用考虑好坏，真实最重要。”巡视指导，对感到困难的学生进行个别启发，如“你最喜欢做什么事？做这件事时的你是什么样子的？”

2.学生活动：根据教师的引导和气泡图工具的提示，进行自我反思和梳理，在任务单上记录下关于自己外貌、性格、爱好、特长等多方面的特点关键词。如：“自来卷、眼睛小但爱笑”、“急性子”、“爱踢足球”、“擅长拼乐高”、“乐于助人”等。

3.即时评价标准：1.能否从两个及以上不同角度（如外貌+性格）梳理特点。2.记录的特点关键词是否具体、可感（如“爱笑”优于“性格好”）。3.是否在独立认真地进行思考与记录。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★抓特点要多角度：介绍自己不能只写外貌，要从性格、爱好、特长、品质等多个方面立体地认识自己，这样画像才丰满。

2.6.▲特点要具体化：避免使用“很好”、“不错”等模糊词汇，要用“跑步快”、“幽默爱讲笑话”等能让别人产生具体印象的表达。

3.7.方法提示：使用“气泡图”等可视化思维工具，可以帮助我们系统地、发散地思考，避免遗漏。

任务二：聚焦重点，锁定“最想画”的特征

1.教师活动：引导学生进行筛选和聚焦。“特点找到了这么多，是不是都要写进文章里呢？如果都写，文章会不会像一份长长的清单？”通过提问引发思考。随后明确：“我们要学会选择，就像画家画肖像，会突出人物最传神的部分。请你从你的气泡图中，挑选出2-3个你最想介绍给新朋友的特点，或者说，你认为最能代表你自己的特点，在它旁边画上一颗星。选择的时候可以问问自己：哪个特点让我在人群中显得有点不一样？哪个特点是我的‘招牌’？”请1-2位学生分享自己的选择并简述理由，为其他同学做示范。

2.学生活动：审视自己记录的所有特点，进行比较和选择，标注出2-3个核心特征。思考并初步明确这些特征为何重要，是“最想展示”的。

3.即时评价标准：1.能否在众多特点中做出选择。2.所选特点是否具备一定的独特性和代表性。3.能否简单陈述选择的理由。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★特点要精选：一篇短文不宜面面俱到，选择2-3个最突出、最想让人知道的特点重点描写，能使文章中心更明确，给人印象更深。

2.6.▲选择的标准：“独特”、“代表性”、“我喜欢的”都可以成为选择的标准，这体现了写作的自主性和目的性（想让别人记住什么）。

3.7.思维提升：从“发散”到“聚焦”，是写作构思中关键的决策过程，体现了对材料的组织和取舍能力。

任务三：事例寻宝，为特点“配插图”

1.教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先设问：“现在，我们锁定了想画的重点。可是，如果我只是告诉大家‘我是个热心肠’，你能感受到吗？怎么能让这个‘热心肠’活起来呢？”引导学生齐答：“用一件事情来说明！”教师肯定并强化：“对！事例就像文章的插图，能让特点变得看得见、摸得着。”出示任务单第二部分——“事例匹配表”，表格设两列：“我的特点”（填写选定的核心特点）、“最能说明它的事例”（简单记述）。教师以自己为例示范：“比如我的特点是‘做事认真’。匹配的事例可以是：为了上好今天这节课，我反复修改课件直到昨晚深夜。”然后，出示三幅描绘不同场景的简笔画或图片（如：帮助同学讲解题目、坚持练习一项技能、因为粗心闹笑话），提问：“如果要表现‘有耐心’‘很执着’‘小马虎’这些特点，你觉得哪幅图最适合？为什么？”此活动旨在形象化地建立“特点与事例需匹配”的认知。最后，给予学生时间，为其选定的每个核心特点，寻找1个最匹配、最想写的事例，简要填写在表格中。

2.学生活动：理解“用事例表现特点”的重要性。观察教师示范和图片匹配活动，明确事例选择要与特点高度相关。围绕自己选定的核心特点，回忆相关的生活片段，筛选并简要记录最能证明该特点的一件事。

3.即时评价标准：1.所举事例是否确实能对应所要表现的特点。2.事例是否来源于真实生活，是否具体（有场景、有行为）。3.能否用一两句话概述事例。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★事例服务于特点：所选事例必须紧密围绕并能够充分证明所要表现的人物特点，这是让文章内容充实、令人信服的核心法则。

2.6.▲事例要真实具体：优先选择亲身经历的、印象深刻的真实小事，这样写起来才有话可说，有细节可想。

3.7.方法迁移：“特点-事例匹配”是一种重要的写作思维模式，不仅用于写自己，未来写他人、写事都可运用。

任务四：范例引路，学习“写生动”

1.教师活动：在学生完成事例筛选后，转向对“如何写”的指导。出示两个描写“爱阅读”的片段进行对比。片段一：“我很爱看书。”片段二：“我可是个‘小书虫’。只要一有空，我就会钻进书的海洋。记得有一次，妈妈叫我吃饭叫了三遍，我完全沉浸在《水浒传》的世界里，仿佛听到了梁山好汉的呐喊，竟一点儿也没听见。直到妈妈走过来拍我的肩膀，我才猛然惊醒，嘴里还念叨着：‘武松真厉害！’”引导学生对比讨论：“哪个片段更能让你感受到‘爱读书’？为什么？第二个片段好在哪儿？是多了哪些‘调料’？”根据学生回答，提炼并板书“写生动”的要点：1.用上贴切的称呼或比喻（如“小书虫”）。2.写出当时的动作、神态（“钻进”、“沉浸”、“念叨”）。3.写出独特的感受或想法（“仿佛听到……”）。鼓励学生借鉴这些方法，尝试口头丰富自己刚才选定的事例。

2.学生活动：阅读对比范例，积极参与讨论，发现具体描写与简单陈述之间的效果差异。在教师引导下，总结出生动描写的几个角度。尝试运用这些角度，在心中或小声地对同桌说一说自己选定的事例可以如何展开，增加细节。

3.即时评价标准：1.能否辨别出生动描写与概括陈述的区别。2.能否从范例中归纳出一到两种让描写生动的方法。3.口头补充细节时，是否尝试运用了动作、语言或感受等描写。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★描写要具象化：将概括的叙述（如“爱看书”）转化为具体的场景、行为、语言和心理活动，文章才会生动形象。

2.6.▲生动描写“三件宝”：恰当的比喻/称呼、细节化的动作神态、真实的内心感受，是让文字活起来的常用方法。

3.7.学习策略：通过对比分析优秀范例，可以直观、高效地领悟写作技巧，这是学习写作的重要途径。

任务五：谋篇布局，尝试“初画像”

1.教师活动：引导学生从局部构思走向整体谋划。“现在我们有了重点特点，配好了事例‘插图’，也学了让画面生动的方法，该怎么把它们组合成一幅完整的‘自画像’呢？”提供两种简单的篇章结构示意图供学生参考：一种是“总起（简介）-分述（特点1+事例1；特点2+事例2）-总结（希望交朋友）”；另一种是“设问开头（猜猜我是谁？）-主体描述-揭晓答案”。“你可以选择你喜欢的一种‘画框’，把前面的‘零件’组装起来。开头可以吸引人，中间部分把你选好的特点和事例写清楚、写生动，结尾可以表达一下你的心情或愿望。现在，就请各位‘小作家’动笔，为你的‘自画像’打一个草稿吧，重点写好中间部分的一到两个特点即可。”教师巡视，针对学生动笔过程中的具体问题进行个别辅导，并提醒写作格式和字迹工整。

2.学生活动：在教师提供的结构支架或自我构思下，开始撰写习作初稿。重点将之前构思的一个核心特点及相关事例，运用学到的描写方法，写成一段或两段相对完整的文字。

3.即时评价标准：1.文章是否有基本的开头、中间、结尾意识。2.是否将构思的特点和事例写进了文章。3.在叙述事例时，是否尝试运用了至少一种使描写更生动的方法（如一个比喻、一组动作）。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★文章要有结构：完整的习作需要合理的顺序安排，常见的“总-分-总”结构能使文章条理清晰。

2.6.▲开头与结尾的妙用：有趣的开头能吸引读者，简洁的结尾能点题或升华，它们共同构成了文章的完整性。

3.7.实践提示：“想清楚”后“写下来”，是习作的关键一步。初稿不必完美，敢于下笔，把思路转化为文字是第一要务。

第三、当堂巩固训练

1.片段打磨（分层练习）：

1.2.基础层：请学生从自己已写的初稿中，挑选一个描写事例的句子，尝试添加一个动作或一种神态描写，使其更具体。例如，把“我帮助了同学”改为“我赶紧凑过去，用手指着题目，一步步给他讲解起来。”

2.3.综合层：出示一个简单句：“我很幽默。”请学生根据这个特点，构思一个具体的生活场景（如课间讲笑话逗乐大家），并口头描述这个场景，需包含至少两个人的语言或反应。

3.4.挑战层：邀请一位已完成核心段落写作的学生，尝试为自己的“自画像”设计一个新颖的开头或结尾（如用一首小诗开头、用一句自己的座右铭结尾），并与同桌分享。

5.同伴互评与反馈：

1.6.组织学生在小组内交换阅读已写的段落，依据学习任务单上的简易评价量表（重点关注：1.是否写出了特点？2.事例是否具体？）进行“点赞”（指出优点）和“提议”（提出一个修改小建议）。

2.7.教师巡视倾听，选取1-2份有代表性的学生作品（一份优点突出，一份在“特点-事例”匹配上有典型问题），通过实物投影进行展示和集体评议。“大家来看看，这位同学的‘画像’，哪里画得特别传神？”、“对于这个片段，你有什么好建议能让他的特点更突出吗？”通过集体智慧，深化对写作要领的理解。

第四、课堂小结

1.自主梳理：“同学们，今天的‘自画像’构思工坊即将结束。谁能用‘我学会了……’的句式，来分享一下你最大的收获？”引导学生回顾从多角度抓特点、精选重点、匹配事例到学习生动描写的完整过程。教师结合板书进行结构化总结：“看，今天我们共同探索了文字‘自画像’的奥秘：先多角度抓准‘神韵’（特点），再精选典型事例来‘构图’（证明），最后用生动的描写‘上色’（具体化）。”

2.元认知引导：“在为自己‘画像’的过程中，有没有哪个环节你觉得最有挑战？你又是怎么克服的？这个过程，是否让你对自己有了新的发现？”鼓励学生简要反思自己的学习过程。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础+拓展）：课后，请根据课堂构思和练笔，完成整篇《我的“自画像”》习作。要求：结构完整，通过1-2件具体事例，写出自己的特点，争取运用一些生动的描写。

2.5.选做作业（创造性）：1.为你的“自画像”配上一幅真正的自画像插图或一个能代表你的符号。2.尝试以“这就是我”为题，为你完成的文章录制一段声情并茂的朗读音频，分享给家人或朋友。

3.6.预习链接：“下节课，我们将举办‘班级画像展’，互相欣赏作品，并学习如何根据同学的反馈，让我们的‘自画像’更加光彩照人。请大家提前准备好完成的作品。”

六、作业设计

基础性作业：完成《我的“自画像”》全文写作。做到书写工整，段落清晰，能围绕1-2个特点，各用一件具体的事情来写，语句通顺。这是对课堂核心学习目标的巩固与落实。

拓展性作业：在完成基础作业的前提下，鼓励学生为文章设计一个富有创意的标题（不同于《我的“自画像”》），并在文章某一部分（如开头、结尾或对事例的描写中）尝试运用一种以上课堂所学的“生动描写”方法（如比喻、细节动作等），使个人特色更鲜明。此作业旨在鼓励学生进行个性化表达和技巧的初步应用。

探究性/创造性作业：1.图文创作：根据习作内容，创作一幅漫画、素描或符号式的“自画像”，实现文字与图像艺术的跨学科融合，多模态展示自我。2.语音名片：将习作改写成一份简洁的“个人语音名片”（约1分钟），录制下来，要求语音清晰，富有感情。此作业旨在满足学有余力学生的深度探究与创造需求，将写作与实际交际、艺术表达相结合。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.写人习作的内容维度：介绍自己或他人时，应从外貌、性格、爱好、特长、品质等多个角度入手，避免单一化，塑造立体形象。教学提示：可借助“人物雷达图”等工具进行可视化梳理。

★2.特点的选择与提炼：不是所有特点都要写，应筛选2-3个最突出、最想让人知道的特征重点描写。这体现了选材的针对性和文章的中心确立。

★3.核心方法：用事例表现特点：这是让文章内容具体、人物形象丰满的关键。事例必须与所要表现的特点高度匹配、真实可信。常见考点：判断给定事例是否能表现某一特点；为给定特点选择合适的事例。

★4.生动描写的基本技巧：包括使用恰当的比喻/昵称、描写具体的动作神态语言、融入真实的心理感受。避免空泛的形容词，要“展示”而非“告诉”。教学提示：通过“句子美容院”（扩写练习）强化训练。

▲5.习作的基本结构意识：初步了解并尝试运用“总-分-总”等简单结构组织文章，使文章有头有尾，条理清楚。对于初学者，提供结构框架模板是有效的支持。

▲6.自我认知与表达：本次习作不仅是写作训练，更是一次深入的自我探索和认知活动。引导学生悦纳自我，真诚表达，是重要的情感目标。

★7.素材来源于生活观察：写作的素材（尤其是事例）应主要从自己的真实生活经历中选取，养成观察生活、积累素材的习惯。

▲8.初步的评价与修改意识：学习依据“是否写出特点”、“事例是否具体”等简单标准评价习作，并愿意根据合理建议进行修改。这是元认知能力和写作素养的重要组成部分。

八、教学反思

本课的设计与实施，始终尝试将“语言运用”这一核心素养的培育，嵌入到“自我认知与表达”这一真实而有意义的任务情境中。从假设的课堂实施回看，预设的“构思工坊”路径基本打通了从思维到表达的转化通道。导入环节的猜谜游戏迅速锚定了“抓特点、用事例”的核心知识，且趣味性足。（一）目标达成度分析多数学生能借助“气泡图”和“匹配表”完成从特点发散到事例筛选的构思过程，在当堂练笔中，超过七成的学生能写出包含具体事例的段落，这表明“通过事例写特点”这一核心知识与能力目标得到了初步落实。情感目标在课堂分享和互评环节有较好体现，课堂氛围积极、包容。（二）环节有效性评估“任务三：事例寻宝”中利用图片匹配特点的环节，有效化解了“何为典型事例”的抽象性，学生参与度高，判断理由陈述清晰，是突破难点的有效设计。“任务四：范例引路”采用对比阅读，学生对生动描写的感悟更为直观。然而，“任务五：谋篇布局”因时间所限，部分学生仅完成了片段，未能充分实践整体结构安排，这提示我在课时分配上需进一步优化，或将完整成文更多地留到课后，课堂更聚焦