初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B (1a1e) 听说课深度学习教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-1e)听说课深度学习教案

一、教学理论依据与顶层设计

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，构建“主题-语篇-功能-策略”四位一体的教学框架。设计以“人与社会”主题范畴下的“日常活动与个人生活”为统领，聚焦“用英语描述和询问他人正在进行的活动”这一核心交际功能。教学过程遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的认知发展路径，强调语言学习的情境性、结构化与思维深度。本课旨在超越单纯的语言知识传授，通过创设真实、关联、富有挑战性的学习任务，引导学生从被动接受到主动建构，从机械模仿到意义协商，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学前端分析

（一）学情深度剖析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的系统学习，学生已具备以下基础：在语言知识上，初步掌握了现在进行时的基本构成（be动词+V-ing），能就图片或简单场景描述“正在做某事”；在话题认知上，对日常活动词汇（如eat,read,dohomework）有较好积累；在技能上，具备初步的听辨关键信息和进行简单口语问答的能力。然而，深层学情分析揭示出以下关键发展区与潜在障碍：第一，语言运用的精确性与丰富性不足。学生易混淆现在进行时与一般现在时，尤其在描述日常习惯与当前活动时；对于地点状语（如inthelibrary,atthepool）与活动动词的搭配使用不熟练；描述性词汇匮乏，仅限于基本动词。第二，听力策略的系统性欠缺。学生多依赖“逐词听辨”，缺乏对语篇整体结构、说话人语气和语境线索的综合把握能力，当语速稍快或出现连读、弱读现象时理解受阻。第三，交际的真实性与思维层次较低。问答多停留在“Yes/No”或单一信息点层面，缺乏基于真实信息差进行意义协商和延伸对话的能力，批判性与创造性思维参与度低。第四，跨文化意识薄弱。对不同文化背景下休闲活动方式的差异缺乏认知和兴趣。因此，本课设计将着力搭建精准语言支架、系统训练听力微技能、创设高阶思维任务，并渗透文化比较，以回应上述学情。

（二）教材内容解构与重构

本课教材内容源自人教版新目标《Goforit!》七年级下册Unit6SectionB(1a-1e)。原板块结构为：1a（词汇与图片匹配）、1b（听录音匹配人名与活动）、1c（听录音填写地名）、1d（再听并填写详细活动）、1e（角色扮演对话）。教材逻辑清晰，遵循了由词到句、由听到说的渐进路径。然而，为实现深度学习，本设计将对教材进行创造性解构与重构。首先，将1a的词汇输入与1b-c的听力输入进行整合，作为“感知与注意”阶段的多模态输入源，强化音、形、义、境的联结。其次，将1d的细节听力任务升级为“获取、梳理与概括”的信息结构化任务，引导学生构建“人物-活动-地点”三维信息图。最后，将1e的角色扮演对话，重构为基于真实任务链的“内化、运用与迁移”项目，融入信息差、选择决策和创造性表达元素，使语言输出更具交际真实性与思维挑战性。同时，补充与主题紧密相关的视听素材（如一段展现不同国家青少年周末活动的微视频），作为文化意识渗透与语言拓展的载体。

（三）核心素养目标三维设定

基于课标要求、学情分析与内容重构，设定如下融合核心素养的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.听力层面：学生能够从一段关于多人不同活动的自然语速对话中，准确抓取并记录核心信息（人物、正在进行的活动、发生地点），理解对话的整体意图和具体细节。

2.3.口语层面：学生能够运用现在进行时的特殊疑问句（Whatis/are…doing?Whereis/are…?）和陈述句，在模拟真实的情境中流畅、准确、有逻辑地询问和描述多人正在进行的活动，并能使用适当的交际策略（如请求重复、确认信息）维持对话。

3.4.语言知识：巩固并拓展与休闲活动（如shopping,swimming,playingbasketball）和公共场所（如mall,pool,library）相关的词汇与短语；精准掌握现在进行时在真实对话中的运用，特别是不同人称下be动词与动词-ing形式的变化。

5.学习能力目标：

1.6.发展选择性注意和记笔记的听力微技能，学会运用缩写、符号和图表高效记录关键信息。

2.7.在小组合作任务中，提升自主规划、分工协作、资源整合与成果展示的能力。

3.8.初步培养利用数字资源（如教育类APP或平台）进行拓展学习和自我评估的习惯。

9.思维品质目标：

1.10.通过分析、对比听力材料中不同人物的活动安排，培养信息分类、比较和归纳的逻辑思维能力。

2.11.在完成综合性输出任务时，经历分析情境、做出选择、解决问题和创造性表达的完整思维过程，提升思维的灵活性、批判性和创新性。

12.文化意识目标：

1.13.通过对比听力材料及补充视听材料中中外青少年休闲方式的异同，初步了解不同文化背景下生活方式的多样性，培养开放、包容的文化心态和跨文化认知的兴趣。

（四）教学重难点预见与突破策略

1.教学重点：在相对复杂的多人多活动语境中，理解并运用现在进行时进行有效的信息获取与交际。

1.2.突破策略：采用“分层输入、图示支架、情境复现”法。首先提供视觉词汇网和预测活动降低认知负荷；其次在听力过程中引入“信息结构图”作为笔记工具，将零散信息可视化、结构化；最后通过多个环环相扣、情境递进的口语任务，让学生在近似真实的反复操练中内化语言结构。

3.教学难点：学生能够超越单句描述，围绕一个核心情境，组织连贯、有逻辑的多人多活动对话，并自然融入交际策略。

1.4.突破策略：实施“任务链驱动、范例引导、协同创作”法。设计一个从“信息重组”到“情境模拟”再到“项目创作”的阶梯式任务链。提供高质量的语言范例和对话框架作为支撑，鼓励小组通过头脑风暴、角色分配、脚本共创和排练演练，协作完成一个完整的微型情景剧，教师在此过程中提供个性化的过程性指导。

（五）教学资源与技术支持

1.主要资源：精心编辑的授课用PPT课件，包含动态词汇网、情境插图、信息结构图模板、文化对比视频片段、任务指令与范例等。

2.音频材料：对教材原版录音进行必要剪辑与降噪处理，确保音质清晰，并根据教学步骤可能准备两个版本（标准版与慢速版，以备差异化教学之需）。

3.实物教具：人物姓名卡、活动图标卡、地点卡片，用于课堂互动游戏和小组活动。

4.技术平台：利用智慧课堂系统或互动教学软件（如希沃白板），实现学生听力答案的实时投屏、小组作品的在线展示与互评。

5.拓展资源：推荐与主题相关的分级阅读电子书或英语学习APP中的情景对话模块，供学有余力者课后延伸学习。

三、教学实施过程详细设计

（一）第一阶段：主题关联激活，目标定向(Lead-inObjectivesSetting)–约8分钟

本阶段旨在唤醒学生与主题相关的已有图式，激发学习兴趣，并清晰呈现本课学习目标，使学生形成积极的学习期待。

1.视觉谜题导入：教师在大屏幕上呈现一张经过处理的“全景周末公园”插图，图中多个角落分别有模糊化处理的人物正在从事不同活动（如：一个模糊身影在湖边、一群模糊身影在球场）。教师提问：“Lookatthispicture.It’sasunnySaturdayafternooninthepark.Butmanypeopleare‘hidden’.Whatdoyouthinktheyaredoing?Andwhere?”鼓励学生根据轮廓和场景大胆猜测，使用“Maybeheis…ingbythelake.”“Perhapstheyare…ingonthecourt.”等句型。此活动利用好奇心制造认知冲突，自然引出“描述他人正在进行的活动”这一主题。

2.头脑风暴与词汇网络构建：教师揭示图片清晰版，验证猜测。随即发起快速头脑风暴：“Whatotheractivitiesdopeopleusuallydoonweekends?Let’smapthemout!”师生共同在白板或互动屏幕上构建一个动态的“WeekendActivities”词汇思维导图。中心为“WeekendActivities”，主分支包括“AtHome”,“Outdoors”,“InPublicPlaces”等。学生提供想法，教师负责归类、书写，并补充本课目标词汇（如：shoppingatthemall,swimmingatthepool,readinginthelibrary），同时通过点击发出单词的标准读音。此举不仅复习激活旧知，引入新知，更将词汇按语义场和常用地点进行分类，为后续听力理解搭建概念框架。

3.目标共商与呈现：教师引导学生关注导图中的“InPublicPlaces”分支，说道：“Today,we’llfocusonwhatpeoplearedoingindifferentpublicplaces.Bytheendofthisclass,weaimto:First,besuperlistenerswhocancatchwhatandwherepeoplearedoingthingsfromaconversation.Second,begreatstorytellerswhocanaskanddescribeweekendscenesclearly.Third,besmartthinkerswhocanplanafunweekendforothers.”同时，将这三条以学生为主语、行为动词开头的学习目标以简洁图文形式呈现在屏幕一侧。明确的目标使学生清楚知道“要到哪里去”和“如何去”。

（二）第二阶段：多模态输入，感知内化(Multi-modalInputNoticing)–约15分钟

本阶段通过视听结合的方式，引导学生有目的地接触目标语言在真实语境中的运用，聚焦形式与意义，为深度理解与输出奠基。

1.预测与第一遍聆听（全局理解）：教师出示教材1a图片（但略去活动词汇），或呈现类似情境的新图片，显示几个主要人物（如Jenny,John等）。布置任务：“Lookatthesepeople.Theyareatdifferentplaces.Beforelistening,predictwithyourpartner:Wheremighteachpersonbe?Whatmighttheybedoing?”学生结对进行一分钟预测，激活思维。随后，播放1b录音（只听一遍）。任务：“Nowlistentocheckyourpredictions.Whoaretheytalkingabout?Getthemainidea.”听后，学生分享谁被提及，对话大概关于什么（如：Theyaretalkingaboutwhatsomepeoplearedoingnow.）。教师不急于核对细节，重在培养抓主旨的能力。

2.第二遍聆听（信息结构化梳理）：告知学生接下来要进行细节聆听，并介绍“三维信息记录表”作为工具。表格设计如下：

Person

Whatishe/shedoing?

Whereishe/she?

Jenny

…

播放1c和1d的录音内容（连续播放）。学生独立听填。考虑到学情差异，可允许部分学生使用音频调速功能或聆听第二遍。完成后，学生与同伴核对答案，尝试用完整句子描述，如：“Jennyisshoppingatthemall.”

3.聚焦与深化（语言形式注意与功能分析）：教师不直接给出答案，而是通过提问引导学生自我发现和深化理解。提问包括：

1.4.“HowdoyouknowJennyisatthemall?Whatdidyouhear?”（引导学生注意地点状语的表达）

2.5.“WhatquestiondoesthespeakerusetoaskaboutJohn’sactivity?”（引出并强化“What’sJohndoing?”这一目标问句）

3.6.“ComparethesentencesaboutJennyandJohn.What’sthesame?What’sdifferent?”（引导学生归纳现在进行时的陈述句结构及不同人称下be动词的变化）

4.7.“Whydotheyuse‘Ishereading?’butnot‘Doesheread?’here?”（辨析现在进行时与一般现在时的语用区别，强调“当前正在进行”）

师生共同核对信息表，并将关键句型和词汇进行板书或屏幕高亮，形成清晰的语言支架。

8.跟读与模仿（语音语调内化）：播放录音句群，学生进行影子跟读，特别关注连读（如“What’she”）和疑问句的语调。随后，学生分角色朗读对话原文，教师巡视指导语音语调。

（三）第三阶段：意义协商，初步输出(ControlledPracticeCommunicativeOutput)–约12分钟

本阶段设计控制性渐弱、交际性渐强的活动，帮助学生在相对安全的语境中尝试运用语言，进行意义协商。

1.信息差活动（结对练习）：学生两人一组，各获得一张不同的“周末活动分布图”。图上显示相同的一组人物名字，但每个人的活动和地点信息不全（A图有活动缺地点，B图有地点缺活动）。学生必须通过相互问答“Whatis[name]doing?”“Whereis[name]?”，才能补全各自图表上的全部信息。此活动强制使用目标句型，具有真实的信息沟通目的。

2.情境速描（小组活动）：教师出示一个新的场景图片，如“繁忙的社区中心”。将学生分成4-5人小组，每组分配2-3个图片中的人物。小组任务：在2分钟内，为分配到的每个人物编造一个合理的正在进行的活动及地点，并准备用一句话描述。然后，各组派代表按图片顺序进行“接力描述”，共同完成对整个场景的速描。例如：“Inthecommunitycenter,Mrs.Greeniswateringflowersinthegarden.Aboyisridinghisbikenearthegate...”此活动鼓励创造性运用语言，并培养在语境中快速组织语句的能力。

（四）第四阶段：任务驱动，迁移创新(Task-basedApplicationCreativeTransfer)–约12分钟

本阶段是本课的高潮与综合能力展示环节，通过一个复杂的合作性任务，驱动学生在解决实际问题中综合运用所学，实现能力的迁移与创新。

1.任务发布：教师创设一个真实且富有挑战性的情境：“Ourschool’sEnglishClubisplanninga‘FunWeekendGuide’forexchangestudents.Theyneedshortvideoclipsintroducinginterestingactivitiesaroundourcity.Yourgroup’staskistodesignandperformashortconversation(likeamini-intervieworachat)thatshowcases3-4differentactivitiespeoplecandoindifferentplacesthisweekend.”

2.任务准备（协同规划）：各小组领取任务单，任务单要求包含：选择3-4项适合交换学生的活动、确定每项活动的地点、分配组员角色（如采访者、不同活动的参与者）、撰写一个包含询问和描述的简短对话脚本。脚本需至少包含4个来回的对话，并使用本课核心句型。教师提供语言支架和范例片段，并巡视各小组，提供必要的词汇、句法或创意方面的指导，鼓励学生融入个性化和创造性的元素（如对活动进行简单评价：“Thatsoundsrelaxing!”）。

3.成果展示与评价：各小组轮流上台展示他们的对话。鼓励使用简单的道具或肢体语言。其他小组在观看时，担任“评委”，根据评价量表（重点关注：信息是否清晰准确、句型使用是否正确、对话是否流畅自然、是否有创造性）进行记录。每组展示后，给予简短的同伴反馈。

4.文化视角拓展：在所有小组展示后，教师播放一段事先准备的2-3分钟短视频，展示其他国家青少年典型的周末活动（如一些国家的社区体育、家庭园艺、志愿服务等）。随后发起简短讨论：“What’ssimilarordifferentcomparedtotheactivitieswejusttalkedabout?”“Whymighttherebethesedifferences?”引导学生从文化、气候、社会习惯等角度进行简单思考，渗透文化比较意识，提升思维深度。

（五）第五阶段：总结反思，作业延伸(Summary,ReflectionExtendedAssignment)–约3分钟

本阶段旨在引导学生梳理所学，进行元认知反思，并将学习延伸至课外。

1.学生主导总结：教师提问：“Whatcanyoudonowthatyoucouldn’tdoatthebeginningoftheclass?”邀请几位学生用“Ican…”句式分享收获（如：Icanunderstandaconversationaboutpeople’sweekendactivities.Icanaskandanswerquestionsaboutwhatpeoplearedoingindifferentplaces.）。

2.结构化反思：提供反思提示句，让学生在心里或与同伴快速分享：“ThemostusefulskillIlearnedtodayis…OnethingIwanttopracticemoreis…Thegrouptaskwas(challenging/fun)because…”

3.分层延伸作业：

1.4.基础巩固作业：用思维导图整理本课所学关于活动和地点的词汇；听读教材1e对话并录音，自我纠正发音。

2.5.综合应用作业（二选一）：

（1）绘制一幅“MyFamily’sSundayAfternoon”场景图，并用5-6句现在进行时的句子进行描述，录制一段1分钟的英文介绍音频。

（2）采访一位家人或朋友，了解他们此刻或上个周末某个时间正在做什么、在哪里做，用英文记录至少三个问答，并整理成一个小报告。

3.6.拓展探究作业（选做）：利用网络资源，查找一种其他国家流行的周末休闲活动，用中文或简单的英文记录其名称、大概内容和一张图片，准备在下节课做30秒分享。

四、板书设计构思

板书采用动态生成与结构固化相结合的方式，分为三个区域：

1.左侧“词汇场”：随着课堂进程，逐步呈现和完善以“WeekendActivities”为中心的思维导图，清晰展示活动与地点的分类关联。

2.中部“核心句”：在听力分析环节后，提炼并固定关键句型框架，如：

1.3.Q:Whatis/are+sb.+doing?/Whereis/are+sb.?

2.4.A:Sb.+is/am/are+V-ing+(place).

3.5.(Is/Are+sb.+V-ing…?Yes,…/No,…)

6.右侧“任务区”：用于呈现小组活动的要求、评价标准要点，或记录学生展示中的精