初中七年级英语下册 Unit 2 Section B (1a1e) 听说整合课教学设计

初中七年级英语下册Unit2SectionB(1a-1e)听说整合课教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与设计理念

本课是新人教版七年级英语下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”中的SectionB部分(1a-1e)，属于该单元的第三课时，是一节典型的“听说整合+技能拓展”课。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”、“主题引领”以及“教学评一体化”的设计理念，本课在单元整体教学中承上启下。它既承接SectionA中关于日常作息的基本表达和时间顺读法，又将语言技能向更高层次推进，引入时间逆读法（past/to）以及更为丰富、细化的日常生活动短语。本课的设计核心在于通过真实的语境创设和阶梯式的任务链，引导学生从基于语篇的学习理解，过渡到深入语篇的应用实践，最终超越语篇实现迁移创新，从而实现在听说活动中对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

（二）教材内容剖析

【基础】本课教学内容由三部分构成：1a是一个匹配活动，旨在呈现和巩固新的时间表达法（half,quarter,past,to）及新的日常活动短语（dohomework,takeawalk,run,clean等）；1c和1d是两个听力任务，围绕“Tom的日常作息”展开，要求学生先圈出听到的活动，再写出对应的时间；1e是基于听力内容的口语输出活动，要求学生根据信息卡互相问答，描述他人一天的作息。整个板块内容呈现螺旋式上升，从词汇到句型，从听力输入到口语输出，逻辑层次分明。

（三）学情精准研判

1.【基础】知识储备：通过前两个课时的学习，学生已经掌握了基本的日常活动短语（如getup,eatbreakfast,gotoschool）以及时间顺读法（如sixthirty,seveno‘clock），能够用第一人称“I”初步谈论自己的作息。学生对一般现在时，特别是主语为第三人称单数时动词的变化（-s/-es）虽有接触，但在实际口语表达中极易出错。

2.【重要】认知特点：七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们活泼好动，乐于参与游戏和角色扮演，对新鲜事物充满好奇。但注意力集中时间相对较短，对枯燥的语法规则讲解容易产生厌倦。因此，教学设计必须依托生动的情境、直观的教具和多媒体资源，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

3.【难点】潜在困难：本节课的难点主要在于两点。一是时间逆读法，特别是“分钟+to+下一小时”的思维转换，这与汉语表达习惯差异较大，是学生认知上的一个坎。二是在听力任务中，同时抓取“活动”与“时间”两个信息，并在短时间内完成“顺读法”到“逆读法”的信息转译，对学生的听力策略和短时记忆构成挑战。

二、教学目标设定

基于核心素养的育人要求和上述学情分析，本课拟达成以下教学目标：

1.【核心素养·语言能力】学生能够掌握并运用half,past,quarter,homework,run,clean,walk等词汇；能够用“aquarterpast...”,“halfpast...”,“aquarterto...”等逆读法准确表达时间；能够熟练运用“Whattimedoeshe/sheusually...?”“He/Sheusually...at...”句型询问并描述他人作息。

2.【核心素养·学习能力】学生能通过观察与对比，自主归纳出时间逆读法的基本规则（past与to的分界）；能运用听前预测、抓取关键词等听力策略，完成获取具体信息（活动与时间）的听力任务。

3.【核心素养·思维品质】通过对比中英文时间表达的差异，培养学生的跨文化意识；通过对Tom作息时间表的分析与评价，引导学生思考作息规律与健康生活的关系，培养批判性思维。

4.【核心素养·文化意识】了解中外学生在作息安排上的可能差异，学会尊重不同文化背景下的生活习惯。

5.【重要】情感态度与价值观：通过对本课的学习，引导学生反思自己的作息习惯，鼓励他们合理规划时间，养成健康、规律的日常生活习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握逆读法表达时间，特别是quarter和half的用法。【高频考点】

2.掌握描述日常活动的动词短语，并能用第三人称进行问答。【基础】

3.在听力中准确获取时间信息并正确记录。

（二）教学难点

1.理解并灵活运用“分钟+to+下一小时”的逆读法表达方式。【难点】

2.在口语交流中，能自然地在第一人称和第三人称之间进行转换，并确保动词形式正确。【易错点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“任务型语言教学”与“英语学习活动观”相结合的路径，综合运用情景教学法、交际教学法和多媒体辅助教学法。通过构建“探访健康达人Tom的一天”这一主线情景，将词汇学习、听力训练和口语交际串联成一个整体，让学生在体验、实践、参与和合作中感知语言、运用语言。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、交互式电子白板、音视频播放设备、自制的可拨动时钟模型、学生学案（含听力任务单、小组活动评价表）。

五、教学实施过程

（一）温故知新，激趣导入(Stage1:Warm-upLead-in)

上课伊始，教师用轻快的英文问候与学生互致问候。随后，教师在大屏幕上快速闪现几组时间（如7:00,8:30,4:10,9:45），采用“SharpEyes”游戏的形式，让学生快速用已经学过的顺读法说出时间。这个活动能够迅速集中学生的注意力，激活关于时间表达的已有图式。紧接着，教师出示一张自己前一天晚上的日程图，用第一人称描述：“Yesterdayevening,Ididmanythings.Ihaddinneratseven.IwatchedTVateightten.”然后，教师出示一个关键时间点6:45，面露难色地提问：“ButIhaveaproblem.Howtosay6:45inEnglish?Isit‘sixforty-five’?Yes,butthere’sanotherway.Today,wearegoingtolearnamorenativewaytotelltime.”由此，自然地引出本节课的主题——时间逆读法。

（二）观察探究，构建新知(Stage2:PresentationPracticeofNewTimeExpression)

1.【重要】概念引入：教师在黑板左侧画出钟表模型，并将分针指向“15分钟”的位置，同时呈现单词“quarter”及其释义“一刻钟”。接着，将分针指向“30分钟”的位置，呈现单词“half”及其释义“半小时”。教师通过钟表模型的拨动，让学生直观理解quarter和half所代表的实际时长。

2.【非常重要】规则探究：这是突破本课难点的关键环节。教师在屏幕上展示两个核心介词“past”和“to”，并在钟表模型上划出一条虚拟的分界线——30分。教师拨动钟表，分别演示2:15，4:30，5:45。每演示一个时间，就引导学生观察并思考：“Istheminutehandontherighthalforlefthalfoftheclock?Shouldweuse‘past’or‘to’?”

通过多组时间的对比（如3:15vs3:45，6:10vs6:50），引导学生在小组内合作探究，自主归纳出规则：当分钟数小于或等于30时，用“分钟+past+当前小时”；当分钟数大于30时，用“（60-分钟）+to+（当前小时+1）”。【热点】教师特别强调，整点半点用half，15分用quarter。这一过程不是灌输，而是让学生在观察、比较、归纳中主动构建知识，培养其逻辑思维能力。

3.机械操练与意义操练：在明晰规则后，教师利用钟表模型进行“我说你拨”和“我拨你说”的师生互动。教师说时间（如aquarterpastnine），学生在学具钟上拨出；反之，教师拨动钟表，学生用逆读法抢答。随后，过渡到课本1a部分，让学生自主完成匹配练习，并核对答案，确保每一个学生都能准确输出新学的时间表达法。

（三）语境拓展，词汇铺垫(Stage3:ConualizingNewActivities)

教师呈现本课的核心人物“Tom”的图片，说道：“Tomisaveryhealthyandbusystudent.Let‘slearnabouthisday.”随后，通过生动的动态图片或简笔画，逐一呈现本课需要掌握的新的日常活动短语：dohomework,run,cleantheroom,takeawalk。在每个短语呈现时，教师有意识地引导学生关注动词的第三人称单数形式，如“Herunsat6:00inthemorning.”“Hecleanshisroomonweekends.”为接下来的听力活动扫清词汇和语法障碍。之后，教师引导学生将这些活动与之前练习过的时间进行头脑风暴式的搭配，如“WhattimedoesTomusuallyrun?”引导学生尝试用逆读法进行初步的猜测性表达。

（四）聚焦技能，听力实践(Stage4:While-listeningTasks)

【核心环节】这是本课信息输入的核心，也是对之前所学知识的综合检验。

1.【基础】听前预测与指导：在播放听力前，教师引导学生快速浏览1c中的活动短语，并读出发音。接着，教师让学生观察1d的表格，明确听力任务：第一遍听并圈出Tom所做的活动（1c）；第二遍听并将具体时间写在对应的活动旁边（1d）。教师给出听力策略提示：“Payattentiontothetimewords.Youmayheartwowaysoftime,butyouonlyneedtowriteitdowncorrectly.Don’tworryaboutspellingallthewords,writenumbersfirst.”

2.听中信息处理：

第一遍播放听力，学生完成1c的圈画任务。听完后，快速与同桌核对。

第二遍播放听力，学生尝试写下时间。由于语速和信息密度，学生可能无法一次性完整记录。教师在此环节可适当根据班级学情进行“分句暂停”或“关键信息复读”，确保大部分学生能跟上。

3.【高频考点】听后反馈与核查：听力结束后，教师邀请一位学生到黑板前，在Tom的日程表上写下对应时间。全班共同订正答案。在此过程中，教师重点关注学生对于逆读法时间的记录是否准确，特别是对于to的表达（如aquartertoseven），要再次强化其意义。

4.深度听力处理：教师再次播放听力中关于特定活动的句子，让学生跟读模仿，如“ThenIrunatsixo’clock.”“Idomyhomeworkataboutaquarterpastfive.”引导学生注意“about”的用法以及句子的语音语调，特别是连读和重读。

（五）内化迁移，真实交际(Stage5:Post-listeningOralOutput)

1.【重要】控制性操练：教师利用黑板上已经填好的Tom的日程表，先进行师生问答示范。教师指着“getup”问：“WhattimedoesTomusuallygetup?”引导学生完整回答：“Heusuallygetsupathalfpastfiveinthemorning.”特别强调助动词用does和动词用getsup。随后进行pairwork同桌互问互练，内容涵盖听力中出现的所有活动。教师在教室内巡视，及时纠正学生在第三人称单数上的口误。

2.【非常重要】半开放性交际——角色扮演(1e)：教师创设情境：“Nowyouareareporter,andyourpartnerisTom.PleaseinterviewTomabouthisday.”一名学生扮演Tom，根据听力信息（可适当参考学案上的信息卡）回答问题；另一名学生扮演记者，用“Whattimedoyou...?”进行提问。这个活动实现了从第三人称问答向第一人称问答的自然转换，让学生在角色中体验语言的真实运用。几组展示后，教师可以反问他组学生：“Whatdidthereportersay?WhattimedoesTomrun?”再次强化人称转换。

3.迁移创新——我的健康时刻表：这是超越语篇的升华环节。教师引导学生思考：“Tomhasahealthyday.Whataboutyou?Doyouhaveahealthyroutine?”然后让学生在学案上设计一个“MyHealthyWeekendSchedule”（我的健康周末计划），要求至少使用两个逆读法表达时间。设计完成后，四人小组内交流，推选出一份“最健康日程”并向全班汇报。汇报时，要求学生使用“Inhis/herhealthyweekend,he/shegetsupat...”的句型。这一环节将语言学习与真实生活紧密相连，不仅锻炼了学生的综合语用能力，更是在潜移默化中落实了情感态度目标，引导学生进行自我规划与管理。

六、板书设计

黑板布局采用分栏结构，左侧为“规则区”，中间为“信息区”，右侧