三下 Unit 2 第1课时 Cartoon time 教学案例（译林版三起）

三下Unit2第1课时Cartoontime教学案例（译林版三起）

一、教学内容与背景

（一）教材分析

【基础】本课时为译林版《英语》三年级下册Unit2Inthelibrary的起始课时，教学内容聚焦于Storytime板块中的Cartoontime部分。Cartoontime是译林教材的特色板块，旨在通过趣味横生的卡通故事，复现和巩固本单元的核心句型与词汇，同时拓展新的语言点，激发学生的学习兴趣。本课时的核心句型是祈使句的否定形式“Don’t...”，核心词汇为“shout,eat,run,talk,sleep,drink”等动词。Cartoontime通过Bobby和Sam在图书馆的趣味经历，生动呈现了“Don’tshout/eat/run...”等图书馆规则，让学生在理解故事、表演故事的过程中，自然习得并运用目标语言，同时渗透遵守公共秩序的德育教育。

（二）学情分析

【基础】三年级学生经过两年（一二年级以听说为主）的英语学习，已具备一定的英语语感和简单的听说能力。他们对英语学习充满好奇心和模仿力，喜欢直观、形象、有趣的教学活动，尤其喜爱卡通故事和角色扮演。然而，他们的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，对祈使句的否定结构（Don’t+动词原形）需要反复操练和情境化理解。同时，部分学生可能在动词的认读和词汇的音义匹配上存在困难。因此，本课设计将充分尊重学生的年龄特点和认知规律，以活动为载体，以情境为依托，让学生在“做中学，玩中用”。

（三）核心素养目标

1.【重要】语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读核心词汇“shout,eat,run,talk,sleep,drink”；能够理解并初步运用核心句型“Don’t...”来制止他人的不当行为；能够理解Cartoontime的故事大意，并能用正确的语音、语调进行模仿朗读和简单表演。

2.【重要】文化意识目标：学生能够了解并遵守公共场所（如图书馆）的基本行为规范，初步建立规则意识，懂得在合适的场合做合适的事情，并能礼貌地提醒他人遵守规则。

3.【重要】思维品质目标：通过观察图片、预测故事发展、分析人物行为、评价角色特点等活动，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和批判性思维能力。引导学生思考“为什么不能这样做？”并尝试提出解决建议。

4.【基础】学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人配合，共同完成角色扮演等任务；能够在教师的引导下，通过听音模仿、看图猜测等方式，逐步形成自主、合作、探究的学习方式，保持并提升英语学习的兴趣和自信心。

二、教学重难点

5.【高频考点】教学重点：能正确理解、掌握并运用句型“Don’t...”和词汇“shout,eat,run,talk,sleep,drink”。

6.【难点】教学难点：能准确区分并发出“Don’t...”的否定指令，并能结合具体情境进行恰当运用；能正确朗读并表演Cartoontime故事，注意人物情感与语音语调的配合，特别是Bobby和Sam的语气变化。

7.【易错点】学生对“eat”和“drink”在特定语境下的使用可能混淆，对“run”和“walk”的对比需要强化。动词的准确认读及与指令的快速反应也是训练难点。

三、教学准备

多媒体课件（PPT）、Bobby和Sam的头饰、词汇卡片（带图片和单词）、图书馆场景的简笔画或图片、一些零食和饮料的道具（用于表演，确保安全卫生）、自制“规则小奖章”。

四、教学实施过程

（一）课前热身与激活已知（Pre-learning:Warm-upLead-in）

8.【基础】GreetingsandFreetalk：教师以亲切活泼的语气与学生打招呼，进行日常问候。随后，通过播放一首关于学校活动的英文歌曲或Chant（如“Hello,hello,whatcanyoudo?”），引导学生边唱边做动作，如“jump,run,swim,readabook”等。这一环节旨在迅速集中学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的动词词汇库，为新句型的学习做好铺垫。

9.【重要】创设情境，引出主题：教师利用课件呈现一个明亮、安静的图书馆图片，并提问：“Look!Whereisit?Whatcanyousee?Whatcanwedothere?”引导学生观察并回答“Wecanreadbooks.Wecanseemanybooks.”等。接着，教师指向图中一个正在大声说话的男孩，用困惑而略带严肃的语气提问：“Butlookatthisboy.Isheright?Whatshouldwesaytohim?”引发学生思考，部分学生可能会用中文回答“不要说话”。教师顺势引出本课的核心句型：“Yes,inEnglish,wecansay‘Don’ttalk’.”并板书句型，带读。通过这种从情境中自然引出目标语言的方式，让学生感受到语言的实用性和交际性。

（二）故事前活动(While-learning:Pre-reading)

10.【基础】预测故事，激发好奇：教师出示Cartoontime的第一幅图（Bobby和Sam在图书馆门口，Bobby手拿一本书，Sam拿着一个汉堡），但不展示文字。引导学生观察图片细节：“Look!Whoarethey?(BobbyandSam)Wherearetheynow?(Inthelibrary)What’sinSam’shand?(Ahamburger)WhataboutBobby?(Abook)Whatwillhappen?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测故事内容，如“Samwilleatthehamburger.Bobbywillbeangry.”等。此环节有效激活了学生的背景知识和想象力，使他们带着问题和期待进入故事学习。

11.【重要】词汇新授，音形义匹配：在学生预测的基础上，教师点击课件，播放Sam拿出汉堡准备吃的音效，并定格画面。教师引导：“Oh,Samishungry.Hewantstoeat.ButisitOKtoeatinthelibrary?”引导学生回答“No!”教师顺势出示“eat”的单词卡片，强调字母组合“ea”的发音[iː]，通过升降调带读“eat,eat,don’teat”。接着，利用相同的方法，通过展示Sam后来在图书馆里奔跑、喊叫、睡觉的图片，结合生动的音效和教师夸张的肢体动作，依次引出并教授“run,shout,sleep,talk,drink”等词汇。每教授一个词，都将该词代入“Don’t...”句型中进行操练，如“Don’trun.Don’tshout.”确保学生在情境中理解词义，在句型中感知用法。

（三）故事中活动(While-learning:While-reading)

12.【基础】整体感知，初识大意：教师播放Cartoontime的完整动画视频，要求学生带着之前预测的问题“Whathappensinthelibrary?”整体观看。看完后，通过简单的问答检查学生的理解程度，如“DoesSameat?DoesSamrun?DoesBobbysay‘Don’t...’?”帮助学生梳理故事的主要情节脉络。

13.【重要】细节理解，分段学习

（1）【高频考点】学习图1-2（发生问题）：教师呈现故事图1和图2，播放录音。让学生仔细听Bobby说了什么。引导学生找出Bobby的两次提醒：“Don’teatmycake!”和“Don’trun!”教师板书这两个句子，并引导学生模仿Bobby当时惊讶、着急的语气进行朗读。教师提问：“WhydoesBobbysay‘Don’teatmycake’?Isithiscake?(Yes,it’sBobby’scake.)”此处渗透名词所有格的用法，但不做语法讲解，只需让学生明白意思即可。

（2）【难点】学习图3-4（角色互换）：呈现图3和图4。教师提问：“Nowlook!Bobbyisshouting.Whatdoeshesay?”播放录音，引导学生听出“Oh,it’sacake!”并模仿Bobby惊喜的语气。接着提问：“Nowwhoisangry?WhatdoesSamsay?”引导学生关注图4，听出Sam对Bobby说“Don’tshout!”教师引导学生对比Bobby和Sam两次说“Don’t...”时的心情和语气有何不同，并进行模仿表演。这一环节是故事的转折点，也是情感教育的切入点，引导学生体会规则对每个人都是平等的。

（3）【热点】学习图5-6（趣味结局）：呈现图5和图6。教师提问：“Samsays‘Don’tshout’.IsBobbyhappynow?WhatdoesBobbydo?”引导学生观察Bobby吃蛋糕的动作和表情。播放录音，让学生听出“Wouldyoulikeacake,Sam?”和“Don’teatmycake!”学生能在图6中发现，Sam想去拿蛋糕，但Bobby用手护住了蛋糕。这个结局幽默有趣，引发学生大笑。教师引导学生思考：“WhydoesBobbysay‘Don’teatmycake’again?”引导学生理解Bobby虽然接受了Sam的提醒，但他仍然想独自享用蛋糕的孩子气心理，深化对人物性格的理解。

14.【基础】跟读模仿，内化语言：教师播放录音，采用“听一句，停一句，跟读一句”的方式，组织学生进行模仿跟读。要求学生仔细听录音的语音、语调、连读和爆破，特别要注意模仿Bobby和Sam在不同情境下的情感变化。教师巡视指导，及时纠正学生的发音。

（四）故事后活动(While-learning:Post-reading)

15.【重要】角色扮演，活化语言

（1）【基础】机械操练：学生以四人小组为单位，进行角色分工（分别扮演Narrator,Bobby,Sam），进行故事朗读。教师鼓励学生带上头饰，尝试加上简单的动作和表情。

（2）【高频考点】意义操练与展示：在充分练习的基础上，邀请几组学生上讲台进行故事表演。教师引导其他学生作为小评委，从“语音准确、语调生动、表情丰富、动作到位”四个维度进行评价，并颁发“最佳表演奖”小奖章。表演是语言综合输出的最高形式之一，能极大提升学生的语言运用能力和合作精神。

16.【难点】创编对话，拓展运用：教师创设新情境，如“Intheclassroom”或“Inthecinema”。呈现一个学生在上课时吃东西、在电影院里大声打电话的图片。教师提问：“Look,what’swrong?Canyougivesomeadvice?”引导学生运用所学句型“Don’t...”提出建议。然后让学生小组合作，选择一个情境，模仿Cartoontime创编一个简短的对话并进行表演。此环节将所学知识迁移到新的生活情境中，实现了语言的活学活用，是本课难点突破的关键所在。

（五）巩固与练习(Consolidation)

17.【基础】游戏巩固：Playagame——“MagicEyes”。教师快速闪现单词卡片（如eat,run,等）或做出口型，学生快速反应并大声说出完整的指令“Don’t...”。这个游戏节奏快，参与面广，能有效巩固新词的音义和句型结构。

18.【重要】听力与书写练习：完成《补充习题》或教师设计的课堂练习单。例如，Listenandnumber（根据听到的顺序给图片排序）；Lookandchoose（根据图片选择正确的句子，如A.Don’teat.B.Don’tshout.）；Readandmatch（将单词与图片连线）。通过这些练习，检验并巩固学生对核心词汇和句型的掌握情况。

（六）课堂小结与评价(SummaryAssessment)

19.【重要】师生共同总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，教师根据学生的回答，利用板书进行系统梳理，再次呈现核心词汇“shout,eat,run,talk,sleep,drink”和核心句型“Don’t...”。

20.【基础】情感升华：教师提问：“Whyshouldwesay‘Don’t...’inthelibraryorinotherpublicplaces?”引导学生明白规则的重要性，懂得遵守规则、尊重他人。教师总结：“Rulesareforeveryone.Let’sbegoodstudentsandfollowtheruleseverywhere.”将语言学习与品格教育有机融合。

21.【基础】课堂评价：教师对学生在课堂上的表现（如听讲、发言、合作、表演等）进行激励性评价，表扬先进个人和优秀小组，鼓励所有学生继续保持学习热情。

（七）作业布置(Homework)

22.【基础】听录音，有感情地模仿朗读Cartoontime故事，不少于3遍，并尝试复述给家长听。

23.【重要】和爸爸妈妈一起，找找家里或小区里的不文明行为（如大声喧哗、乱扔垃圾等），试着用今天学的“Don’t...”句型来提醒他们，并记录下来，下节课分享。

24.【拓展】画一画你心中的“文明提示牌”，并为它配上英文标语，如“Don’tpicktheflowers.”等，择优张贴在班级墙报上。

五、板书设计

（此处仅描述内容，实际板书中会用粉笔手绘或贴磁条）

左侧：Bobby和Sam的头像磁贴

中间上方：标题Unit2Inthelibrary(Cartoontime)

中间下方：核心句型（按故事发展顺序排列）

Bobby:Don’teatmycake!

Don’trun!

Sam:Don’tshout!

Bobby:Don’teatmycake!（再次出现，可用箭头标注）

右侧：核心词汇（图文并茂）

shout（配大喊的嘴型图）

eat（配吃东西的图）

run（配跑步的图）

talk（配说话的图）

sleep（配睡觉的图）

drink（配喝水的图）

（板书右下角预留评价区域，用于小组积分）

六、教学反思与预设

25.【重要】情境创设的连贯性：整节课的设计始终围绕“图书馆规则”这一主线情境展开，从导入、新授到拓展，情境贯穿始终，有效避免了语言学习的碎片化。Cartoontime的故事本身就是情境的最佳载体，后续的创编活动是对情境的延伸