人教部编版初中历史七年级下册第11课《元朝的统治》教学设计

人教部编版初中历史七年级下册第11课《元朝的统治》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材地位与内容架构

本课隶属于教材第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的序幕与前奏，实则更是对辽宋夏金元时期民族交融发展趋势的总结与升华。元朝作为中国历史上首个由少数民族建立的大一统王朝，其统治在继承中原传统政治制度的基础上，又因应广袤疆域和多民族格局而进行了重大的制度创新。本课内容主要包含两大核心板块：一是元朝突破性的疆域拓展与行省制度的创设，这是【非常重要】的中央对地方管理模式的革新；二是元朝对边疆地区，特别是对西藏、台湾等地的有效管辖，这是【热点】与【高频考点】所在，深刻体现了统一多民族国家的巩固与发展。本课内容上承宋金对峙，下启明清疆域奠定，具有承上启下的关键地位。

（二）学情分析

七年级学生经过前半学期的学习，已经掌握了辽宋夏金时期民族政权并立与民族交融的基本史实，具备了一定的时空观念和史料解读能力。但对于“行省制度”的运作机制、“宣政院”的职能等较为抽象的政治制度概念，理解上可能存在【难点】。同时，学生对“大一统”的认识多停留在疆域层面，对于制度创新如何巩固统一、促进民族交融的深层逻辑，尚需教师引导深化。此外，本课涉及对西藏、台湾管辖的史实，是进行爱国主义教育和铸牢中华民族共同体意识教育的绝佳素材，应充分利用。

二、教学目标

1.核心素养【唯物史观】：引导学生运用唯物史观，理解元朝行省制度的创设是适应社会生产力发展和统治辽阔疆域的客观需要，认识经济基础对上层建筑的决定作用。

2.核心素养【时空观念】：指导学生运用《元朝疆域图（1330年）》，准确说出元朝疆域的四至，描述其在汉唐基础上的拓展；能在历史地图上指认出岭北、辽阳、云南等行省以及宣政院辖地的大致范围，建立准确的时空框架。

3.核心素养【史料实证】：通过呈现《元史·地理志》等文献记载和元朝疆域图等图像史料，引导学生从中提取有效信息，论证元朝疆域的辽阔、行省制度的概况以及对边疆地区管辖的史实，培养“论从史出”的证据意识。

4.核心素养【历史解释】：能够清晰解释行省制度的具体内容、特点及其对后世行政区划的深远影响；能够说明元朝设立宣政院、澎湖巡检司等机构的目的与意义，理解其对统一多民族国家发展的【重要】贡献。

5.核心素养【家国情怀】：通过对元朝辽阔疆域和有效管辖的学习，认识西藏、台湾等地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分，增强国家认同感和民族自豪感；通过对民族交融史实的了解，树立中华民族多元一体的正确观念。

三、教学重难点

1.教学重点：【非常重要】元朝的行省制度；元朝对边疆地区的管辖（特别是西藏和台湾）。

2.教学难点：【难点】理解行省制度作为古代地方行政管理制度重大变革的深远影响；理解元朝通过不同方式（行省、宣政院、巡检司）管理不同区域背后所体现的“因地制宜”的治理智慧。

四、教学方法

1.地图导学法：以地图为线索贯穿全课，通过读图、填图、指图，将抽象的疆域和行政区划具体化、可视化。

2.史料研习法：精选精简的文献史料，引导学生研读、分析、讨论，培养学生提取信息和解释历史的能力。

3.问题链驱动法：设计层层递进的问题链，引导学生由表及里、由浅入深地思考，激活思维，突破难点。

4.小组合作探究法：围绕元朝对边疆管辖的典型案例（如西藏、台湾）组织小组活动，提升学生合作学习和探究能力。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合《元朝疆域图》、行省制度示意图、相关文献史料（如《元史》节选）、《宣政院印》图片、《岛夷志略》相关记载等素材。

2.学生准备：课前预习教材，完成基础知识的梳理；准备彩色笔，用于在地图上标注。

六、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【教师活动】播放一段包含草原风光、大都城、京杭大运河、藏传佛教寺庙等元素的短视频或展示一组图片，配以雄浑的背景音乐。提问：“同学们，通过上节课的学习，我们知道成吉思汗和他的子孙们建立起了一个横跨欧亚的蒙古大汗国。那么，当这个来自草原的游牧民族入主中原，建立起中国历史上第一个由少数民族统治的大一统王朝——元朝后，他们面临的最大挑战是什么？是选择退回草原，还是学习治理一个远比草原广阔、人口众多、文化复杂的农耕帝国？他们又是如何进行统治的呢？今天，就让我们一起走进第11课《元朝的统治》，去探寻这个庞大帝国的治国智慧。”

【学生活动】观看视频/图片，感受元朝的雄浑气象。思考并尝试回答教师的提问。

【设计意图】以视听冲击营造历史氛围，激发学生对元朝统治这一宏大主题的探究兴趣，自然导入新课，并为理解“制度创新”的必要性埋下伏笔。

（二）疆域空间，直观感知（约5分钟）

1.出示地图，明确“辽阔”内涵

【教师活动】课件展示《元朝疆域图（1330年）》，指导学生结合教材P52“元朝疆域图”，快速阅读地图图例和注记。引导学生从“四至”描述元朝疆域的范围：“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”。并与汉、唐极盛时期的疆域进行简要对比。

【学生活动】在地图上找出元朝的北、南、东、西界限，并用语言描述。通过对比，直观感受元朝疆域的空前辽阔。【基础】

2.问题引导，引出制度挑战

【教师活动】提问：“同学们，请想象一下，如果你是元世祖忽必烈，面对这样一个‘幅员之广，汉、唐极盛之际，有不及焉’的帝国，你会如何管理？从中央发布的政令，传达到最南边的云南行省，可能要走好几个月。如何保证政令畅通？如何确保地方忠诚？如何才能统治得稳固？”（引发思考，不做深入解答，为下一环节铺垫。）

【学生活动】展开想象，初步思考管理庞大疆域的困难。

【设计意图】通过地图直观呈现“疆域辽阔”，并创设统治困境的假设情境，为学生理解行省制度这一【重要】制度创新的必要性和紧迫性提供认知前提。

（三）制度创新，核心突破（约20分钟）

1.承前启后，引出“行省制度”

【教师活动】过渡：“面对如此辽阔的疆域，以往中原王朝采用的郡县制或州郡县制，显然已经无法满足有效统治的需求。元朝的统治者在继承中原制度的同时，结合本民族的某些传统，进行了一次具有里程碑意义的地方行政管理制度创新，这就是——行省制度。”板书：一、行省制度

2.概念解析，明确“行省”含义

【教师活动】讲解：“‘行省’是‘行中书省’的简称。‘中书省’是元朝中央的最高行政机构，相当于今天的国务院。那么，‘行中书省’顾名思义，就是‘行动的中书省’，即中书省的派出机构，代表中央去管理地方事务。后来，这些派出机构逐渐演变为常设的、固定的地方最高行政机构。”【非常重要】

3.史料研读，深化理解

【教师活动】展示《元史·地理志》节选：“自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。……立中书省一，行中书省十有一。”

提问：根据这段史料，我们可以提取哪些历史信息？（引导学生从疆域、行省数量等方面回答）

【学生活动】阅读史料，提取“幅员之广，咸不逮元”、“立中书省一，行中书省十有一”等信息，进一步印证元朝疆域辽阔和行省制度的基本框架。

4.图示辅助，掌握具体构成

【教师活动】结合动态示意图讲解元朝行省制度的具体构成：

（1）腹里：由中书省直接管辖的地区，包括今天的河北、山东、山西等地，是京城所在地，地位特殊。【基础】

（2）宣政院辖地：管辖西藏和四川、青海部分地区，这是一个特殊行政区，后面会重点讲。

（3）10个行省：如岭北行省（管辖蒙古高原）、辽阳行省（管辖东北）、河南江北行省、陕西行省、四川行省、甘肃行省、云南行省、江浙行省、江西行省、湖广行省等。指导学生在地图上快速找到这些行省的大致位置。

【学生活动】跟随教师讲解，在课本P53“元朝形势图（1330年）”上，用不同颜色的笔勾勒出“腹里”、“宣政院辖地”和各个行省的大致范围。【基础】

5.深度探究，理解特点与影响（【难点】突破）

【教师活动】问题链驱动：

（1）提问：和秦汉的郡县制、唐朝的道/藩镇相比，元朝行省制度最大的不同是什么？（引导学生从管理范围和权力分配角度思考）点拨：行省管辖的范围更广，权力更大，但受中央节制更严密。

（2）提问：元朝为什么要在一些地区设立行省，而在“腹里”却由中书省直管？对西藏又设立宣政院管辖？这体现了什么治理理念？【热点】

【学生活动】分组讨论，尝试回答。在教师引导下，理解“腹里”是统治核心，需中央直接掌控；对边疆地区（如岭北、云南、辽阳等）设行省，加强控制；对西藏因宗教、文化特殊而设宣政院管理。这体现了“因地制宜”、“因俗而治”的治理智慧，既加强了中央集权，又兼顾了地方特殊性。

（3）提问：结合所学知识或生活经验，想一想我们今天中国的行政区划（省、市、县）和元朝的行省制度有关系吗？

【学生活动】回忆生活常识，认识到我们今天“省”的建制和名称（如江西、湖广演变为湖南湖北等）直接承袭了元朝的行省制度。

【教师活动】总结升华：【非常重要】行省制度是我国省制的开端，它加强了中央对地方的有效管辖，巩固了统一的多民族国家，对后世影响深远。它不仅是行政管理制度上的重大变革，更体现了中华民族在政治智慧上的高度成熟。行省制度也因此成为【高频考点】。

（四）边疆治理，彰显主权（约12分钟）

1.过渡引导

【教师活动】“行省制度主要施行于内地。那么对于更为遥远的边疆地区，比如吐蕃（西藏）、流求（台湾），元朝又是如何管理的呢？这恰恰是体现元朝对我国统一多民族国家发展作出巨大贡献的关键所在。”板书：二、对边疆地区的管辖

2.情境探究一：对西藏的管辖（【非常重要】【热点】）

【教师活动】展示《宣政院印》图片和《元史》中关于“宣政院”职能的记载：“宣政院，秩从一品，掌释教僧徒及吐蕃之境而隶治之。遇吐蕃有事，则为分院往镇，亦别有印。”引导学生分析：

（1）元朝设立了什么机构来管理西藏？（宣政院）

（2）这个机构除了管理西藏的军政事务，还掌管什么？（全国佛教事务）这说明元朝采取了什么策略？（尊重当地宗教信仰，将宗教事务与行政管理相结合）【重要】

（3）“遇吐蕃有事，则为分院往镇”说明了宣政院与西藏地方的关系是什么？（直接管辖，派员镇守）

【教师活动】补充说明：在中央设立宣政院，在西藏地方设立宣慰使司都元帅府，掌管西藏军民事务。还曾多次在西藏清查户口、设立驿站、征收赋税、驻扎军队。这些措施有力地证明了元朝中央政府对西藏地区实施了有效的行政管辖。

【学生活动】观察图片，阅读史料，在教师引导下分析问题，得出结论：元朝通过宣政院对西藏实行了直接有效的管辖，西藏正式纳入中国中央政府的行政版图。

3.情境探究二：对台湾的管辖（【非常重要】【热点】）

【教师活动】展示元朝地图中“琉求”（即台湾）的位置，并呈现元代航海家汪大渊《岛夷志略》中对琉求的记载，以及《元史·琉求传》中“至元二十八年九月，海船副万户杨祥，请以六千军往降之，不听命，则遂取之。……冬十月，乃命祥为宣抚使，……往使琉求。”的记载。提问：

（1）从材料中可以看出，元朝中央政府与琉求之间发生了什么事件？（曾派军队和官员前往，试图招抚或管辖）

（2）元朝为了加强对琉求的管理，设置了什么机构？（澎湖巡检司）

【教师活动】讲解：元朝在澎湖设立“澎湖巡检司”，隶属福建行省，负责管辖澎湖和琉求（台湾）的军政事务。这是中国中央政府在台湾地区正式建立的行政管辖机构，具有里程碑式的意义。【基础】

【学生活动】阅读教材和史料，明确元朝对台湾的管辖是通过设置“澎湖巡检司”来实现的。

4.归纳升华

【教师活动】引导学生归纳：除了西藏和台湾，元朝对西域（如设北庭都元帅府等）、云贵高原等边疆地区也加强了管辖。这些措施的共同作用是什么？

【学生活动】思考并回答：巩固了统一，促进了边疆地区的开发，加强了各民族之间的联系和交流，使统一多民族国家得到进一步巩固和发展。

【教师活动】总结：元朝虽由蒙古族建立，但它并未固守草原旧俗，而是积极吸收中原文化，创新统治制度，并以前所未有的力度经营边疆，将广袤的疆土置于中央政府的有效控制之下，其历史功绩不容磨灭。

（五）课堂小结，构建体系（约3分钟）

【教师活动】引导学生回顾本课内容，尝试构建知识体系。以“一个空前辽阔的疆域”为起点，引出“两大核心制度创新”：对内地的“行省制度”和对边疆的“因俗而治”（宣政院、澎湖巡检司等）。最后落脚到“一个深远影响”——巩固了统一，促进了民族交融，奠定了我国疆域和行省制度的基础。

【学生活动】跟随教师引导，回顾核心知识点，在头脑中或笔记本上构建知识网络图。

（六）当堂检测，巩固反馈（约2分钟）

【教师活动】出示精选的检测题：

1.【基础】元朝时，管辖今天山东、山西、河北等“腹里”地区的机构是（）A.中书省B.行中书省C.宣政院D.澎湖巡检司

2.【重要】我国省级行政区的设立，始于（）A.秦朝B.汉朝C.隋朝D.元朝

3.【高频考点】历史上，中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构是（）A.西域都护府B.安西都护府C.澎湖巡检司D.宣政院

4.【难点】元朝统治者设立宣政院，管辖西藏地区事务，同时还令其掌管全国佛教事务。这种做法最主要的目的是（）A.削弱地方势力B.提高办事效率C.尊重并利用当地信仰加强统治D.促进文化交流

【学生活动】快速作答，检验学习效果。

【教师活动】简要讲评，针对错误率高的题目进行即时点拨。

（七）作业布置，拓展延伸（约1分钟）

1.基础作业：完成配套练习册本课内容。

2.拓展作业