人教版七年级英语下册Unit 7 Its raining!Section B (1a1e) 听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB(1a-1e)听说课教学设计

  一、整体教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，立足于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言学习规律，以主题“天气与活动”为引领，以语篇（听力对话）为依托，深度融合语言知识学习与语言技能培养。本课聚焦SectionB1a-1e部分，旨在通过听说活动，引导学生从谈论简单的天气现象（SectionA基础）过渡到结合具体地点、天气状况及人物活动进行综合性描述与问答，实现语言知识的螺旋式上升与情境化应用。

  设计核心思路体现“三位一体”：一是语言知识与技能的综合化，将词汇、句型、听力策略、口语表达融为一体；二是学习过程的活动化与层次化，通过递进式任务链，引导学生从信息识别、细节捕捉到意义建构、自主表达；三是学科育人的情境化，将天气话题与地理常识、人际交往（电话交流）、情感表达（关切问候）相结合，培养学生跨文化交际意识和逻辑思维能力。整个教学过程依托多媒体音视频资源，创设真实、动态、交互的语言环境，激发学生内在学习动机，达成从“学会”到“会用”的深度学习目标。

  二、教学背景与学情分析

  本课授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已积累了一定的英语词汇和基本句型，具备初步的听说能力，对英语学习保持较高的兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但思维的系统性、表达的准确性和逻辑性仍需加强。

  在知识储备上，学生已完成Unit7SectionA的学习，掌握了描述天气的基本词汇（如raining,sunny,windy,cloudy,snowy等）和相关句型“How’stheweather?”/“It’s...”。同时，他们对现在进行时态已有初步接触。然而，将天气描述与具体地点（城市、国家）结合，并关联到人物正在进行的活动，对学生而言是一个新的综合运用挑战。学生可能存在的困难包括：在听力中快速匹配地点、天气、活动等多重信息；在口语表达中流畅、准确地组织包含多要素的句子；对部分世界主要城市名称及其地理位置较为陌生。

  因此，本课教学需通过丰富的视听输入和支架性活动，激活学生已有图式，搭建新旧知识桥梁，降低认知负荷。同时，设计合作探究与个性化产出任务，满足不同层次学生的学习需求，促进全体学生在最近发展区内获得提升。

  三、教学目标

  基于课程内容、语篇分析和学情，设定以下核心素养导向的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用与天气和活动相关的核心词汇与表达，如：cook,study,bad,park,message,could,back,problem,takeamessage,call(sb.)back,noproblem等。

  2.学生能够理解并运用“How’sitgoing?”等寒暄语及其回应（Notbad./Great!等），丰富交际语境。

  3.学生能够听懂关于不同地点天气状况及人物活动的电话对话，并提取、整合关键信息（Who,Where,Weather,Activities）。

  4.学生能够在模拟电话交际情境中，综合运用所学语言，就天气和当前活动进行有逻辑的、连贯的问答与描述。

  （二）思维品质目标

  1.通过听力任务中的信息预测、排序、匹配等活动，培养学生捕捉细节、归纳整合的思维敏捷性与准确性。

  2.通过对比不同城市的天气与人物活动，引导学生初步建立地理环境与人类活动相关联的逻辑思维。

  3.在角色扮演和创造性表达任务中，鼓励学生进行合理的想象与推理，构建连贯的微型语篇，提升思维的逻辑性与创造性。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生运用“关键词预判”、“边听边记要点”等听力微技巧，提升自主听力学习策略。

  2.通过小组合作学习与展示，培养学生倾听、协作、沟通与解决实际语言问题的能力。

  3.利用信息技术（音视频、互动软件）创设语言环境，增强学生利用多媒体资源进行学习的意识与能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习不同国家（如澳大利亚）的季节与天气特征，拓宽国际视野，理解地域差异。

  2.通过模拟电话交际，了解和体验英语国家日常电话交流的基本礼仪与话轮转换模式。

  3.在询问天气与近况的对话中，体会其中蕴含的相互关心的人际交往内涵。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握并运用描述天气、活动及寒暄的核心词汇与句型结构。

  2.理解听力材料中关于多个人物在不同地点的天气与活动信息，并完成相关任务。

  3.在模拟真实情境中进行关于天气和活动的电话对话交流。

  （二）教学难点

  1.在听力过程中同步处理并记录多维度信息（地点、天气、活动）。

  2.将分散的语言知识点（天气、活动、进行时、地点介词）有机整合，进行流畅、准确、符合逻辑的口头表达。

  3.寒暄语“How’sitgoing?”与天气询问句“How’stheweather?”在具体语境中的自然衔接与运用。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成高清世界地图、动态天气图标、目标词汇视觉化呈现、听力任务指令与文本、口语活动情境图片、文化背景补充资料等。

  2.高质量音频资源：教材配套原声听力材料（1c,1d），确保语音纯正、语速适中、情境真实。额外准备一段精编的拓展听力对话，用于巩固与提升。

  3.短视频片段：剪辑约1-2分钟的片段，内容为不同国家代表性城市的风光与实时天气活动场景，用于课堂导入与文化渗透。

  4.互动教学平台/工具：如使用班级优化大师进行随机点名、小组计分；利用希沃白板的蒙层、拖拽功能进行词汇和句型操练；准备在线数字地图（如GoogleEarth简要浏览）增强地点真实感。

  5.实物/卡片：世界主要城市名称卡片、天气符号卡片、活动图片卡片，用于小组合作活动。

  6.学习任务单：设计包含预学、听力笔记框架、口语脚本支架、自我评价表的学习单，帮助学生梳理学习过程。

  六、教学过程设计

  本课教学过程分为四个阶段：主题激活与预学诊断阶段、多层次听力理解与策略建构阶段、聚焦功能的内化与口语输出阶段、迁移创新与综合评价阶段。预计用时45分钟。

  （一）第一阶段：主题激活与预学诊断(Lead-inPre-listening)(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于天气和地点的已有知识，引入新话题和部分新词汇，建立听力期待，并初步感知目标语言在真实语境中的运用。

  1.动态视听导入，激发兴趣，关联已知

  教师播放一段精心剪辑的短视频，画面快速切换至莫斯科的红场（风雪中）、悉尼的歌剧院（阳光灿烂，人们在海边）、多伦多的CN塔（阴雨绵绵）、北京的故宫（晴朗，游客如织）。视频配以简洁的文字标注城市名和天气关键词，背景音乐轻快。

  操作步骤：

  教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出已知的城市名和天气词，如：“IseeMoscow.It’ssnowyandcold.”“IseeSydney.It’ssunnyandhot.”教师对学生的回答给予积极反馈，并自然重复目标句型“How’stheweatherin...?It’s...”。

  设计意图：利用震撼的视听效果瞬间吸引学生注意力，将抽象的城市名称与具体的视觉形象、天气特征建立联系。复习巩固SectionA核心句型，同时自然引入本课将涉及的更多国际城市，为听力活动做好地理知识铺垫。

  2.词汇图文解构，扫清障碍，深化理解

  承接导入，教师利用课件呈现1a中的五幅图片，但不显示单词。首先进行集体描述：“LookatPicturea.Whatcanyousee?(Amaniscooking.)What’shedoing?Heiscooking.”通过问答引出新词汇cook。采用相同方式处理其他图片：b(study),c(playbasketball),d(talkonthephone),e(writealetter)。对于“talkonthephone”，教师可模拟打电话动作，并补充“makeaphonecall”这一同义表达。

  随后，进行1a的匹配练习。完成后，教师不仅仅核对答案，而是进行扩展提问：“Inwhichpicture,thepersonmightbeathome?(a,b,e)Inwhichpicture,thepersonisoutside?(c)”。接着，引入寒暄语“How’sitgoing?”，教师通过表情和语调演示不同回答：Great!(笑脸，兴奋)/Notbad.(平静微笑)/Terrible!(皱眉)。让学生跟读并模仿。

  设计意图：将词汇学习融入对图片的描述中，强调“词不离句”，在语境中理解意义。通过追问引导学生思考活动发生的地点可能性，为后续整合地点、天气、活动信息做思维铺垫。寒暄语的学习通过情感和表情辅助，帮助学生理解其语用功能。

  3.情境预测与任务前设，明确听的目标

  教师展示1b的图片（Mary和她的朋友们在世界各地的场景拼图），并介绍：“ThisisMary.Sheistalkingtoherfriendsfromdifferentplacesonthephone.Let’sguess:Whereareherfriends?”引导学生根据图片细节（如地标建筑、服装）猜测可能的地点（Toronto,Boston,Beijing等）。

  然后，教师明确告知学生：“NowwearegoingtolistentotwophonecallsbetweenMaryandherfriends.Ourlisteningtasksare:First(1c),matchthenameswiththeplaces.Second(1d),matchthenameswiththeactivitiesandweather.”将任务指令清晰化，让学生带着明确目的去听。

  设计意图：预测活动调动学生的背景知识和观察力，激发探究欲。提前明确告知多步骤的听力任务，有助于学生分配注意力，采用相应的听力策略（如第一遍抓人名地点，第二遍抓活动与天气），体现学习策略的指导。

  （二）第二阶段：多层次听力理解与策略建构(While-listening)(约15分钟)

  本阶段通过分层、循环的听力任务，引导学生从获取主旨大意到捕捉具体细节，并在过程中渗透听力策略指导，帮助学生建构意义。

  1.第一遍听：主旨定位与人名地点匹配(1c)

  播放第一遍录音（两段对话连贯播放）。要求学生静听，整体感知对话情境和基本脉络。播放后，给予学生片刻回忆时间。

  然后，出示1c任务（Names:UncleJoe,Jeff,Mary,AuntSally.Places:______,______,______,______）。播放第二遍录音（可分两段播放），要求学生专注于匹配人名和地点。学生独立完成后，进行同桌互查。教师邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatcluesdidyouhear?”引导学生复述听到的关键句，如“I’mcallingfromToronto.”“I’minBoston.”教师板书核心信息结构：Name–isin–Place.

  设计意图：第一遍整体听培养抓主旨的能力。第二遍针对性听完成1c任务，聚焦具体信息。通过追问“如何得知”，引导学生关注信息源和听力依据，培养其信息验证意识，而非盲目猜测。

  2.第二遍听：细节抓取与多维信息整合(1d)

  在完成1c的基础上，教师出示1d的表格框架（Name,Weather,Activities），但暂时留空。明确告知学生接下来需要同时关注天气和活动两项信息，任务难度升级。

  播放第三遍录音。鼓励学生在听的过程中，使用学习任务单上的表格做简单速记（可用图标、单词首字母等）。播放后，给予学生1-2分钟与同伴讨论、补全信息。

  核对答案环节，教师不仅说出答案，更通过提问引导学生构建完整句子：“So,what’sUncleJoedoinginToronto?”“What’stheweatherlikethere?”要求学生用“UncleJoeisinToronto.It’scoldandsnowy.He’splayingbasketball.”这样的完整句回答。教师板书补充结构：Weather–Activities.

  针对难点“AuntSallyisinMexico.”的天气“Hotanddry.”，教师可展示墨西哥的地理位置图片，简要解释其气候特征，链接地理知识。

  设计意图：此环节是听力理解的核心。要求学生同步处理两项信息，挑战其信息加工与短时记忆能力。引入简易笔记策略，培养学生的学习技巧。通过构建完整句子的输出，将听力输入转化为初步的语言产出，并为后续口语活动搭建语言支架。

  3.第三遍听：深度理解与跟读模仿

  出示听力文本（可逐句呈现）。播放第四遍录音，让学生边看边听，重点关注之前有疑问的地方，并体会对话的语音语调、节奏停顿，特别是电话用语的特点（如“Hello,thisisMaryspeaking.”“CouldIjustspeakto…?”“Sure,noproblem.”）。

  之后，组织学生进行影子跟读（shadowreading），即滞后原声一小节进行模仿朗读，特别注意疑问句的升调和陈述句的降调。教师可挑选关键句进行示范和带读。

  设计意图：文本的呈现将声音符号转化为文字符号，满足不同学习风格学生的需求，深化对对话结构和语言细节的理解。跟读模仿活动旨在提升学生的语音素养，培养地道的话语音调，为流利表达打下基础。

  （三）第三阶段：聚焦功能的内化与口语输出(Post-listeningOralProduction)(约14分钟)

  本阶段旨在将听力输入转化为口头输出，通过控制性、半控制性到开放性的口语活动，内化语言知识，发展综合语言运用能力。

  1.控制性操练：信息复述与转换

  基于1d表格的完整信息，教师引导学生进行两人一组的信息复述活动。学生A根据表格中的名字提问：“WhereisUncleJoe?How’stheweatherthere?What’shedoing?”学生B回答。然后角色互换。此活动确保所有学生都能运用核心句型进行准确的信息传递。

  设计意图：这是最基础的语言内化环节，旨在巩固新学词汇和句型结构，确保语言形式的准确性。同伴互动提供了低焦虑的练习环境。

  2.半控制性活动：情境角色扮演(1e)

  教师引导学生进入1e任务：“Now,youareMary.Callanotherfriend(oneofthenamesin1c)andtalkabouttheweatherandwhatyouaredoing.”

  首先，师生共同构建一个电话对话框架，板书关键句型和话轮：

  A:Hello,thisis[Name]speaking.MayIspeakto[Name]?/Isthat[Name]?

  B:Speaking./Thisis[Name].Hi,...!How’sitgoing?

  A:Notbad/Great!Thanks.How’stheweatherin[Place]?

  B:It’s...here.Whatareyoudoingnow?

  A:I’m...(and...).Howaboutyou?

  B:I’m...(becauseoftheweather).

  A:Soundsgood/nice!Ok,takecare.Bye!

  B:Bye!

  给予学生3-4分钟时间，选择除Mary外的任意一个角色（UncleJoe,Jeff,AuntSally），与同桌根据框架准备对话。鼓励学生在框架内增加细节。随后，邀请2-3组学生进行展示。教师从语言准确性、流畅度、语音语调、情境真实性等方面给予针对性评价。

  设计意图：角色扮演是模拟真实交际的有效方式。提供的对话框架是“支架”，支撑学生进行有意义的表达，避免盲目性。学生通过选择角色和补充细节，拥有了一定的自主创造空间。

  3.开放性拓展：创意电话报告

  活动升级：假设学生是一位“环球小记者”，需要打电话给“电台主持人”，报告一位“朋友”在世界上某个城市的实时天气和活动。此活动需要学生整合更多元素。

  教师提供更多可选城市图片和天气图标（如London-foggy/rainy-visitmuseum;Tokyo-cool/sunny-watchcherryblossoms）。学生四人一组合作：一人担任记者，一人担任主持人，另外两人负责提供创意（地点、天气、活动）。记者需要组织一段包含问候、天气报告、活动描述、结束语的连贯独白/对话。

  准备时间约5分钟。随后，邀请小组上台展示。其他小组聆听并记录关键信息，完成一个简单的“收听报告”。

  设计意图：此活动是综合性与创造性的体现。它要求学生灵活运用所学，并融入合理的想象。小组合作形式培养了团队协作能力。“收听报告”任务使听众也积极参与，提升课堂互动质量。活动将语言学习从模仿提升至创造性运用的层面。

  （四）第四阶段：迁移创新与综合评价(ExtensionAssessment)(约8分钟)

  本阶段旨在引导学生将课堂所学与现实生活相联系，进行迁移运用，并通过多元评价反思学习过程。

  1.迁移任务：我的天气微播报

  教师布置一个联系实际的课后任务（也可在课堂最后几分钟启动）：学生利用网络或天气预报APP，查询一个自己感兴趣的外国城市（或中国城市）的实时天气，并想象一位朋友在那里可能进行的活动。制作一个时长30秒左右的英文“天气微播报”短视频或音频。要求包含：城市名称、天气状况、一项合理的活动描述、一句问候或感受。

  教师在课堂上可展示一个简短的范例。此任务作为项目式学习的起始，可与后续写作课结合，形成“听说读写”一体化项目。

  设计意图：将语言学习延伸至课外，与信息技术、生活实际紧密结合，体现“用英语做事情”的理念。任务具有选择性和趣味性，尊重学生个体差异。微视频形式符合数字一代学生的学习特点。

  2.课堂总结与多元评价

  教师引导学生回顾本节课的学习旅程：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生从知识（词汇、句型）、技能（听力、口语）、策略（笔记、预测）等多个维度进行总结。

  利用学习任务单上的自我评价表，让学生进行课堂学习自评。评价表采用星级或表情符号，指标可包括：“我能听懂关于天气和活动的对话。”“我能用英语询问和描述天气与活动。”“我能参与小组合作并积极表达。”“我对不同国家的天气文化感兴趣。”

  教师对全班学生的整体表现给予积极、鼓励性的总结，特别表扬在合作、创意、进步方面表现突出的个人和小组。简要预告下节课内容，与本节课形成衔接。

  设计意图：学生自主总结有助于建构知识体系，培养元认知能力。自我评价促进学生反思学习过程，形成自主学习习惯。教师的正面反馈强化学生的学习成就感，维持长效学习动机。

  七、教学板书设计

  板书采用模块化、结构化的思维导图形式，随着教学进程动态生成，力求清晰呈现知识脉络和语用框架。

  左侧主板书：

  Unit7It’sraining!(SectionB1a-1e)

  中心主题图：（简笔画：地球、电话、天气图标）

  分支一：Places（地点）

  Toronto,Canada

  Boston,USA

  Mexico

  (学生拓展的城市名)

  分支二：Weather（天气）

  cold,snowy

  cool,cloudy

  warm,sunny

  hot,dry

  (其他形容词)

  分支三：Activities（活动）

  playbasketball

  cook(dinner)

  study(foratest)

  talkonthephone

  (其他动词短语)

  分支四：GreetingsCalls（寒暄与电话用语）

  -How’sitgoing?

  -Notbad./Great!/Terrible!

  -Thisis...speaking.

  -CouldIspeakto...?

  -Takeamessage./Callback.

  右侧副板书（对话框架）：

  PhoneTalkModel:

  A:Hello,thisis...How’sitgoing?

  B:...!How’stheweatherin...?

  A:It’s...here.I’m...(活动).

  B:Sounds...!I’m...(活动)in...(天气).

  A:OK.Takecare.Bye!

  B:Bye!

  八、作业设计

  作业设计体现分层、弹性与实践性原则，分为必做与选做两部分。

  （一）必做作业(巩固基础)

  1.听读作业：跟读教材1c,1d部分录音至少3遍，注意模仿语音语调。尝试背诵或流利朗读其中一段对话。

  2.书写作业：根据课堂听力内容，以Mar