人音版音乐八年级下册第三单元《打只山歌过横排》教案

人音版音乐八年级下册第三单元《打只山歌过横排》教案

一、教学基本信息

【学科】音乐

【学段/年级】初中二年级（八年级）下学期

【课时】一课时（45分钟）

【课型】音乐综合课（以歌唱教学为主，融合鉴赏、创编与文化理解）

【教材分析】《打只山歌过横排》是人民音乐出版社八年级下册第三单元“山野放歌”中的核心曲目。这是一首源自江西兴国的客家山歌，属于“兴国山歌”的典型代表。其旋律高亢悠扬，节奏自由舒展，具有典型的山歌特征，如起腔前的“哎呀嘞——”衬词、即兴性的拖腔、以及上下句结构的反复。歌词内容质朴，描绘了客家人民在翻山越岭（过横排）时，以歌抒怀、以歌会友的生活场景，深刻反映了客家人坚韧乐观、热爱生活的精神风貌。本曲不仅是让学生感受和体验中国民歌魅力的重要载体，更是引导学生理解音乐与地理环境、语言文化、人民生活之间关系的绝佳切入点，对于弘扬民族音乐文化、增强民族自信心具有重要意义。

【学情分析】【重要】八年级学生经过初中阶段前两年的学习，已具备一定的音乐基础知识（如简谱识读、基础节奏型把握）和歌唱能力（如气息控制、声音位置等初步概念）。他们对流行音乐兴趣浓厚，但对于传统民歌，尤其是方言演唱的山歌，可能存在一定的距离感和理解障碍。学生的音乐素养存在个体差异，部分学生可能音准、节奏感较好，部分学生则较为薄弱。因此，本课的设计需兼顾趣味性与专业性，既要激发学生对民歌的兴趣，又要通过科学有效的方法帮助他们克服演唱技巧和风格把握上的【难点】，如“哎呀嘞——”的甩腔、自由的节奏处理、客家方言的模仿等。同时，应充分利用学生已有的生活经验和地理知识，引导他们跨越时空，与客家先民的情感产生共鸣。

【设计理念】本教案严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。课程设计突出以下几个核心理念：

1.核心素养导向：将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养的培养贯穿于教学的始终。不仅关注学生能否唱会歌，更关注他们能否唱好歌、能否理解歌、能否创编歌。

2.深度学习理念：通过创设真实情境（如模拟山路行走、隔山喊话），引导学生进行体验式、探究式学习，从单纯的技能模仿走向深度的情感体验和文化探究，实现对音乐作品“形式”与“内涵”的双重把握。

3.学科融合视野：【非常重要】本节课将自然融入地理、历史、语文（方言、诗词）等学科知识。通过分析赣南地区的地理地貌对山歌风格形成的影响，探讨客家人的迁徙历史与山歌内容的关系，品味歌词中方言的韵味和修辞手法，从而构建一个立体的、跨学科的认知网络，帮助学生形成综合理解和解释世界的能力。

4.大单元教学意识：将本课置于“山野放歌”整个单元中审视，引导学生比较本单元内不同地域、不同风格的山歌（如信天游、花儿等），初步建立“民歌风格区”的概念，形成对中国民歌多样性的整体认知。

5.教学评一致性：教学目标、教学活动、教学评价三者紧密关联，评价嵌入教学过程之中。通过教师的即时点评、学生的自评互评、以及表现性任务（如模拟创编）等方式，及时反馈学习效果，调整教学策略。

二、教学目标

1.审美感知【基础】：

（1）能够通过聆听和演唱，感受《打只山歌过横排》高亢、嘹亮、自由舒展的山歌风格，体会其独特的旋律韵味和节奏特点。

（2）能辨识出歌曲中典型的“哎呀嘞——”衬词、甩腔、上下句结构等音乐要素，并理解其在塑造音乐形象、表达情感中的作用。

2.艺术表现【核心】【非常重要】：

（1）能够用自然、圆润的声音，较为准确地演唱歌曲的旋律。

（2）初步掌握“哎呀嘞——”的甩腔技巧，能模仿出客家方言的韵味，尝试用自由、即兴的感觉处理歌曲的节奏和速度，表现山歌的意境。

（3）能够自信、有感情地背唱歌曲，并能尝试以小组形式进行多种形式的演唱（如对唱、领唱与齐唱）。

3.创意实践【拓展】：

（1）能够尝试根据歌曲的旋律特点，即兴创编简单的歌词，表现新的内容或情境。

（2）能够结合所学，对山歌的表演形式（如演唱姿态、表情、简单的动作配合）进行探索和设计。

4.文化理解【升华】【重要】：

（1）了解兴国山歌的产生背景，探究其与江西赣南地区地理环境、客家民系迁徙历史及劳动生活之间的内在联系。

（2）通过聆听、比较不同地域的山歌，初步理解我国民歌“十里不同风，百里不同俗”的多样性特征，增强对中华民族音乐文化的认同感和热爱之情。

三、教学重难点

1.【教学重点】：

（1）引导学生用高亢、嘹亮、自由舒展的声音和情感演唱歌曲，准确把握山歌的风格特点。

（2）体验和理解“哎呀嘞——”衬词、甩腔在歌曲中的独特韵味和表现意义。

2.【教学难点】：

（1）【难点一：技巧层面】“哎呀嘞——”的甩腔技巧的掌握，要求气息支撑、声音位置统一、音色富有穿透力且能自然甩出下滑音或上挑音。

（2）【难点二：风格层面】歌曲自由节奏与韵律感的把握，避免唱得过于规整、呆板，失去山歌的即兴与洒脱感。

（3）【难点三：文化层面】客家方言的准确模仿与理解，并能通过方言演唱，真正进入到歌曲的情境和文化内核中。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体教学设备、钢琴（或电子琴）、音响、课件（含江西赣南地区风光视频、客家文化图片、兴国山歌纪录片片段、不同地域山歌音频、歌词注音及释义）、简易打击乐器（如竹板、小锣，可选）。

2.学生准备：预习教材，初步了解客家文化和兴国山歌的背景；尝试用手机或平板电脑搜索并聆听一两首自己感兴趣的山歌。

五、教学实施过程（【核心环节】，占绝大部分篇幅）

（一）创设情境，导入新课——“走进赣南，听山回响”（约5分钟）

1.视听导入，营造氛围：【基础】教师播放精心剪辑的视频短片。视频内容：晨雾缭绕的赣南山区，层层叠叠的梯田，郁郁葱葱的竹林，崎岖蜿蜒的山路（横排），以及客家人的围屋和劳作场景。背景音乐为纯乐器演奏版的《打只山歌过横排》旋律片段（或其它兴国山歌），音量由弱渐强，营造一种空灵、悠远的氛围。视频结束，音乐声渐隐，教室保持片刻的宁静。

2.引导提问，激发联想：教师以富有感染力的语言提问：“同学们，刚才我们随着镜头一起‘走’进了江西南部的赣南山区。如果此时，你正挑着担子，行走在这条望不到头的山路上（手指屏幕定格的山路画面），周围很安静，只有风声和鸟鸣，你会有什么感觉？想做什么？”学生可能会回答：累、想喊一声、想唱歌……

3.揭示主题，点明课题：【非常重要】教师顺势引导：“是的，我们的祖先也是这么想的！在这样的大山里，声音能传得很远，唱歌就成了他们排解寂寞、鼓舞干劲、传递信息、抒发情感最好的方式。今天，就让我们一起来学一首诞生在这片土地上的客家山歌，听听当年的人们是怎样‘打只山歌过横排’的。”（板书优化后的课题：《山歌好比春江水——赣南客家山歌<打只山歌过横排>赏析与演唱》）

（二）初听感知，整体把握——“哎呀嘞，山歌来了”（约8分钟）

1.首次聆听，整体感受：【基础】教师播放由歌唱家演唱的完整版《打只山歌过横排》（建议选用吴碧霞或当地民歌手韵味浓郁的版本）。播放前提出问题：“请同学们闭上眼睛，用心聆听。你从歌声中听到了什么？眼前仿佛看到了怎样的画面？歌者的心情是怎样的？”（【高频考点】音乐情绪与形象的感知）

2.听后交流，初步感知：学生畅所欲言，描述自己的感受。教师引导学生从“声音特点”（高、亮、长、自由）、“情绪”（乐观、豪迈、略带寂寞但充满力量）、“画面”（一个人在山上唱，对面山上可能有人回应）等方面进行交流。教师对学生的感受给予肯定和提炼。

3.再次聆听，聚焦结构：【重要】教师播放音频，并同步在黑板上用简单的线条或图形谱（如用连绵起伏的波浪线表示旋律走向，用长横线表示长音，用短竖线表示歌词节奏点）来辅助呈现歌曲的旋律轮廓。引导学生发现歌曲的段落构成。

（1）引导学生关注歌曲的开头：“同学们注意，这首歌的开头和我们平时唱的流行歌曲有什么不一样？”学生会发现有一个很长的、非常有特点的“哎呀嘞——”。

（2）【难点突破前置】教师讲解：“这个‘哎呀嘞——’是兴国山歌的标志性‘起兴’，也叫‘号头’。它就像是山里人‘喊山’，用这一嗓子先把声音传出去，告诉大山‘我要唱歌啦！’，同时也是调整气息、寻找音高和共鸣的过程。我们待会儿要重点学习这个‘喊山’的技巧。”

（3）引导学生发现歌曲的主体部分由几个乐句构成？学生通过聆听和图形谱，不难发现是由上下两个基本乐句变化反复而成。教师总结：这就是典型的“上下句”结构，简练而富有变化，非常适合即兴编词。

（三）深入探究，学唱新歌——“学唱山歌，韵味悠长”（约20分钟，此为本课【核心】）

1.攻克“号头”——“哎呀嘞”教学（约5分钟）：

（1）【难点一：气息】教师示范正确的“哎呀嘞”演唱。要点：身体放松，气息下沉（闻花香的感觉），打开喉咙（打哈欠的状态），用腰腹的力量支持声音。先带领学生做无声的深呼吸练习，再逐步加入发声。可以让学生模仿“远处喊人”的感觉，从低到高，再由高到低地发出“哎——”的长音。

（2）【难点一：甩腔】教师分解“哎呀嘞”的旋律音高（通常为do—mi—sol—mi—do或类似的上行后下滑），并用手势（手臂上举后缓缓下滑）直观地引导学生感受“甩出去”又“收回来”的韵味。强调不是直白地唱出音符，而是要带有一种抛物线般的滑动感。

（3）【难点一：模仿】采用“模仿回声”的游戏。教师用正确的技巧演唱“哎呀嘞——”（第一声），学生分小组或全体模仿，力求音色、韵味接近。教师逐一倾听，对气息浅、声音紧、甩腔生硬的学生进行即时纠正和鼓励。

2.节奏与歌词研读——“过横排的诉说”（约5分钟）：

（1）【基础】教师出示歌谱（简谱），并带领学生按节奏朗读歌词。重点处理自由节奏部分，如“打只山歌”的“只”和“山”字之间，“过横排”的“过”字，都要唱得从容、有韵味，不能像读课文一样规整。教师示范两种读法（规整版vs韵味版），让学生辨别优劣。

（2）【难点三：方言】针对歌词中的方言词汇（如“格只”、“同志哥”、“溜搭”等），教师展示课件，给出普通话释义和客家方言发音的近似音标注（如可用汉语拼音和汉字模拟）。教师逐词逐句教读方言，学生跟读，感受方言的声调与旋律走向的紧密联系。重点模仿“同志哥”的“哥”字，在客家话中通常发音更为圆润、收声靠后。

（3）【学科融合：语文】引导学生品味歌词的文学性。“打只山歌过横排”，一个“打”字用得极为生动，有“抛出”、“唱响”之意，仿佛山歌是一颗有形的种子，被用力地撒向山野。分析歌词中的比喻和起兴手法（如“心想唱歌就唱开来”），体会其质朴而有力的语言艺术。

3.旋律学唱与情感融入——“翻山越岭的旋律”（约10分钟）：

（1）【基础】教师用钢琴弹奏旋律（或用音频伴奏），学生用“lu”或“la”轻声跟唱旋律，进一步熟悉音高和乐句的连贯性。

（2）【重要】采用“接口唱”的方式学习。教师唱上句（如“哎呀嘞——打只山歌（就）过横排”），学生模仿唱下句（如“过横排（溜搭）同志哥”）。在接口过程中，教师不断强调声音的穿透力（想象对面山上有听众）、乐句的连贯性（气息不断）以及强弱的变化（如“过横排”三个字，随着“过”字的走向，声音要有由远及近或由近及远的空间感）。

（3）【难点二：自由节奏】教师引导学生处理全曲最【难点】的节奏问题。强调山歌节奏的“韵律感”而非“节拍感”。可以让学生想象自己挑着担子走在崎岖山路上，脚步有时快，有时慢，有时停下歇口气。音乐的节奏就如同这行走的步伐和呼吸，是随着情感和体力变化而自然流动的。教师用手势引导学生进行自由伸缩的演唱，而非死打拍子。

（4）【情感融入】在学唱完整旋律后，教师提问：“唱这首歌时，你觉得自己是山里的什么人？是年轻的樵夫，是采茶的姑娘，还是赶路的货郎？你的心情是怎样的？”引导学生带着角色感和情感去演唱，将对“家乡”、“劳动”、“生活”的热爱融入到歌声中。可以尝试不同的情绪处理，如：豪迈地、深情地、俏皮地。

（四）拓展创编，深化体验——“山歌好比春江水，这边唱来那边和”（约7分钟）

1.模拟情境，对唱山歌：【非常重要】【热点】将教室模拟成两座“山头”（可将座位分成左右两大组）。教师或一位声音条件好的学生扮演甲组，先唱上句，乙组同学作为对面山头的“同志哥”，来回应下句。鼓励学生在回应时，根据老师即兴提出的上句内容，进行简单的歌词创编。

（1）示例：教师（甲组）唱：“哎呀嘞——今日天气（就）好晴朗——”学生（乙组）需接唱下句：“好晴朗（溜搭）喜洋洋！”（或类似的即兴应答）

（2）【创意实践】引导学生从学习、生活、校园景色等方面寻找创编素材，如“哎呀嘞——今天考试（就）考得好——”、“哎呀嘞——操场跑来（就）一群少年——”等。这个环节极大地激发了学生的参与热情，将课堂气氛推向高潮，既巩固了演唱技巧，又锻炼了即兴创编能力，深刻体验了山歌“即兴性”和“互动性”的魅力。

2.综合表演，丰富形式：请几位同学尝试用竹板或小锣等简易打击乐器，为同学们的演唱即兴伴奏。打击乐的节奏要简单、自由，模仿劳动节奏或脚步声（如XX|X0|），不能喧宾夺主。其他同学则可以根据歌词内容，设计简单的动作，如眺望、挥手、行走等。多种形式融合，形成一个微型的情景剧表演。

3.跨文化聆听，拓展视野：【重要】【学科融合：地理】短暂停留，播放一两首其他地域的山歌片段（如青海花儿《上去高山望平川》、陕北信天游《脚夫调》）。引导学生从旋律、节奏、演唱风格上进行比较。“同学们，同样是山歌，这首《打只山歌过横排》和我们刚刚听到的《上去高山望平川》感觉有什么不同？这可能和当地的地形、气候有什么关系？”引导学生讨论得出：赣南山岭相对圆润、植被茂密，山歌旋律也相对婉转；而西北高原苍凉、开阔，花儿和信天游的旋律则更为高亢、悠长，充满张力。初步建立“音乐地理”的感性认知。

（五）课堂小结，升华情感——“留住山野的声音”（约3分钟）

1.回顾总结，提炼要点：【基础】教师带领学生快速回顾本节课的核心内容：

（1）我们学习了江西兴国客家山歌《打只山歌过横排》，它的标志是什么？（“哎呀嘞”号头）

（2）它的演唱风格是怎样的？（高亢、嘹亮、自由舒展）

（3）我们感受到了客家人怎样的精神？（乐观、坚韧、热爱生活）

2.情感升华，文化传承：【升华】教师深情总结：“同学们，山歌是泥土里长出来的声音，是劳动人民用汗水和智慧浇灌的艺术之花。它记录着历史，承载着情感，连接着过去和未来。随着时代的发展，很多年轻人离开了大山，会唱原汁原味山歌的人越来越少了。今天，我们在课堂上唱响了它，我们不仅是学了一首歌，更是在触摸祖先的脉搏，传承民族的文化记忆。希望这首《打只山歌过横排》能像一粒种子，种在大家心里，让这来自山野的回响，在我们的歌声中永远流传下去。”

3.布置作业，延伸课外：【拓展】

（1）【必做】背唱《打只山歌过横排》给家人或朋友听，并给他们讲讲兴国山歌和客家文化。

（2）【选做】【跨学科探究】课后以小组为单位，选择一项完成：①搜集更多有关客家文化的资料（如建筑、饮食、服饰），制作一份电子小报或PPT。②寻找并聆听一首你家乡或祖籍所在地的民歌，尝试分析其风格特点与当地地理环境、方言的关系，下节课分享。③尝试用《打只山歌过横排》的旋律，重新填词，创作一首属于我们班的“校园山歌”。

六、教学评价设计（嵌入过程）

本课的评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.即时口头评价：在教学过程中，教师对学生的演唱、回答、模仿进行及时、具体、富有激励性的点评。例如：“你的‘哎呀嘞’甩得非常自然，真的有种在山间回荡的感觉！”“这个小组创编的歌词特别贴近我们校园生活，很有创意！”

2.学生互评：在对唱、表演环节，鼓励学生相互评价。“你觉得刚才这位‘同志哥’的回应，声音够不够热情？”“他们的打击乐伴奏，有没有和歌声融为一体？”

3.表现性任务评价：以“模拟山歌对唱”和“歌词即兴创编”作为表现性任务，评价学生【艺术表现】和【创意实践】核心素养的达成度。评价标准包括：①能否基本掌握山歌的演唱风格（音色、韵味）；②能否积极参与，大胆表现；③创编内容是