仁爱科普版七年级英语下册 Unit 10 Lending a Helping Hand 第1课时 听说课教学设计

仁爱科普版七年级英语下册Unit10LendingaHelpingHand第1课时听说课教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习于真实的社会情境之中。依据英语学习活动观，本节课将教学活动划分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，引导学生从基于语篇的信息获取与梳理，过渡到深入语篇的理解与内化，最终实现超越语篇的批判与创造。同时，课程设计充分关注教学评一体化，将评价贯穿于教学的全过程，通过多元评价方式，确保学生核心素养的协同发展。【核心素养聚焦点】语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元主题为“LendingaHelpingHand”，属于“人与社会”范畴下“人际沟通”与“社会服务”主题群。第1课时为ListeningSpeaking，是本单元的起始课，内容围绕“识别不同场景下的求助需求”和“提供恰当的帮助”展开。听力材料包含四段简短对话，分别涉及寻找失物、为他人开门、请求指路以及学业互助，语言功能聚焦于礼貌求助（Couldyou...?/Wouldyoumind...?）和主动提供帮助（Letme.../CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?）。该部分旨在唤醒学生的求助与助人意识，为后续单元深入探讨志愿服务和社会实践奠定语言与情感基础。【基础】

（二）学情分析

1.知识储备：学生已在小学及七年级上册初步接触过一些日常交际用语，如“Canyou...?”句型，但对于更加委婉、礼貌的“Couldyouplease...?”“Wouldyouminddoing...?”等句型尚不熟悉，对于在不同情境下如何得体地提供和回应帮助，其语用意识和准确性有待提升。【重要】

2.能力水平：七年级学生具备基本的听说能力，能够听懂语速较慢、词汇简单的日常对话，并能进行简单的口语交际。但在听力策略方面，如抓取关键词、根据上下文推断信息等能力较弱。口语表达中，常出现语法错误、表达单一、连贯性不强等问题。

3.情感态度：该年龄段的学生乐于助人，富有同情心，但对“帮助”的理解尚停留在表面，对其背后的社会责任感及跨文化沟通中的得体性缺乏深入认识。他们渴望参与活动，但在小组合作中需要清晰的引导和任务驱动。【难点】

4.学习风格：学生思维活跃，喜欢直观、生动、互动性强的课堂活动。因此，教学设计需创设真实语境，借助多媒体和肢体语言，激发学生的参与热情，引导他们从“被动听”转向“主动说”。

三、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：听懂有关日常求助与提供帮助的简短对话，获取关键信息（如求助内容、帮助方式等）；使用目标句型，如“Couldyouplease...?”“Wouldyoumind...?”“Letmegiveyouahand.”等，就简单的求助和助人场景进行得体的口语交际；语音语调基本正确，表达较为流畅。【基础】【重要】

2.文化意识：了解英语国家人士在寻求和提供帮助时的常用表达与礼貌习惯（如道谢与回应），认识到乐于助人是一种跨越国界的普世价值，增强社会责任感。【热点】

3.思维品质：能根据听力内容预测对话的发展；能对不同求助场景下的帮助方式进行初步的分析与评判；能在角色扮演中创造性地解决问题。【难点】

4.学习能力：在听力活动中，初步掌握捕捉关键词和速记的技巧；在口语活动中，敢于开口，乐于模仿，积极与他人合作，完成角色扮演任务，并能依据评价标准反思和调整自己的学习行为。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握并熟练运用表示请求、提供和接受帮助的核心句型；理解并区分不同场景下助人方式的得体性。【基础】【重要】【高频考点】

2.教学难点：准确运用“Wouldyoumind(doing)...?”这一较为复杂的句型；在真实或模拟情境中，综合运用所学语言，进行连贯、得体、有逻辑的对话交流。【难点】

五、教学方法和资源

1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、合作学习法、交际教学法。遵循“整进整出”的原则，从整体语篇感知到局部语言聚焦，再回到整体语篇输出。

2.教学资源：多媒体课件（PPT含音频、图片、视频）、听力音频文件、单词卡片、情境道具（如书包、书本、地图等）、学生评价量表。

六、教学实施过程

（一）导入与预热：激发动机，激活图式（5分钟）

【Lead-in：感知与注意】

上课铃响，教师手持几本教材和一个书包，快步走进教室，有意“不小心”将一本书掉落在地上。教师环顾四周，微笑并自然地看向学生，但暂不自己拾起。等待几秒后，当有学生主动上前帮忙拾起时，教师立刻表达感谢。若无学生行动，教师可引导：“Oh,mybookfelldown.Whocanlendmeahelpinghand?”借此引入课题。

随后，教师播放一段约30秒的无声短视频合集，内容是校园中常见的场景：学生找不到笔袋、有人搬着厚厚一摞书行走困难、新同学在校园里看地图一脸迷茫、教室里同学指着习题互相讨论等。播放完毕后，教师提问：“Whatproblemsdoyouseeinthevideo?Whathelpmighttheyneed?”

【设计意图】通过真实的生活情境和直观的视频素材，迅速拉近师生距离，创设轻松、安全的心理氛围。激活学生关于“求助与助人”的背景知识和生活经验，激发学生对主题的好奇心和探究欲，为后续听力活动做好情感和认知上的铺垫。此环节旨在引发学生的感知与注意，进入学习理解类活动的初始阶段。

（二）听力输入与理解：整体感知，获取信息（12分钟）

【Listening：获取与梳理】

1.听前预测（Pre-listening）：教师展示教材中四幅与听力内容相关的图片（场景一：寻找钢笔；场景二：敲门；场景三：指路；场景四：做作业）。引导学生观察图片，并以小组为单位进行预测讨论：“Lookatthepictures.Wherearethey?Whataretheydoing?Whatproblemmighttheyhave?Whatkindofhelpdotheyneed?”教师板书学生预测的关键词。

【设计意图】通过图片预测，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，使其对听力内容有心理预期，明确听力目标，降低听力难度。此环节是学习理解活动的第一步。

2.听中获取（While-listening）：

（1）第一遍听（泛听）：播放四段完整对话，要求学生整体感知，完成简单任务：Matchthepicturewiththedialogue.并将图片与对话编号配对。听后请个别学生回答，检查对整体大意的把握。

（2）第二遍听（精听）：再次播放每段对话，分别设置信息获取任务。

Dialogue1:听并回答“Whatdoesthegirllose?Whatdoesshesaytoaskforhelp?(What'stheexactsentence?)”【重要】

Dialogue2:听并回答“Whycan'ttheboyopenthedoor?Whatdoesthewomansaytoofferhelp?”【基础】

Dialogue3:听并填空，将听力原文中缺失的句子补充完整。例如：A:Excuseme,couldyoutellmethewaytothe______?B:Sure.Goalongthisstreet,andturn______atthefirstcrossing.【高频考点】

Dialogue4:听并判断正误(TrueorFalse)。例如：Theboyisverygoodatmath.(F)/Thegirlaskstheboytohelpherwiththemathproblem.(T)/Theboysays“It'smypleasure.”(T)【基础】

（3）第三遍听（跟读）：逐句播放录音，全班跟读。重点关注目标句型的语音、语调和重音，如Couldyou...?和Letme...的升调与降调。教师带领学生模仿，感受英语口语的韵律美。

【设计意图】采用分层听力活动，由易到难，循序渐进。通过匹配、问答、填空、判断等多种题型，全面训练学生的听力微技能，引导学生从关注大意到关注细节，最终聚焦到目标语言的形式和功能。此环节是学习理解活动的核心，实现了信息的获取与梳理。

3.听后核实（Post-listening）：核对所有听力任务的答案，并对难点进行讲解。特别是对于Dialogue3的指路用语和Dialogue4的“Wouldyoumindhelpingme?”这一句型进行简要的语法点拨，强调mind后接动词-ing形式的用法。【难点】

（三）语言聚焦与操练：内化语言，巩固结构（10分钟）

【LanguageFocus：概括与整合】

1.功能句型的归纳与呈现：教师在黑板上以思维导图的形式，引导学生一起归纳听力材料中出现的核心功能句型。

1.2.请求帮助：Couldyou(please)...?/Wouldyoumind...?/Canyou...?

2.3.提供帮助：Letme.../CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?/Doyouneedahand?

3.4.接受帮助：Sure./Thanks.Thatwouldbegreat./It'sverykindofyou.

4.5.拒绝帮助（礼貌）：No,thanks.Icanmanageitmyself./That'sverykind,but...

5.6.回应感谢：You'rewelcome./It'smypleasure./Notatall./Don'tmentionit.

【设计意图】引导学生主动参与知识建构，将碎片化的语言点归纳成结构化、系统化的知识网络，便于学生理解和记忆。思维导图的运用有助于培养学生的逻辑思维和概括能力。此环节完成了学习理解类活动中的概括与整合。

7.控制性与半控制性操练（Practice）：

（1）机械操练：Pairwork.学生两人一组，根据教师提供的单词或短语卡片，进行句型替换练习。例如，教师展示卡片“carrythisbox”，学生进行对话：

A:Couldyouhelpmecarrythisbox?/Wouldyoumindhelpingmecarrythisbox?

B:Sure./Ofcoursenot./Mypleasure.【基础】

（2）意义操练：教师创设若干微型情境，用PPT快速呈现图片和关键词。学生需要根据情境，快速说出相应的求助或提供帮助的句子。例如：

情境：一位老奶奶在公交车上，没有座位。（学生：Letmegiveyoumyseat./CanIhelpyou?）

情境：你想向同桌借支铅笔。（学生：CouldIborrowyourpencil?/Wouldyoumindlendingmeyourpencil?）【重要】

（3）听力微技能强化：再次播放Dialogue3的指路部分，让学生专门练习听并画出路线图，强化“turnleft/right,gostraight,ontheleft/right”等方位介词的理解和反应速度。【热点】

【设计意图】通过由浅入深的语言操练活动，帮助学生内化目标语言结构，提高语言运用的准确性和流利度。机械操练确保形式正确，意义操练促进形式与意义的连接，听力强化则聚焦关键信息，体现听、说技能的融合。

（四）情境模拟与应用：合作探究，初步产出（10分钟）

【Speaking：描述与阐释、分析与判断】

教师将教室创设成几个微社区，如“校园学习区”、“社区邻里中心”、“城市街道”等。全班分为若干小组，每组在其中一个区域活动。

1.情境选择与对话创编：每组从以下选项中选择或自行创设一个情境，合作编写一个至少包含8个话轮的对话，对话中必须包含求助、提供帮助、回应帮助（接受或拒绝）以及感谢与回应。

1.2.【情境A】你在图书馆自习，想请对面的同学帮忙递一下书架高处的词典。

2.3.【情境B】邻居老爷爷要搬一个很重的花盆，你看到了，主动上前提供帮助。

3.4.【情境C】一个外国游客（由学生扮演）向你询问去附近邮局的路线，你耐心地为他指路。

4.5.【情境D】你的同学生病了，落下了一些功课，你主动提出帮他补习。【热点】

5.6.【情境E】在公园里，你看到一个小朋友在哭，好像是找不到妈妈了，你上前询问并提供帮助。

7.准备与演练：小组成员分配角色（求助者、助人者、旁观者等），讨论并写下对话草稿，然后进行排练。教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，并指导学生如何让对话更真实、自然、有趣。鼓励学生使用肢体语言和面部表情增强表现力。【重要】

【设计意图】将语言学习置于真实的交际任务中，实现从课本走向生活。通过小组合作，培养学生的协作能力、创造能力和解决问题的能力。情境的开放性满足了不同层次学生的需求，使每个学生都能“有话可说”。此环节是应用实践类活动的核心，旨在让学生在模拟语境中运用所学语言进行描述、阐释和分析。

（五）展示与评价：成果交流，反思提升（8分钟）

【Production：内化与运用、批判与评价】

1.小组展示：邀请2-3个小组上台进行角色扮演展示。其他同学认真观看，并准备根据评价量表进行点评。

2.多元评价：教师呈现评价量表，从语言表达（准确性、流利度）、内容创意（逻辑性、趣味性）、合作表现（参与度、默契度）、仪态情感（肢体语言、情感投入）四个维度进行星级评价。

1.3.学生自评：展示小组先进行自我评价，谈谈自己组的亮点和不足。

2.4.学生互评：随机邀请2-3名“观众评委”根据评价量表进行点评，指出优点并提出改进建议。教师引导学生关注对方是否得体地使用了目标语言，对话是否真实合理。【重要】

3.5.教师评价：教师进行总结性评价，以表扬和鼓励为主，同时针对共性问题（如Wouldyoumind句型的错误使用、拒绝帮助时不够礼貌等）进行再次强调和示范，实现精准的“补救性教学”。同时，教师应敏锐地捕捉学生对话中的闪光点，如富有创意的情节、得体的文化意识表现等，给予高度肯定。

6.情感升华：教师提问：“Afterlisteningtotheseconversations,whatdoyouthinkof‘helpingahand’?Isitonlyaboutdoingbigthingsforothers?”引导学生得出结论：勿以善小而不为。一个微笑、一句指引、一次举手之劳，都是在传递温暖。小小的善意也能汇聚成巨大的力量。【文化意识目标达成】

【设计意图】展示环节为学生提供了输出平台，增强了学习成就感。评价量表的引入使评价标准可视化、具体化，引导学生学会倾听、学会反思、学会欣赏他人。将教学评融为一体，以评促学，以评促教。最后的情感升华，将语言学习上升为品格培养，落实了课程立德树人的根本任务。此环节涵盖了应用实践类的内化与运用以及迁移创新类的批判与评价。

（六）课堂小结与作业布置（5分钟）

【Summary：巩固与迁移】

1.课堂小结：教师引导学生快速回顾本节课所学内容，包括核心句型、听力技巧以及最重要的收获（可能是某个新词，也可能是帮助他人的感悟）。请一两位学生口头总结。

2.作业布置：

1.3.【基础性作业】完成练习册中与本课时听力、口语相关的练习题。模仿听力录音，朗读并背诵核心句型。【基础】

2.4.【实践性作业】（二选一）【重要】【热点】

1.3.5.录制一段不少于1分钟的英文微视频，内容是用英语向他人求助或提供帮助。可以独自一人分饰两角，也可以邀请同学或家人合作完成。下节课前在班级群内分享。

2.4.6.观察身边需要帮助的人或事，在真实生活中至少向他人提供一次力所能及的帮助（如：帮同学讲解习题、帮老师收发作业、帮父母做家务等），记录下帮助的过程和感受（可用英文记几个关键词或一两句话），下节课与同学分享。

【设计意图】分层作业兼顾了不同学生的需求。基础性作业巩固双基，实践性作业将课堂所学延伸到课外，实现语言的真正“学以致用”，鼓励学生在真实生活中践行助人精神，培养学生的社会责任感和实践能力。微视频作业形式新颖，能激发学生的创造力和学习兴趣。

七、板书设计

Unit10LendingaHelpingHand

(第1课时ListeningSpeaking)

【核心功能区一：AskingforHelp】

Couldyou(please)+V...?(最常用，礼貌)

Wouldyoumind+V-ing...?(更委婉，注意动词形式)

Canyou+V...?(较直接，用于熟人之间)

【核心功能区二：OfferingHelp】

Letme+V...(我来帮你...)

CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?(通用型)

Doyouneedahand/somehelp?(口语化)