五年级下册英语 Unit 1 What are you doing Lesson 4 复习课创新教案

五年级下册英语Unit1Whatareyoudoing?Lesson4复习课创新教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课为北京版小学英语五年级下册第一单元“Whatareyoudoing?”的第四课时（Lesson4），是一节单元复习课。本单元的核心语言功能是描述正在发生的动作，主要语法点为现在进行时（PresentContinuousTense）。Lesson4作为单元的收尾课程，并非简单的新知讲授，而是通过“NowIcanunderstand”,“NowIcansay”,“NowIknowthesound”,“NowIcanread”,“NowIcanwrite”五大板块，对本单元的听、说、读、写、语音技能进行综合性回顾与提升。教材内容紧密围绕“Activities”这一话题，将词汇（如dothelongjump,playping-pong）、句型（Whatishe/shedoing?He/Sheis...）与真实校园及生活场景深度融合。同时，本课引入了字母组合“qu”在单词中的发音/kw/，旨在通过自然拼读法提升学生的单词解码能力，为终身英语学习奠定基础。教材的编排体现了“话题—功能—结构—任务”相结合的Task-BasedLanguageTeaching理念，强调在“用”中“学”，在“学”中“用”。

（二）【重要】学情分析

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，对“现在进行时”的概念在前三课中已有初步感知和运用。然而，本阶段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对于动词-ing形式的变化规则（如去掉不发音的e、双写最后一个字母）仍存在混淆，是亟待突破的【难点】。此外，学生在真实语境中灵活切换人称（I/You/He/She/They）与be动词（am/is/are）的搭配能力尚显不足。他们的求知欲强，乐于表现，喜欢节奏感强的韵律活动（Chant）和贴近生活的交际任务。因此，本课设计将充分利用学生的这一心理特点，创设多元化的语言实践场景，引导学生在合作与探究中自主归纳语言规律，实现从“课本知识”到“综合语用能力”的转化。

二、核心素养目标

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：能够听、说、认读并规范书写本单元核心词汇（如dothehighjump,playfootball,readabook等）；能够在真实或模拟语境中熟练运用“Whatishe/shedoing?”“He/Sheisreadingabook.”“Theyareplayingfootball.”等句型询问并描述他人正在进行的活动；能够掌握字母组合“qu”在单词中的发音/kw/，并能根据发音规则拼读简单单词。

文化意识目标：通过描述不同场景（如操场、公园、家庭）中人们的活动，引导学生观察生活，体会丰富多彩的课余文化生活，培养热爱运动、热爱生活的积极情感态度。在小组活动中，学会欣赏同伴，尊重差异，增强跨文化沟通的理解力。

思维品质目标：通过观察动词-ing形式的变化，引导学生进行分类、比较和归纳，培养逻辑思维能力；通过看图问答、续编对话等活动，培养学生的观察能力和联想能力；通过阅读语篇提取关键信息，培养分析和解决问题的能力。

学习能力目标：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够通过Phonics拼读法，自主学习和记忆单词；能够通过自我评价和同伴互评，反思学习效果，调整学习策略，成为独立的英语学习者。

三、【高频考点】与【难点】定位

高频考点：本单元的高频考点主要集中在现在进行时特殊疑问句的构成及回答（Whatis/are...doing?...is/aredoing...），特别是动词现在分词的拼写规则（直接+ing，去e+ing，双写+ing），以及人称与be动词的正确搭配。

教学重点：通过听说读写等多种形式，系统复习并综合运用本单元重点词汇和句型描述正在进行的活动。

教学难点：帮助学生准确区分并运用动词-ing的三种变化形式；引导学生在连贯的语篇（阅读和写作）中，正确使用现在进行时描述多个对象的连续活动，克服单一句型操练的局限，实现语言输出的流畅性和准确性。

四、教法与学法

教法：本课主要采用情景教学法、任务型教学法和交际教学法。通过创设“SportsDay”、“AtthePark”等贴近学生生活的情景，设计“ListenandMatch”,“ReadandAnswer”,“GroupInterview”等一系列层层递进的交际任务，让学生在真实的语言体验中感知、理解和运用语言。

学法：倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生通过观察、对比、归纳的方法自主发现发音规律和语法规则；通过Pairwork和Groupwork进行合作学习，在互动中提升口语交际能力；通过完成写作任务，进行探究性学习和创造性表达。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）：韵律激趣，激活旧知

上课伊始，教师播放第一课时的歌曲或chant，如“Whatareyoudoing?”师生共同跟随节奏做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师利用多媒体课件快速闪现本单元学过的动词短语图片（如dothelongjump,playping-pong,readabook,drawapicture等），开展“Lookandsay”活动。学生看到图片后迅速起立大声说出短语。为了增加挑战性并自然引入语法复习，教师在学生说出短语后，随机追问：“Whatishe/shedoing?”并指向图片中的人物，引导学生用完整的现在进行时句子回答。例如，当出现姚明打篮球的图片时，学生需回答“Heisplayingbasketball.”这一环节旨在【基础】热身，快速唤醒学生的记忆，为后续深度学习做好铺垫。

（二）听力与口语（ListeningSpeaking）：情境问答，内化结构

1.听力训练：NowIcanunderstand

教师呈现教材P7Listenandmatch的图片，但处理方式需更具思维含量。教师首先不播放录音，而是让学生“Predictandsay”：仔细观察图片，用英语猜测图中的人物正在做什么，如“MaybeMikeisreadingabook.”此步骤旨在培养学生的观察和预测能力。然后播放录音，学生根据听力内容完成连线任务。完成连线后，进入【重要】的听力文本分析环节。教师再次播放录音，逐句停顿，引导学生关注说话者的语气、连读等技巧，并出示听力原文中的关键句，如“Thegirlinredisdancing.”，引导学生发现“inred”作为后置定语描述人物的用法，进行适度拓展。

2.口语操练：NowIcansay

在学生完成听力任务的基础上，教师将听力图片转化为口语操练素材。教师先与一名学生进行示范对话：

T:Lookattheboyinblue.Whatishedoing?

S1:Heisplayingfootball.

随后，组织学生两人一组，利用“NowIcansay”板块的图片或教师补充的更多趣味图片（如卡通人物、动物运动会场景），进行“Askandanswer”的连锁操练。A生问，B生答；然后B生换一张图问，C生答。通过高频率、多轮次的问答，强化句型的熟练度。教师巡回指导，重点关注学生人称与be动词的搭配是否正确，及时纠正共性错误。

（三）语音学习（Phonics）：绘本融合，巧学规律

1.探索发现：NowIknowthesound

语音教学切忌机械跟读。教师利用多媒体呈现一组含有“qu”的单词和对应图片：queen,quilt,question,quiet,quick。教师先不教发音，而是播放单词录音，让学生仔细听并观察这些单词的拼写有什么共同点？它们开头的发音是什么？引导学生通过“听音-看形-模仿”的方式，自主归纳出字母组合“qu”在单词中的常见发音为/kw/。这一过程充分体现了探究式学习理念，将语音知识从“灌输”变为“发现”。

2.韵律巩固

在掌握发音后，教师播放教材中的Chant：“Thequeenisquiet.Thequeenisquick.Thequeenhasaquestion.Don‘tbequiet.”学生先听，感受/kw/音的重复与节奏。然后拍手跟读，模仿录音的语音语调。为了增加趣味性，教师可以设计“Chant创编”活动，引导学生将“queen,quilt,quick,quiet”等词替换进简单的韵律结构中，如“Quick,quick,thecatisquick.Quiet,quiet,themouseisquiet.”让学生在轻松愉快的节奏中巩固发音，并初步建立音素意识，为后续的单词拼读和拼写能力打下坚实基础。

（四）阅读与写作（ReadingWriting）：语篇依托，综合输出

1.阅读理解：NowIcanread

【非常重要】本环节的处理将直接影响学生综合语用能力的形成。教师不满足于学生仅仅读懂课文，而是设计了一系列分层次的阅读任务。第一层：Fastreading.学生快速浏览短文（描述Myuncle'sfamily正在进行的活动），回答问题：“Howmanypeoplearethereinthepassage?Whoarethey?”获取文章主旨大意。第二层：Detailedreading.学生细读文章，完成表格填写任务。表格内容包括：人物（Mother,Father,Uncle,Aunt,Cousin等）以及各自正在进行的活动。此环节旨在训练学生提取和梳理关键信息的能力，是【高频考点】在语篇中的具体体现。第三层：Thinkingreading.教师提出问题引导学生思考：“Whyisthecatsleeping?”或者“Ifyouwerethecousin,whatwouldyoudo?”引导学生结合上下文进行合理推断，培养高阶思维能力。

2.写作指导：NowIcanwrite

写作是语言输出的最高形式，也是本课的【难点】。教师采用“支架式”教学策略。首先，引导学生回读阅读文章，总结描述人物活动的句式结构（人物+be+doing+地点/修饰语）。然后，教师展示一张新的图片，如“ADayinthePark”，图片中有不同的人物正在从事不同活动。师生共同以口头形式描述图片，构建一篇“范文”。接着，进入“NowIcanwrite”环节，要求学生根据教材提示或教师提供的新图片，独立完成一篇小短文。写作过程中，教师提醒学生注意动词-ing的拼写、人称与be动词的搭配以及句子书写的规范。最后，开展“同伴互评”，学生交换作文，对照检查清单（Checklist：是否用到了现在进行时？be动词用对了吗？动词ing形式写对了吗？）进行评价和修改。这种“教-学-评”一体化的设计，能有效提升写作教学的实效性。

（五）拓展与提升（Extension）：项目学习，学以致用

为了打破课堂局限，实现语言的真实交际，本课设计了一个微型项目“LittleReporter”（小记者在行动）。教师宣布任务：“Ourschoolhasmanyclubs.Let‘sbereportersandfindoutwhattheyaredoingafterclass.”教师将学生分成若干小组，每组选择一个社团或场景（如足球社、绘画社、图书馆）。小组内分工：一人为“Reporter”，负责提问“Whatareyoudoing?”，其他人为“ClubMembers”，负责表演正在进行的活动并用英语回答“Iam...ing”。准备3分钟后，各小组上台展示他们的“现场报道”。一个小组展示时，其他小组的学生作为观众和评委，需认真观察并记录信息。展示结束后，教师引导观众学生进行报道：“Inthefootballclub,theyareplayingfootball.Thereporterisinterviewingthem.”这一活动将本课所有知识点融合在一个真实的交际任务中，极大地激发了学生的参与热情，有效提升了学生的综合语言运用能力和团队协作能力，真正实现了在用中学、在学中用的教学理念。

六、【重要】板书设计

课题：Unit1Whatareyoudoing?Lesson4

核心句型：

Whatishe/shedoing?

He/Sheisplayingfootball.

Whataretheydoing?

Theyaredoingthehighjump.

语音板块：qu/kw/—