人教版初中英语七年级下册 Unit 4 Dont eat in class. 第三课时 听说整合教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit4Don’teatinclass.第三课时听说整合教学设计

  一、教学依据与设计理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群展开。单元主题为“规则”，旨在引导学生理解、谈论并反思不同场合的社会规范。本课时作为单元内的第三课时，定位于听说技能整合与语言综合应用进阶，聚焦于校规、家规的真实语境拓展与深度表达。

  设计理念上，本课秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，超越传统的机械跟读与句型替换模式。通过构建“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用—推理与论证—批判与评价—想象与创造”的完整认知链条，引导学生从“知晓规则”的表层信息处理，迈向“探讨规则合理性”与“协商共建规则”的深层思维与文化交流层面。本课强调情境的真实性、任务的驱动性以及评价的全程性，利用多媒体资源、互动式学习工具及合作学习策略，为学生营造一个浸润式、思辨性的语言学习环境，助力其成为语言的主动使用者、意义的积极建构者和跨文化沟通的自信参与者。

  二、教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），结合本课定位，设定以下三位一体的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、理解并在真实或模拟情境中熟练运用与规则描述相关的核心词汇与短语，如：make(one’s)bed,benoisy,readabook,practicetheguitar,dothedishes,watchTV,goout,seefriends等，并整合前两课时所学。

  2.学生能够掌握并运用“Canwe/they…?Yes,we/theycan.No,we/theycan’t.”以及“Doyou/theyhaveto…?Yes,I/we/theydo.No,I/we/theydon’t.”等句型结构，就家庭规则进行流畅的、有信息差的问答交流。

  3.学生能够在听力语篇中捕捉关键信息（如具体规则内容、执行者、限制条件），并完成从信息匹配、填空到观点归纳的递进性任务。

  4.学生能够围绕“家庭规则”主题，进行从模仿对话到自主创编的角色扮演或小组访谈，实现语言的有效输出，语音语调基本达意，表达连贯。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够运用预测、选择性注意、笔记等听力策略，提升在真实语境中获取信息的能力。

  2.通过对比分析不同家庭的规则差异，学生能够发展分类、比较、归纳的逻辑思维能力。

  3.通过小组讨论“理想家规”，学生能够进行初步的批判性思考与创造性构想，学会有理有据地表达个人观点，协商解决问题。

  4.引导学生反思规则背后的目的（安全、健康、责任、尊重等），培养其辩证看待规则、理解社会规范必要性的理性精神。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解中外家庭规则的异同，学生能够意识到文化差异的客观存在，初步建立跨文化认知的敏感性，避免刻板印象。

  2.引导学生理解家庭规则中蕴含的关爱、责任与秩序观念，促进其形成遵守合理规则、履行家庭责任的积极态度。

  3.鼓励学生在尊重的前提下表达个人需求，学会与家人进行积极、有效的沟通，营造和谐的家庭氛围。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的听力语篇中，准确理解和提取关于家庭规则的具体信息。

  2.综合运用情态动词can,can’t,haveto,must等，就规则的许可、义务进行恰当的口头询问与陈述。

  3.围绕主题，进行有逻辑、有内容延伸的成段表达。

  （二）教学难点

  1.“haveto”与“must”在表达义务时的细微区别及其在真实对话中的自然运用。

  2.引导学生超越简单的规则罗列，转向对规则原因、感受及修改建议的深度讨论。

  3.在小组合作任务中，确保每位学生都能积极参与，并进行有效的同伴互学与反馈。

  四、学情分析

  本节课授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了基本的日常词汇和简单句法，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。在认知特点上，该年龄段学生活泼好动，思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持久性有限，抽象思维能力仍在发展中。在知识储备上，学生已学习了情态动词can表示能力的用法，在本单元前两课时初步接触了“Don’t…”祈使句表示禁令以及“can’t”表示不允许的用法，但对“haveto”表达客观义务的概念相对陌生。

  可能存在的学习障碍包括：1.在听力中，面对稍长的、包含多条信息的对话时，容易遗漏细节；2.在口语表达中，倾向于使用孤立的句子，缺乏连贯性和交际性；3.对于探讨规则背后的原因和价值，可能缺乏相关的语言支撑和思维角度。因此，教学设计需提供充足的听力策略指导、搭建分层语言支架，并设计富有挑战性和趣味性的思辨任务，以激发其深层参与。

  五、教学策略

  1.情境教学策略：创设贯穿始终的“家庭规则调查员”主线情境，将听力输入与口语输出任务自然串联，赋予学习活动真实的目的和角色感。

  2.任务型语言教学法：设计递进式任务链，从听力理解性任务（听选、听记）到半控制性口语任务（对话补全、角色扮演），再到开放性探究任务（家规访谈、理想家规设计），使学生在“用中学”。

  3.交际语言教学法：强调课堂互动，大量采用pairwork,groupwork形式，鼓励信息沟通、观点交流，在真实的交际中运用语言。

  4.视听辅助与多媒体融合：利用图片、音频、短视频片段（如展示不同家庭生活场景）等多模态资源，激活背景知识，增强输入的可理解性与趣味性。

  5.差异化教学策略：通过设置不同难度的任务选项、提供分层词汇与句型提示卡、实行异质分组等方式，关注不同层次学生的学习需求。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件（包含图片、动画、音频、嵌入式短视频）。

  2.人教版七年级下册英语教材及同步听力材料。

  3.教师自制听力任务单（分层设计）。

  4.学生用活动卡片（包含词汇卡、句型框架卡、角色扮演任务卡）。

  5.实物道具或图片（如闹钟、碗碟、吉他、书籍等，用于词汇呈现与情境创设）。

  6.互动反馈工具（如希沃白板的课堂活动模板、在线实时词云生成器用于总结环节）。

  7.板书设计（采用思维导图与核心句型结构相结合的动态生成式板书）。

  七、教学过程

  （一）阶段一：主题激活与感知预热(Lead-inWarm-up)（预计时间：8分钟）

  1.互动问候与情境导入：

    教师以轻松幽默的口吻问候学生，并展示一张“超级调查员”徽章图片。教师自我介绍：“Goodmorning,class!Today,I’mnotjustyourEnglishteacher.I’mChiefInspectorofFamilyRules.Andyouareallmyjuniorinspectors!Ourmission:toinvestigatedifferentfamilyrulesandunderstandwhytheyexist.Areyoureadyforthemission?”通过角色设定，瞬间抓住学生注意力，明确本课学习主线。

  2.视觉思维启动：

    课件快速闪现多组对比鲜明的图片：一个整洁的房间与一个凌乱的房间；一个孩子在安静看书与几个孩子在客厅大声嬉戏；一个家庭共进晚餐与一个孩子边吃饭边看电视。教师提问：“WhatdoyouseeinPictureAandPictureB?Whichoneshowsa‘rule’beingfollowed?”引导学生用已学语言描述图片，如：“InPictureA,theboymakeshisbed.InPictureB,hedoesn’t.”自然引出本课核心话题——家庭规则，并激活相关词汇。

  3.词汇网络构建：

    围绕“Whatdoyouusuallydoathome?Andwhatcan’tyoudo?”的问题，利用头脑风暴，邀请学生说出在家中常做和不能做的事。教师将学生答案分类板书或利用课件生成思维导图分支，如：“Chores”(dothedishes,makethebed…),“FreeTimeActivities”(watchTV,playcomputergames,readbooks,practiceinstruments…),“Rules”(can’tbenoisy,havetobehomeby…)。对新生词如“benoisy”,“practicetheguitar”等，结合实物或动作进行直观教学。此环节旨在激活学生已有图式，并自然融入新语言知识，为后续听力扫除词汇障碍。

  （二）阶段二：听力理解与信息获取(ListeningComprehension)（预计时间：15分钟）

    本环节采用“分步听解、任务驱动、策略渗透”的模式，处理教材2a-2d部分的听力内容。

  1.听前预测(Pre-listening)：

    呈现听力活动主人公Dave和Emily的图片或简单介绍。出示2a中的短语列表（readabook,benoisy,practicetheguitar,dothedishes,watchTV,seefriends,goout）。教师提问：“Lookatthesephrases.Whichonesdoyouthinkmightbe‘rules’inDave’sorEmily’shouse?Guesswithyourpartner.”让学生结对讨论并做出预测。此步骤旨在激发学生的探究欲望，并引导他们有目的地听取信息。

  2.听中抓取与梳理(While-listening)：

    任务一：整体理解与匹配(2a)。

    播放第一遍录音，要求学生验证预测，并完成将活动短语与“Dave”或“Emily”匹配的初级任务。听后，进行快速核对，关注整体理解是否准确。

    任务二：细节聚焦与记录(2b)。

    明确指令：“Now,let’sinvestigatedeeper.Whatexactlycantheydo?Whatcan’ttheydo?Listenagainandfillinthechart.”播放第二遍录音前，指导学生快速浏览2b表格，明确需要捕捉的信息类型（Cando?Can’tdo?）。播放录音，学生独立完成填空。对于学习能力较弱的学生，可提供带有首字母提示或选项的差异化任务单。

    策略指导点：在听第二遍前，教师可示范如何利用缩写或符号快速记录，如用“√”表示can，用“×”表示can’t。

    听后核对：不仅核对答案，更引导学生说出完整的句子，如：“Davecan’tgooutonschoolnights.”从而将听力信息转化为口头输出。

  3.听后分析与归纳(Post-listening)：

    深度提问，推动思维：

    问题1：“What’sthedifferencebetweenDave’sandEmily’srules?”(引导学生对比)

    问题2：“WhydoyouthinkDavehastodothedishes?”“IsitfairthatEmilycan’twatchTVintheevening?”(引导学生探究规则背后的原因，初步进行价值判断)

    问题3：“IfyouwereDave/Emily,howwouldyoufeelabouttheserules?”(引导学生共情，为后续表达观点做铺垫)

    学生进行小组讨论，教师巡视指导，鼓励使用英语表达，也允许中英夹杂，重点是思维的启动。随后邀请小组代表分享看法，教师进行简要点评和语言补充。

  （三）阶段三：语言聚焦与内化操练(LanguageFocusInternalization)（预计时间：10分钟）

  1.功能句型显性化提炼：

    基于听力文本，教师引导学生共同提炼出询问和陈述家庭规则的核心句型结构，并在板书上形成清晰的“语言工具箱”区域：

    询问规则：Whataretherules?/Canyou…?/Doyouhaveto…?/Whencanyou…?

    陈述规则：I/Wecan(do)…/I/Wecan’t(do)…/I/Wehaveto(do)…/I/Wedon’thaveto(do)…

    教师特别注意通过例句对比，澄清“haveto”（客观必要）与“must”（主观强调或规定）在本课语境中的通用性及细微差别，如：“Ihavetobehomeby10p.m.(Myparentssaidso.)”对比“Wemustbequietinthelibrary.(It’sarule.)”。

  2.控制性到半控制性操练：

    活动一：机械性替换练习（快速反应）。

    教师出示不同家庭活动图片，学生运用板书句型快速造句。如教师展示“watchTVafterdinner”的图片，学生A问：“CanyouwatchTVafterdinner?”学生B根据教师事先给出的提示卡（如：✗）回答：“No,Ican’t.”

    活动二：情景对话补全（2c）。

    学生结对，模仿2c示例，利用2b表格中的信息，扮演Dave和Emily进行对话。此活动要求学生在理解信息的基础上进行重组和表达，是内化句型的关键一步。教师巡视，提供即时反馈，纠正重大语言错误，并表扬自然、流畅的表达。

  （四）阶段四：口语表达与交际应用(OralProductionCommunication)（预计时间：12分钟）

  1.角色扮演与任务拓展(Role-play)：

    超越教材2d的跟读模仿，设计更具交际性的任务。将2d对话作为范本学习后，教师发布新的“调查任务卡”。

    任务卡A（基础版）：Youareareporterinterviewingyourpartnerabouthis/herfamilyrules.Usethequestionsinthe‘LanguageToolbox’tofindoutatleast3rules.

    任务卡B（进阶版）：Youandyourpartnerarefromtwodifferentfamilies.Shareyourfamilyruleswitheachother.Thendiscuss:Whoserulesarestricter?Whydoyouthinktheyhavetheserules?

    学生根据自身水平选择任务卡，准备2-3分钟后进行表演。教师鼓励学生加入真实的情感、表情和肢体语言。此活动创造了信息差和观点交流的需求，使语言运用更具真实性。

  2.小组访谈与信息整合(GroupInterview)：

    将学生分成4-5人小组，每组推选一名“首席调查员”（ChiefInspector），负责采访组内其他成员的家庭规则，并记录关键词。任务要求：Findoutthemostcommonruleandthemostunusualruleinyourgroup.小组活动后，“首席调查员”向全班做简短汇报，如：“Inourgroup,threepeoplehavetodohomeworkfirstafterschool.That’sthemostcommonrule.ThemostunusualruleisthatTomcan’thaveapetdogbecausehismomisallergic.”

    此活动综合了听、说、记、汇总多项技能，培养了团队合作和信息整合能力，并将个人话题引向更广的群体观察。

  （五）阶段五：迁移创新与批判评价(TransferCriticalThinking)（预计时间：8分钟）

  1.情境思辨：“理想家规”共创。

    教师提出一个开放式情境：“Imagineyouandyourparentsaregoingtomakea‘FamilyRuleContract’forthenewsemester.Workinyourgrouptodesign5mostimportantrulesforyourfamily.Remembertothinkabout:fairness,health,study,responsibility,andfun!”

    小组讨论并起草“家庭规则合同”。要求不仅写出规则条文，还需用英语简要阐述制定这条规则的理由（至少一条）。例如：“Rule1:Everyonemustputawaytheirownphonesduringdinnertime.Reason:Sowecantalkandshareourdaybetter.”

  2.展示与协商：

    每个小组派代表展示他们的“理想家规”，并接受其他小组的提问或建议。教师引导全班从“合理性”、“可操作性”、“是否尊重所有家庭成员”等角度进行评价。在此过程中，学生需要运用所学语言进行辩护、解释或修改，实现了语言的创造性运用和高阶思维挑战。

  （六）阶段六：总结归纳与分层作业(SummaryAssignment)（预计时间：7分钟）

  1.学生主导总结：

    教师提问：“Whathavewelearnedas‘FamilyRuleInspectors’today?”引导学生从语言知识（词汇、句型）、话题内容（不同家规）和思想认识（规则的意义）等多维度进行回顾。可以利用板书思维导图作为提示。

  2.动态板书固化：

    教师完善板书，将本课的核心词汇、功能句型、以及通过讨论生成的关键观点（如“Ruleshelpuslivetogether.”“Communicationisimportant.”）以结构化的方式呈现，形成一幅完整的“家庭规则调查图”。

  3.分层作业布置：

    必做作业（面向全体）：

    (1)听读：跟读录音，模仿2b、2d部分对话，注意语音语调。

    (2)书面：根据小组讨论的“理想家规”，选择其中3条，以“MyIdealFamilyRules”为题，写一段话，说明规则内容及原因。

    选做作业（供学有余力者选择）：

    (1)采访一位家人（父母或祖辈），了解他们小时候的家规，用中文或简单英文记录，并与自己的家规进行对比，思考变化的原因。

    (2)拍摄一个1-2分钟的英文短视频，介绍自己家中一条最有特色或你认为最重要的规则，并阐述你的看法。

  4.情感升华与预告：

    教师总结：“Today,weinvestigatedrulesnottocomplain,buttounderstand.Goodrulesarenotchains;theyarethewingsthathelpusflysafelyandfreely.Remember,thebestrulesaremadewithloveandcommunication.Nexttime,we’llmoveourinvestigationtopublicplaces.Getreadyformorediscoveries!”在激励中结束本课，并为下一课时埋下伏笔。

  八、板书设计

  板书采用分区式、动态生成的设计，左侧为核心内容区，右侧为生成扩展区。

  [左侧黑板]

  Unit4Don’teatinclass.

  Period3:InvestigatingFamilyRules

  Mission:Listen→Ask→Compare→Create

  VocabularyMap

  Chores:dothedishes,make(my)bed,cleantheroom…

  Activities:watchTV,practicetheguitar,readabook,seefriends,goout…

  Description:(be)noisy,(be)quiet,strict,fair…

  LanguageToolbox

  Asking:Whatar