人教版初中英语七年级下册 Unit 6 Im watching TV (Section A 2a-2d) 教案

人教版初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTV(SectionA2a—2d)教案

  一、教学背景深度分析

  本单元教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，核心语言功能为“描述和谈论正在进行的动作”。对于七年级下学期的学生而言，他们已经具备了初步的英语听说基础和基本的词汇储备，掌握了诸如“Ilike...”，“Ican...”等简单句型结构。然而，从“一般现在时”的表征习惯性动作，过渡到“现在进行时”动态描述即时情景，是学生英语时态概念构建中的一个关键节点和认知挑战。

  本次教学设计聚焦SectionA2a至2d部分，内容从听力辨识、机械操练过渡到半真实情景对话，构成了一个从输入到内化再到初步输出的完整微循环。作为资深教师，我们需深刻认识到，此阶段的教学绝不能局限于语法形式的灌输，而应致力于在真实、半真实的语境中，帮助学生建立起“时态是服务于意义表达的时间观念”这一核心认知。学生面临的难点往往在于：对“be”动词与动词“ing”形式的协同使用不敏感；在口语交际中忽略“be”动词或“ing”词尾；以及因母语负迁移（汉语动词无形态变化）而产生的表达惯性。

  因此，本教学设计将秉持“形式-意义-使用”三位一体的教学原则，以“交际语言教学法”与“任务型语言教学法”为双核驱动，通过创设层层递进、关联生活的多维任务情境，引导学生主动观察、归纳语言规则，并在模拟真实交际中运用规则，最终实现语言知识向语言能力的转化。同时，融入学习策略指导（如听力中的关键词捕捉、口语中的自我监控与修正）和跨文化意识渗透（如中西方家庭休闲方式的差异），旨在培养学生的综合人文素养和深度学习能力。

  二、教学目标体系构建

  基于对课标、学情及教材内容的深度解构，确立以下多维教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用以下核心词汇与短语：newspaper,readanewspaper,use,soup,makesoup,wash,movie,gotothemovies,just,eatout,tea,drinktea。

  2.学生能够掌握现在进行时的基本结构“am/is/are+v-ing”，理解其用于描述说话时正在发生的动作这一核心语用功能。

  3.学生能够听懂关于日常活动描述的简短对话，准确提取“谁正在做什么”的关键信息（对应2a,2b听力任务）。

  4.学生能够在模拟电话交谈等半真实情境中，运用现在进行时进行简单的信息询问与回答，实现基本的交际目的（对应2c,2d对话）。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力活动，培养学生抓取关键信息、进行简单信息匹配与排序的策略。

  2.通过观察、对比例句，引导学生自主归纳现在进行时的构成规则，特别是动词-ing形式的基本变化规律（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），提升分析、归纳的认知策略。

  3.通过结对与小组活动，培养学生合作学习、相互倾听与反馈的意识和能力。

  （三）思维品质目标

  1.在描述图片与场景的活动中，锻炼学生的观察力与信息转换能力（将视觉信息转化为语言描述）。

  2.在创编对话与情景演绎中，激发学生的想象力和逻辑思维，学习如何根据语境组织连贯、得体的语言。

  3.通过对比不同人物在同一时间的不同活动，初步建立事物间关联与差异比较的思维方式。

  （四）文化意识目标

  1.通过谈论看电视、看电影、做饭、看报纸等休闲活动，引导学生关注并尊重中西方家庭日常生活的共性与个性，培养开放包容的心态。

  2.在模拟电话交际中，渗透英语交际中常见的寒暄方式与谈话发起策略，增进对英语语言交际习惯的理解。

  三、教学重难点透视与破解

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义感知、结构理解和初步运用。

  2.与单元主题相关的核心动词短语的掌握与运用。

  3.在听力与对话中，完成特定信息获取与交换的交际任务。

  （二）教学难点

  1.学生准确、流畅地运用“be动词+v-ing”结构进行口头表达，避免遗漏“be”动词或“ing”词尾。

  2.动词-ing形式的拼写规则，特别是需要双写末尾辅音字母的动词（如：swimming,running）的记忆与正确使用。

  3.在稍复杂的真实情景（如2d电话对话）中，整合已有语言知识，进行连贯、得体的多轮次交流。

  （三）破解策略

  1.意义先行，形式随后：通过大量图片、视频、教师动作演示等，创设鲜活的“正在进行”语境，让学生先充分感知意义，再引导其关注形式。

  2.高频复现，螺旋递进：将核心句型和词汇融入不同层次的活动（听、说、看、做），实现高频率、多模态的复现，巩固记忆。

  3.可视化辅助与口诀提炼：利用板书、思维导图将句子结构可视化；编创简洁口诀（如：“正在干，be加ing，be是桥梁别忘记”），辅助记忆。

  4.错误资源化：预见并收集学生典型错误（如“IwatchingTV.”），设计对比纠错活动，将错误转化为深化理解的资源。

  5.搭建脚手架：对于2d长对话，采用分步教学——先理解大意，再聚焦句型，后跟读模仿，最后进行关键词替换与创造性表演，层层递进，降低焦虑。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清图片、微视频（展现家庭活动场景）、音频材料、动画语法讲解、互动练习。

  2.实物/道具：报纸、茶杯、玩具电话或旧手机模型，用于情境创设和角色扮演。

  3.板书设计：采用交互式电子白板或传统黑板，进行结构化、生成性板书，呈现核心句型、词汇网络及学生生成内容。

  4.学习任务单：包含听力任务表、信息差活动卡片、小组合作记录表等，引导学习过程。

  5.网络平台（如班级管理应用）：用于课前推送预习微课，课后发布配音或短视频作业，延伸学习空间。

  五、教学过程精细化设计

  （一）启动阶段：创设语境，激趣导入

  活动设计：“此刻，我们在做什么？”教师不进行任何语言提示，突然开始做一系列动作，如：走向窗边看向外面、拿起一本书翻阅、做出喝水的样子。学生自然观察。随后，教师提问：“WhatamIdoingnow?”引导学生尝试用中文或已知的少量英语词汇描述。教师用夸张的语调自答：“Iamlookingoutofthewindow.”“Iamreadingabook.”“Iamdrinkingwater.”同时，将这三个完整的现在进行时句子清晰地呈现在屏幕或黑板上。

  设计意图：摒弃直接告知语法点的做法，通过教师的“表演”创设强情境，引发学生的好奇心与观察欲。问题“WhatamIdoing?”直击本课核心功能。教师的自答提供了最初始、最地道的语言输入，并在视觉上突出目标句型，为学生接下来的探究活动埋下伏笔。此过程自然衔接了学生的已有经验（观察动作）与新的学习任务（描述动作），激活课堂氛围。

  （二）感知与探究阶段：输入引领，发现规律

  环节一：视听输入，意义匹配

  1.图片环游：呈现2a中涉及的六幅图片（稍作放大和美化），逐一引导学生说出图中人物在做什么，允许使用中文或短语。教师用完整的现在进行时句子进行确认和强化，如：“Yes.Inpicturea,sheistalkingonthephone.”过程中，自然引出新词汇newspaper,soup,movie等，结合图片和动作进行教学。

  2.听力聚焦（2a）：明确指令：“Now,let‘slisten.Somepeoplearedoingtheseactivities.Whichpicturesaretheytalkingabout?Listenandnumberthepictures.”播放录音前，给予学生片刻观察图片时间。播放第一遍录音，学生完成标号任务。核对答案时，不仅说出序号，更要求复述出听到的关键句，如：“Forpictureb,weheard‘Heisreadinganewspaper.’”

  3.听力深化（2b）：呈现Jenny,John,DaveandMary的人物头像或名字。指令：“Thistime,wewillmatchthesepeoplewiththeactivities.Listencarefully.”播放第二遍录音，学生完成匹配。核对后，可第三次播放，让学生跟读，特别注意模仿语音语调。

  设计意图：遵循“先理解，后输出”的语言习得规律。图片环游降低了听力前的认知负荷，建立了音、形、义之间的初步联系。两次听力任务设计层次分明：2a泛听抓主旨（什么活动被提及），2b精听抓细节（谁在做该活动）。跟读环节旨在内化正确的发音和节奏。整个环节以理解意义为核心，让学生在完成具体任务的过程中自然接触目标语言。

  环节二：观察归纳，形式聚焦

  1.例句陈列：将听力材料中和之前教师说过的几个典型现在进行时句子集中展示：

    Iamlookingoutofthewindow.

    Sheistalkingonthephone.

    Heisreadinganewspaper.

    Theyarewashingclothes.

  2.引导发现：提出问题链，引导学生小组讨论：

    （1）这些句子都在描述什么时间发生的动作？（现在、此刻、正在）

    （2）这些句子在结构上有什么共同点？（都有“am/is/are”+动词的“ing”形式）

    （3）“am/is/are”的选择取决于什么？（主语的人称和数）

  3.规则提炼：在学生汇报的基础上，教师进行精要总结，用彩色笔在板书中勾勒出“主语+be(am/is/are)+v-ing”的结构框架。强调“be”动词是不可或缺的“助动词”，是时态的标记。

  4.探究“ing”：随后，聚焦动词变化。给出更多动词原形（watch,read,make,wash,swim,run,write），让学生尝试说出它们的“ing”形式。引导学生观察、分类，总结出三条基本规则：一般直接加ing；以不发音e结尾的去e加ing；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母加ing。通过趣味游戏（如“快速转换擂台”）进行初步巩固。

  设计意图：改变直接灌输语法规则的模式，采用“发现式学习”。通过观察、比较、分析、归纳的思维过程，学生自主构建知识，对语法规则的印象更深刻，理解更透彻。将语法教学置于具体的、有意义的例句之中，避免枯燥的条文记忆。对动词-ing形式的专门探究，旨在破解拼写难点，为准确书写打下基础。

  （三）巩固与自动化阶段：控制性到半控制性练习

  环节一：机械性操练——看图说话

  利用课件快速闪现更多贴近学生生活的图片（如同班同学在做操、老师写字、明星在唱歌等），要求学生快速说出完整句子。采用“开火车”、小组竞赛等形式，增加趣味性和参与度。

  设计意图：在理解规则后，需要通过高频、快速的机械性操练，帮助学生熟悉句型结构，形成肌肉记忆和条件反射，为后续更自由的表达扫清形式障碍。

  环节二：意义性练习——信息差与猜谜游戏

  1.活动“Whatishe/shedoing?”：请一位学生背对屏幕，屏幕上显示一个动作图片（如“正在做饭”）。其他学生用“He/Sheismakingsoup.”等句子描述，背对的学生猜测是什么动作。

  2.结对活动（2c改编）：学生两人一组，每人持有一张不同的、绘有多个人物在做不同活动的场景图（如公园场景、家庭聚会场景）。通过互相提问“Whatistheman/woman/girl/boyintheredshirt/underthetreedoing?”，获取对方图片信息，并记录，最终比较两幅图的异同。

  设计意图：机械操练后，必须升级到有真实交际目的的练习。猜谜游戏创造了信息沟，使得提问和回答成为必要。改编的2c结对活动更具挑战性和趣味性，要求学生运用方位词等已知语言进行更精确的提问，综合运用语言的能力得到锻炼，同时培养了合作精神。

  （四）应用与产出阶段：情景对话，综合运用

  环节一：对话解构与模仿（2d）

  1.情境设置：呈现2d对话的背景——“LauraiscallingJenny.Theyaregoodfriends.”提问：“Whatdofriendsusuallytalkaboutonthephone?”引导学生预测对话可能内容。

  2.整体感知：播放2d动画或录音，学生第一遍听，回答：“WhatisJennydoing?WhatdoesLaurawanttodo?”理解对话大意。

  3.细节聚焦：学生打开课本，跟读对话，注意语音语调。教师解析关键表达：“Whatareyoudoing?”（电话常用开场白）,“Doyouwanttojoinmefordinner?”（邀请句型）,“Let‘smeetatmyhomefirst.”（提议计划）。分析电话用语与面对面交谈的细微差别（如更多使用“Hi,it’s...”自报家门）。

  4.角色扮演：学生结对分角色朗读，然后脱稿进行角色扮演。鼓励模仿原声的语调和情感。

  环节二：对话创编与展示

  1.框架提供：教师在板书上呈现一个简化的电话对话框架：

    A:Hi,isthat...?/Hi,...!It‘s....

    B:Hi,...!

    A:Whatareyoudoing(now)?

    B:I‘m...(v-ing).Whataboutyou?/Why?

    A:I‘m...(v-ing).Doyouwantto...(joinme/comeover)?

    B:Sure.Thatsoundsgood./I‘dloveto,butI‘m...(v-ing).

    A:OK.Maybenexttime./Great!Let‘smeetat...

  2.情境拓展：提供多个真实情境卡，供小组选择或抽签决定，如：

    情境1：周末下午，你打电话给好友，他/她正在看电影，你邀请他/她一起去打篮球。

    情境2：晚上，你打电话给同学问作业，他/她正在吃晚饭，你约他/她一会儿网上讨论。

    情境3：你打给表弟/表妹，他/她正在洗碗，你邀请他/她明天一起去动物园。

  3.小组准备与展示：学生4人一组，两人编剧，两人表演，利用道具电话进行创作和排练。教师巡回指导，提供语言支持。随后邀请若干小组在全班展示。

  设计意图：2d对话是综合应用的典范。通过解构-模仿-创编三步走，学生从理解、到创新，逐步实现语言的内化与迁移。提供框架和多元情境，既保证了语言支撑，降低了焦虑，又给予了学生自主创作的空间，激发了表达欲望。小组合作形式培养了团队协作能力。此环节是本课语言知识和技能输出的高潮，旨在评估学生能否在接近真实的交际情境中整合运用所学。

  （五）总结与延伸阶段：梳理提升，布置作业

  环节一：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本节课的“学习旅程”：我们从描述老师的动作开始，学会了如何询问和回答“正在做什么”（Whatareyoudoing?I‘mv-ing.），发现了“be+v-ing”的密码，听懂了Jenny一家的活动，还和伙伴们打了有趣的电话。利用板书形成的思维导图，清晰再现核心句法结构、常用短语和交际功能。

  环节二：分层作业设计

  1.基础巩固型：

    （1）朗读并背诵2d对话，用手机录制音频上传。

    （2）完成练习册中关于现在进行时构成和动词-ing形式变化的笔头练习。

  2.应用拓展型：

    （1）“我家的晚间时光”微记录：用现在进行时句子描述晚上7点自己及至少两名家庭成员正在做的事情，配以简单插图或真实照片（保护隐私），制作成小海报或PPT。

    （2）英文配音挑战：选择一段约1分钟的家庭生活类影视片段（无字幕或英文字幕），尝试为其配音，重点表现人物的即时动作。

  3.探究挑战型（选做）：

    观察并记录校园里某一时刻（如课间）不同人物的活动，用5-8个现在进行时句子写成一篇小短文，题为“ABusyBreakTime”。

  设计意图：总结不是简单复述，而是帮助学生构建知识网络，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业确保全体学生掌握核心知识；应用型作业将英语学习与真实生活相连，体现学以致用；探究型作业鼓励学有余力的学生进行更深度的观察和表达，发展综合素养。作业设计兼顾听说读写看多种技能，并融入信息技术，形式新颖。

  六、板书设计构思

  板书将采用图文结合、分块呈现、动态生成的方式，计划如下：

  左侧区域：核心句型结构（固定区）

  Whatareyoudoing?

  Iam(I‘m)+v-ing.

  He/She/Itis(He‘s/She‘s/It‘s)+v-ing.

  We/You/Theyare(We‘re/You‘re/They‘re)+v-ing.

  （用不同颜色框出“be”动词和“v-ing”部分）

  中部区域：词汇与短语云图（生成区）

  以“Activities”为中心，随着课堂进行，由学生或教师添加本节课学习的动词短语卡片，如：readinganewspaper,makingsoup,washingclothes,watchingTV,goingtothemovies,eating